教育家精神引領師德成長的底層邏輯與生發機制

相對教育法、教師職業道德規范、教師行為“十不準”等法律法規，教育家精神對教師的要求顯然更高。所以說起教育家精神，不少教師會敬而遠之：自己只是一名普通教師，做好本職工作就可以了。對于成“家”這種可望而不可即的事，還是少操心為好。

每位教師都曾是學生，都曾遇到過好老師。歲月流逝，我們會發現：老師教的學科知識，會越來越模糊，甚至完全忘記；而他較真的神情、忙碌的身影、關心的眼眸、鼓勵的話語……卻歷歷在目，仿佛就在昨天。這里的較真、忙碌、關心、鼓勵……不就是教育家精神的真實寫照嗎？可見，“教育就是德育”的說法有其合理性，因為教育最本質、最核心的部分，是道德，是價值觀。道德教育只有用以身示范、以情感人的方式進行，才有說服力，才能為學生所接受，這就是常說的“以德育德”。換句話說，如果教師對自身的道德沒有要求，就難以承擔教好學生的職責。況且，學生是成長中的個體，對世界的認知每一天都在刷新，如果教師的思維 抱殘守缺，被時代拋棄是遲早的事。

可見，從教師的專業屬性來說，與教育家精神相向而行，是教師職業的必然要求。

其實，以教育家精神作為教師的職業追求的理由，還不止于此。

我們還可以從時代發展的角度來思考這3934f1725c6068cad2bdbd2ad2d26bc0個問題。在大步邁向“兩個一百年”的今天，中國需要實現從教育大國向教育強國的華麗轉身，從普及義務教育、追求教育公平，到建設“高質量教育體系”，時代對教育的要求不斷提高，這必然對教師職業提出更高的要求。教育使命感和社會責任感、終身學習與自我提升的意識、創新與實踐精神、批判與反思能力等，既是時代對教師職業的必然要求，也與教育家精神的核心意涵高度同構。

我們更可以從教師職業生命的角度來考察這個問題。首先，從生存的角度來看，一方面，今天的教師即將面臨無生可教的困境。我國新生嬰兒從1993年的2120萬、2013年的1640萬，到2023年的902萬，下降趨勢非常明顯。學生的急劇減少意味著對教師需求急劇減少，那么，誰該走，誰能留？另一方面，隨著人工智能的革命性進步，知識的教學已經逐漸被替代，教師工作的重心，會越來越多地轉到對孩子的組織管理、人生指導、心靈撫慰、品德導引等方面，“經師”與“人師”，誰該走，誰能留？其次，從教師生命質量來看，每個人都有成為更好的自己，享受幸福的職業生涯的需要。要達此目的，唯有主體的自我超越。追尋更廣的學識、更深的情懷、更高的德性、更多的奉獻，生命的內涵才會更豐盈，生命的價值才會更彰顯，生命的幸福才會成為可能。可見，教師職業幸福的實現，同樣離不開教育家精神的指引。

綜上，對教育家精神的自覺遵從與主動踐行，不僅是教師專業的本質要求，還是時代賦予的光榮使命，更是教師自身職業生命延續與閃耀的前提基礎。對于教育家精神，教師不僅要景仰，更要力行。

（徐向陽）