勞動項目校本實施路徑探索

摘 要 勞動課程實施以基于任務群的勞動項目為載體，強調融實踐操作與知識學習于一體，發揮勞動課程的綜合育人價值。立足地方獨特資源，進階開發校本化勞動項目清單；以建構實踐導向的勞動教學，追求理論知識與動手實踐緊密結合、學以致用；創新觀照勞動全過程和多維度勞動表現的立體評價體系，引領學生深入體驗勞動過程，綜合提升勞動能力，自覺體認勞動價值，促進學生全面發展。

關 鍵 詞 勞動課程；任務群；農業生產勞動；項目設計；校本實施

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）10-0040-04

①本文系2023年杭州市基教教研課題“四維清單：小學勞動教育新載體的設計與實施”（編號：L2023200）研究成果。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）以核心素養為導向，結合課程目標要求，根據不同學段學生的經驗基礎和發展需要，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建內容結構。[1]基于任務群的勞動項目作為一種融合實踐操作與知識學習的實踐性教育模式，成為落實勞動課程內容及教育價值的重要載體。

基于任務群的勞動項目構思，關鍵在于領會素養導向的勞動項目的綜合育人指向，深入挖掘并展現勞動課程的豐富內容與教育價值，通過項目式學習這一課程載體，引導學生在學習勞動技能的基礎上，在親身實踐中深刻領悟勞動所蘊含的社會意義與文化底蘊。勞動項目實踐的核心在于學生的親歷實踐，讓學生在汗水的洗禮中感受勞動的艱辛與意義，形成對勞動的深厚情感與崇高敬意。基于這一理解，我們以“農業生產勞動”任務群為例，探索具體的勞動項目實施路徑，力求高質量落實勞動課程標準要求，發揮其勞動育人價值。

一、在地開發項目清單，進階深化勞動實踐體驗

基于任務群的勞動項目須立足地方資源，力求貼近學生生活實際，實現校本化開發。學校理應充分利用自身及周邊的獨特資源，設計生活化的勞動項目，從而使學生更直觀地感受到勞動的實際意義，助力其勞動素養培育。尤其是農業生產勞動任務群要求學校深入分析所在地的農業特色和資源優勢，如特定的農作物、氣候條件等，將其融入勞動項目設計之中。

不同地區可根據特色資源開發相應的農業生產勞動項目。例如，水稻種植區可以開展“一粒米的旅行”項目，組織學生親手體驗水稻的插秧、田間管理和收割過程，了解稻谷的成長周期和農耕文化；平原地區可開展“蔬菜小園丁”項目，組織學生學習土壤翻耕、種子播種、澆水施肥等蔬菜種植技能，觀察并記錄蔬菜的生長情況；沿海地區可以開展“海洋守護者”項目，引導學生參與海水養殖活動，如撿拾貝殼、喂養海洋生物，學習海洋生態保護的知識，培養環保意識。在地化資源的融入，可以讓學生更深入地了解不同地區的農業生產方式和特色資源。

學生素養發展是一個逐步積累和提升的過程。為有效促進學生的勞動素養進階，學校應立足地方特色勞動資源，進一步設計遞進式的項目清單。當代小學生參與農業生產勞動的機會日益減少，對農業生產知識知之甚少。在此背景下，項目設計必須兼顧學生身心發展的連續性與階段性特點，以及他們隨年齡增長而不斷增強的認知和實踐能力。從簡單到復雜，從基礎到高級，逐步引導學生深入理解和掌握勞動技能與知識。學校可依據課程標準設計相應的勞動項目內容，體現年段的遞進性，如表1是某小學設計的農業生產勞動任務群項目清單。

1-2年級學生通過照顧綠植并記錄其生長，培養耐心、細心與觀察力，同時對植物生長條件有基礎了解；3-4年級學生親手種植蔬菜和飼養小動物，深刻體驗了生命的成長，不僅鍛煉了動手能力，還培養了對生命的尊重和責任感；5-6年級進一步拓展到種植多種植物和飼養家畜，學習更為復雜的生產勞動技能，讓學生參與復雜的農業生產勞動項目，提升科學素養和創新能力。螺旋上升的內容結構，讓學生在每個學段都能汲取新的知識和技能養分，在不斷循環往復中鞏固和深化先前所學，從而達到溫故知新、融會貫通的效果。

在地開發的校本化勞動項目清單，以貼近學生的資源融入教學實踐，指向勞動素養目標的勞動項目，主題明確，有的放矢，促進體驗走向深入，有利于勞動教育的校本化實施，有助于發展學生的勞動意識與能力，發揮勞動教育的綜合育人功能。

二、創設勞動實踐任務，綜合提升勞動能力

課程標準研制組組長顧建軍指出：勞動項目的設計開發要注重勞動與教育的統一，既不能將勞動項目泛化為所有的學習與實踐活動，也不能窄化為單一的體力勞動，其勞動形態要體現一定體力勞動基礎上的體腦合一、身心合一、知行合一、學創合一[2]。勞動課程與其他學科課程的顯著區別在于其鮮明的實踐性。基于任務群的勞動項目設計正是以此為出發點和落腳點，將理論知識與動手實踐緊密結合，追求學以致用。以實踐為主導的教學建構，不僅能夠有效提升學生的動手能力，更能在解決實際問題的過程中鍛煉學生的籌劃思維與勞動技能。

農業生產勞動項目設計的首要關注點是培養學生的獨立思考和判斷能力，而非僅僅傳授農業生產勞動相關知識。當學生掌握了農業生產的基本原理，并學會了如何獨立思考和工作時，他們將能夠找到屬于自己的發展道路，適應復雜多變的生活挑戰。通過精心設計的任務群，可以為學生提供介入和表征農業生產、觀察與解決問題的真實場景，從而真正了解農業生產的現狀和未來可能的變化，并充分感受到知識的雙向形塑與建構。教師需要遵循一定的設計思路，確保任務群的連貫性、挑戰性和實踐性，從而引導學生在親身參與中體驗農業生產的魅力，提升綜合素養和實踐能力。

以“番茄種植”項目為例，學校根據課程標準對高段勞動素養的要求，進行了勞動任務、具體實踐內容等設計。在勞動實踐中實現對學生勞動素養的綜合培養，而不僅限于勞動能力的指導（見表2）。

在農業生產勞動項目任務群的操作方式設計上，學校秉承寓教于樂的理念，著重強化學生的實踐體驗和主動探究，通過設計多元化的操作活動，旨在讓學生在親身實踐中深刻掌握農業生產的知識和技能，并錘煉他們解決問題的能力。在設計操作活動時，提供農業生產環境和真實的工具，使學生能夠身臨其境地學習、體驗和感悟農業生產的每一個環節。

例如，有學校基于自身設計開展了“現代化種植小番茄”勞動項目，結合農業新技術進行立體種植。學生在新的種植方式的過程中，親手組合種植槽、育苗、澆水、施肥、除草，直至收獲滿滿的果實，從而在實踐中領悟農業生產的基本要領和方法，深刻感受到現代科技對傳統農業的影響。

農業生產勞動項目為學生提供了直觀了解自然、親近自然的機會，他們在勞動中直接經歷物質財富的創造過程，體會農產品的來之不易，體認農業生產勞動與自然界的基本關系，從而自發地產生了保護環境的意識。環保意識的培養，將有助于學生形成正確的生態觀念，成為未來推動社會可持續發展的中堅力量。

三、立體評估勞動表現，深化勞動價值體認

評價的最終目的是育人，素養導向的勞動課程評價強調關注學生的勞動表現。這要求學校建構全面立體的評價體系，觀照勞動全過程，關注學生在勞動實踐過程中的真實表現和思維活動，充分發揮勞動評價的診斷、激勵和促進作用，進一步深化學生對勞動的價值體認。

在全面評估體系中，評價主體不僅限于教師，還可以包括學生自身、同伴以及行業專家等，突破單一化評價，為全面促進學生發展提供保障。通過自我評價，學生可以反思自己在勞動項目中的表現，培養自我認知和自我提升的能力。同伴評價則有助于學生從另一個視角審視自己的表現，促進彼此之間的學習與交流。而農業專家的評價則能為學生提供更貼近實際應用的反饋，幫助學生了解現代農業發展與前景。

農業生產勞動活動任務具有長期的、持續的特點，活動評價可以分為勞動前、中、后三段。學生依據評價量表，在自評中促進自我反思，在互評中發現創新點，在教師評中獲取持續勞動的熱情，在專家評中復盤提升。以“七彩油菜花”項目為例，在項目準備階段、實施階段以及反思提升階段都設計了進階性的評價內容，將學生、教師以及專家等角色進一步融入，讓學生的勞動表現得以真實、全面、動態地呈現，讓學生發現問題，在反思中創造性解決問題，同時感受到勞動的價值與成就，增強自信心，激發持續參與勞動的積極性與主動性（見表3）。

從勞動育人層面而言，傳統的知識與技能評價主要關注學生對勞動知識的掌握和勞動技能的熟練程度，而全面評估體系更關注對學生情感態度、創新能力、批判性思維等高階能力的評價，引導學生在勞動中學會思考、學會創造。因此，在設計勞動項目評價標準中，要關注學生的參與度、對項目的熱情、解決問題的創新能力以及面對挑戰時的批判性思維等，鼓勵學生在勞動中勇于嘗試新方法、新思路，激發創造潛能。

例如，“四季蔬菜生態園”項目從“勞動態度”“獲取知識”“勞動實踐”“勞動創新”“成果展示”五個維度設計項目評價量表（見表4），為個性化學習提供精準的指導和支持，培養學生勇于勞動、善于勞動的品質，讓他們愛上勞動。

真實、可操作的勞動評價能讓孩子清晰地看見自己的成長，以高階思維帶動低階思維，在探究中解決問題，在評價中反思提升，形成正確的勞動觀念，培養綜合的勞動素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：23.

[2]顧建軍，郝天聰.勞動課標（2022年版）：建構新時代以勞育人課程體系[J].中小學管理，2022（06）：28-31.

責任編輯 毛偉娜