跨學科項目式生態勞動教育實施例析

摘 要 生態勞動教育是時代發展背景下勞動教育的新樣態，在提升學生勞動素養和綜合素質中發揮著重要作用。生態勞動教育具有實踐性、綜合性、跨學科、多元化等特點，對培養學生綜合學習能力大有助益。通過跨學科項目式生態勞動教育課程的設計與實施，引導學生從多個維度感受綠色環保之美，提升勞動品格，樹立正確勞動價值觀，發揚開拓創新的勞動精神，提升生態認知和環保責任感，成為生態文明建設與可持續發展的倡導者和實踐者。

關 鍵 詞 生態勞動教育；勞動課程；跨學科；項目式學習

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）10-0070-03

生態勞動教育作為全人教育的主要途徑，能把構建美好新中國，實現人與環境和諧共存的理念融合起來，是學生成長成才的主要抓手，也是培養高素質新時代勞動者的主要陣地。“生態勞動克服了傳統勞動樣態所帶來的勞動異化問題，強調勞動主體在認知與行為上的生態化，規定人與自然之間要實現良性的物質變換，通過勞動使人類在生存發展過程中所產生的消化物有效返回大自然，自然得以實現自身的良性物質循環，進而使得人與自然可以獲得永續發展。”[1]可見生態勞動不是一種簡單的勞動行為，而是培養學生環保意識、社會責任感、創新爭先精神和團隊合作能力的有效載體。

一、生態勞動教育的特征和意義

作為時代發展催生的勞動教育新樣態，生態勞動教育具有鮮明的時代性特征，在落實立德樹人根本任務中發揮著獨特且重要的作用。

（一）實踐性和綜合性：生態勞動教育關注學生綜合實踐能力培養

傳統勞動教育關注理論知識的傳授和簡單操作的訓練，生態勞動強調實踐性和綜合性，關注學生切身實踐和實際問題的解決，注重學生在實際勞動中的參與和體驗，以及在綜合性項目中的能力展示。學生通過參與真實的生態環境保護活動，親身體驗生態勞動的過程，培養實踐能力和解決問題的能力。如通過組織學生參與各類校園環保勞動，包括校園環境整治、資源節約利用、環保宣傳等，提高他們的環保意識和實踐能力。期間學生可以參與垃圾分類的實施，通過實際操作了解垃圾的分類原則和處理方式，培養環保意識和習慣。此外，還可組織學生參與校園種植活動，親手種植菜苗瓜果，感受植物生長的過程，了解植物對環境的重要作用。通過這些綠色行動的參與，學生能親身體驗環保實踐的重要性，培養環保意識并將其融入日常生活。

（二）跨學科和多元化：生態勞動教育助益學生跨學科學習能力養成

傳統勞動教育注重學生勞動技能培養，生態勞動教育作為一種跨學科教育活動，具有整合多元化學習領域的潛力，如融通科學、道德與法治、語文、信息、美術和數學等學科知識，并與環境保護和可持續發展緊密結合，幫助學生進行生態環境保護的勞動實踐。在對環境問題的發現、解決過程中，學生需要運用科學知識了解生態系統的運行規律，用技術手段進行環境監測；用藝術方式傳遞環保理念，如制作環保手工、手抄報、歌曲、情景劇宣傳；用數學方法幫助植物間苗，完成調查問卷的數據統計、分析；用語言文字表達環保的重要性……這樣的跨學科學習既鍛煉動手能力，又開闊視野、豐富頭腦，促使學生形成系統性思維，增強他們的勞動素養和綜合能力。可見，生態勞動教育不是單一學科的簡單學習，而是能幫助學生在跨學科實踐中全面發展的有效途徑，在落實立德樹人根本任務中發揮著特殊的重要作用。

二、生態勞動教育的具體實施

生態勞動教育具有勞動教育的一般特點，又有著不一樣的實施方式。下面以《綠色文明，資源永續——我為環保獻策出力》跨學科項目式勞動課程為例（以下簡稱《課例》），談談如何將生態環保理念融入勞動課程設計與實施之中，促進學生勞動核心素養及保護生態環境意識的形成。

（一）關注生活，發現生態勞動教育的切入點

生活即教育，項目化勞動課程讓學生鏈接生活，通過勞動實踐解決具體的問題，提高核心素養。勞動項目驅動要以問題為支點，用真實的問題引領學生的勞動活動，問題間相互關聯，層層遞進，并貫穿項目全過程。[2]所以生態勞動項目的開展離不開情境的創設，通過情境創設，用富有挑戰性的問題激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲并積極參與，體驗成功。如《課例》以基于真實生活的生態環保話題“2022年低碳生活日”“為廣州環保建言獻策”“班級責任田的增產任務”為切入點，設定了愛護生態文明、珍惜資源的項目主題。然后再創設問題情境：在我們生活的小區、街道甚至我們的校園，環保問題隨處可見，請你作為觀察員，積極參與“環保·生活”觀察頻道 ，進行實地調研，尋找生活中不環保的現象，為廣州創建文明城市建言獻策，為我們小農田的環保種植設計小妙招。這樣的項目通過創設生動的情境，讓學生直面生活世界，探究與低碳生活、種植活動實際密切相關的問題，變抽象為形象，引領學生在課內外探究性勞動實踐中實現知識與經驗的統整。在此過程中，學生融通多個學科的知識，開展一系列探究、調研、寫作等活動，了解人與自然的相互依存關系，用心參與環保活動，挖掘自身實踐潛能。

（二）整合教材，挖掘生態勞動教育的融合點

項目式生態勞動以提高學生核心素養為目的，其實踐性和多元化特點，要求融入多學科元素，以豐富勞動課程的內容與形式，達到學科間的交融互補。設計跨學科勞動項目時需要充分利用各學科的資源，找到適合的交叉點，以便于學生在項目式學習中吸收不同學科的知識，并靈活運用去解決實際問題。[3]小學教材中有很多關于生態理念的學科知識或課文等，是對學生進行生態環保教育的重要材料，也是可充分利用的生態勞動教育融合點。如《課例》的設計正是利用學校開發“天臺小農田”勞動實踐基地的契機，建構以勞動為核心的跨學科項目式課程。這一設計結合了廣州出版社《勞動》中的“環境情況小調查”“垃圾分類”“變廢為寶創意秀”“我來栽種中草藥”“開心菜園歡樂多”等內容，教育科學出版社科學課本“我是綠色家園的建設者”單元，以及部編版小學語文“保護地球”一文，“學寫倡議書”習作等教材資源。這些資源都有一個共同的主題——愛護環境、節約資源、人與自然和諧共生。通過設計這樣的跨學科勞動項目，可以更好地引導學生關注現實生活中存在的問題，激發學生勞動實踐的欲望和熱情，輕松愉快地掌握各種勞動技能，同時加深對課文、對學科知識的思考和對環保必要性的認識。

（三）基于項目，提升生態勞動教育的實效性

生態勞動教育在實施過程中采用基于項目的學習方式，改變了教與學的模式，給學生在一定主題下實踐體驗，有目的地自由選擇學習方法，提供了一個多樣的舞臺，這樣能夠激發學生的主動性和參與度，促使他們在實踐中獲得更深入的學習體驗。[4]通過項目實施，學生在勞動實踐中掌握跨學科知識、技能，增強解決問題的能力和團隊協作能力，樹立熱愛勞動、保護環境的觀念。

《課例》的實施通過“我為環保建言獻策”“變廢為寶，科學種植”“我為環保做宣傳”三個子項目交叉進行，每個子項目在開題之初，老師都會拋出驅動問題激發學生探究和勞動的興趣，引領學生在勞動過程中不斷發現、解決問題。

如“我為環保建言獻策”中的驅動問題是：2022年“全國低碳日”，活動主題是“落實‘雙碳’行動，共建美麗家園”，我們可以關注哪些方面的環保問題？我們可以為節約資源、保護環境做點什么？孩子們興趣盎然，積極發言，充分表達自己的觀點，自發確立小組的研究重點，并據此展開討論，明確分工。接著，學生以小組為單位，利用課余時間在老師指導下開展調查訪問，再根據活動中獲得的信息進行篩選和整理，分析調查結果，合作探究，撰寫調查報告。最后根據調研結果寫出倡議書，提出有效的環保建議。

在“變廢為寶，科學種植”“我為環保做宣傳”子項目中，同學們同樣在驅動問題的引導下，充分發揮聰明才智和主動探索精神，為保護環境、節約資源做出力所能及的努力，提升了對環保的科學認識和實踐創造能力，建立了人必須與環境和諧共處、相互依存的正確環境觀和勞動是為了讓人生更美好的勞動價值觀。

通過《課例》可以看到，采用項目式學習方式能提高生態勞動教育實效，使學生在問題驅動和任務引領下，學會在生活中觀察、思考、探索，并綜合運用各學科知識找到解決問題的辦法，學會與小組成員團結協作，在勞動中踐行資源循環利用、保護生態環境的理念，培養熱愛勞動、擁抱生活、與自然和諧相處的意識。

（四）落實評價，強化生態勞動教育的導向性

傳統勞動教育過分強調學生對勞動技能的掌握及勞動成果的質量數量等，忽視學生個體差異及其在勞動過程中的情感態度、價值觀以及創新能力的培養，主觀性和片面性較強，不利于學生主動性的發揮，容易導致學生成為“勞動機器”，缺乏全面發展的能力。

生態勞動教育采用的是多角度、多元、多維度的評價，重視從生態角度出發，注意學生勞動過程對自然環境的影響及生態意識和責任感的樹立，同時增加了對學生創新能力及團隊協作精神等方面的評價。另外，生態勞動教育主張評價前置，即將評價內容細化、量化，在學生勞動活動之前即讓學生知曉，為其提供清晰的學習方向和勞動指引，規范其勞動行為與習慣，在勞動中掌握知識、運用技能、解決實際問題，提高綜合素養。

此外，評價方式靈活多樣，采用自評、互評、家長評、師評等多元評價，聚焦學生勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和勞動精神等多維度表現。讓學生和家長都參與評價，既有助于發揮學生主體作用，也能更全面、客觀地評價學生表現，還體現了“校家”一體的勞動教育、環保教育觀。

項目結束后，學校對勞動積極、自覺環保、大膽創新的學生給予表揚和肯定，評選“資源節約大使”“生態勞動小明星”“保護環境勞動小標兵”等，以激發學生勞動熱情，驅動學生持續投入環保實踐，自覺做環境保護的小衛士。

綜上，跨學科項目式生態勞動教育以勞動為載體，強調將不同學科知識有機結合，通過勞動項目化課程實施和多元評價的引導，促進學生跨學科思維能力提升，并真正將所學知識應用于實際，不僅掌握了基本的生態勞動技能，還加強了對生態環境的認知和關注，培養了全面發展的綜合素養。

參考文獻：

[1]羅藝，王路達.新時代生態勞動教育：內涵特征、育人功能與實踐邏輯[J].東北師大學報（哲學社會科學），2023（06）：123-128，156.

[2]鄭春蘭.小學項目化勞動課程的開發與實施策略[J].新課程研究，2024（15）：84-86.

[3]陳夢帆.核心素養導向下融入多學科元素的小學勞動課[J].學苑教育，2024（24）：64-66.

[4]韋有江.基于"五育融合"的小學項目化學習實踐[J].江蘇教育，2024（02）：73-77.

責任編輯 余志權