故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的運用

摘" "要：隨著小學(xué)道德與法治教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在此過程中，故事教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過高效的師生、“生生”互動，學(xué)生逐步提升思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)等。本文，筆者從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 小學(xué)道德與法治 應(yīng)用策略

從定義來看，故事教學(xué)法以學(xué)生為主體，以具體的故事為載體，通過生動且有趣的課程講授方式，讓學(xué)生感受道德與法治課堂的魅力，提升自身的綜合能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成獨立意識及抽象邏輯思維，因此，教師除了要引入豐富的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要針對學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方式，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

一、以故事為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（一）圍繞趣味故事，活躍課堂氛圍

受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂容易存在以下問題。其一，學(xué)生缺乏探索的積極性。其二，學(xué)生對道德與法治的理解僅限于具體的知識點。為了最大限度地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極引入故事教學(xué)法，活躍課堂氛圍。首先，在課程導(dǎo)入階段，生動、有趣的故事及視聽資源可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在課程講解階段，故事可以有效避免學(xué)生走神、“溜號”。最后，在回顧階段，故事可以為道德與法治學(xué)習(xí)賦予新的內(nèi)涵。一般來說，故事教學(xué)法并非簡單地“講故事”，教師需要在備課階段積極了解學(xué)生的所思所想、自然興趣點，通過大量的前期準(zhǔn)備，使學(xué)生逐步感受故事中蘊含的具體知識點。

以教學(xué)“學(xué)習(xí)伴我成長”為例。在備課階段，筆者首先發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。從后續(xù)的結(jié)果來看，大部分學(xué)生都知道“要學(xué)習(xí)”，然而對于學(xué)習(xí)的理解僅限于“在學(xué)校學(xué)習(xí)”。針對這一情況，筆者緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計趣味化的小故事。考慮到學(xué)生的理解能力，筆者將“成長離不開學(xué)習(xí)”這一部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻化的小故事。根據(jù)故事內(nèi)容，學(xué)生可以從兩方面進(jìn)行理解。其一，人是靠學(xué)習(xí)成長起來的。其二，每個人都在不停地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到“活到老學(xué)到老”的道理。值得一提的是，筆者提出了一個新的問題：“在未來，你想學(xué)習(xí)什么？”接下來，學(xué)生暢想未來，初步規(guī)劃自己的人生。

趣味故事以“趣味”為特征，以教育為最終目的。在課程講解階段，教師要以學(xué)生為主體，借助新穎的教學(xué)模式，調(diào)動課堂氛圍。

（二）圍繞情境化故事，優(yōu)化課程講解

在日常的教學(xué)活動中，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情境化故事。其一，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計情境化故事。區(qū)別于成年人，學(xué)生對社會的理解較為淺顯。為了最大限度地發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，教師需要了解學(xué)生的日常生活狀態(tài)。其二，圍繞社會發(fā)展趨勢設(shè)計情境化故事。受年齡的限制，學(xué)生了解社會、生活的主要渠道是課堂，教師要秉承“社會即學(xué)校”的理念，輸出大量的真實案例。依托真實情境，學(xué)生能感受到社會發(fā)展的趨勢，并養(yǎng)成觀察、了解、分析社會現(xiàn)象的習(xí)慣。其三，依托信息技術(shù)展示故事情境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識到多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，并將其廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

以教學(xué)“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”為例。在講解公民的義務(wù)時，學(xué)生經(jīng)常會提出這樣的問題：“什么是保守國家秘密？”“國家有什么秘密？”“我要向誰保守秘密？”針對上述疑問，筆者設(shè)計了主題為“你對國家安全了解多少”的測試題。在答題過程中，學(xué)生圍繞具體的場景，判斷題目中的行為是否涉及泄密。例如，筆者在測試題中設(shè)計了這樣一個小問題：“如果有一個陌生人跟你說‘只要你到某一個位置拍攝一張照片，就可以得到一大筆錢’，那么你會去拍攝嗎？”從后續(xù)的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生缺乏國家安全意識，并很少有防范之道。針對上述情況，筆者以測試題中的情境為基礎(chǔ)，闡述本單元的知識點。在高效的師生互動中，學(xué)生逐漸理解了教材中的知識點。

情境化的故事教學(xué)不僅能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，讓他們積極參與課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生加深對具體知識點的理解。

二、豐富故事來源，優(yōu)化課程講解

（一）緊扣教材內(nèi)容，提煉故事內(nèi)涵

隨著小學(xué)道德與法治教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)以下幾種問題。其一，缺乏對教材內(nèi)容的把控，過于重視課外內(nèi)容的引入。其二，缺乏師生互動的過程，使得學(xué)生對知識點的理解不到位。針對上述現(xiàn)象，教師要加強對教材內(nèi)容的挖掘。一般來說，小學(xué)生缺乏完整的認(rèn)知體系，他們在理解、掌握具體的知識點時，經(jīng)常會模仿教師的思路。若教師重視對教材內(nèi)容的挖掘，學(xué)生就可以在課堂教學(xué)中由淺入深地學(xué)習(xí)，了解道德與法治課程的內(nèi)涵。

以教學(xué)“父母多愛我”為例。在講解“多一些理解”這一部分的內(nèi)容時，筆者列舉了教材中的兩個案例。其中，案例一為爸爸媽媽到外地工作，獨留“我”和爺爺在家中，“我”感覺不到爸爸媽媽的愛意。案例二為爸爸每天帶“我”減肥，每天都要跑步，“我”好累。基于“我”的種種問題，教師首先詢問：“大家在生活中也會有這樣的困擾嗎？”這時，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的案例看似不具有代表性，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。有的學(xué)生分享道：“我的爸爸媽媽很忙，我每天很少能看見他們。每一次家長會他們都會缺席，這讓我感覺他們一點都不愛我。”有的學(xué)生認(rèn)為，自己明明不喜歡吃雞蛋，媽媽卻每天都會煮一顆雞蛋。結(jié)合實際問題，筆者并不急于反饋，而是利用與主題相符的紀(jì)錄片，展示事件背后的真相。圍繞視頻內(nèi)容，學(xué)生能感受到父母含蓄的愛意。

教材故事的閱讀并非單純的文字閱讀，還包含后續(xù)的理解及分析。針對教材涉及的故事，筆者邀請學(xué)生分析“故事中蘊含了哪些人文精神”，引導(dǎo)他們思考自己遇到書中的情況時應(yīng)如何應(yīng)對。循序漸進(jìn)的問題情境，逐步加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

（二）緊扣教材內(nèi)容，完成故事續(xù)寫

隨著“新課改”的推進(jìn)，越來越多的教師意識到學(xué)生的主體地位。在此過程中，故事續(xù)寫不僅能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能加深他們對知識點的理解。為了最大限度地發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，教師可以從以下幾個方面展開故事續(xù)寫：（1）結(jié)合教材內(nèi)容，擴(kuò)寫故事的結(jié)局。（2）結(jié)合教材內(nèi)容，更改故事的結(jié)局。（3）結(jié)合生活情境，設(shè)計故事內(nèi)容。（4）基于信息技術(shù)，創(chuàng)新故事形式。這時，教師并不會干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作過程，而是積極引導(dǎo)他們分享自己的所思所想。值得一提的是，由于小學(xué)生的理解、表達(dá)能力均有限，因此，教師要時刻關(guān)注他們的創(chuàng)作進(jìn)度，加強管理。

以教學(xué)“生活離不開規(guī)則”為例。在課程講解階段，筆者設(shè)計了一個主題為“交通規(guī)則”的續(xù)寫任務(wù)。為了提升學(xué)生續(xù)寫的效率，筆者創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：適逢跨年夜，你和爸爸媽媽一起到廣場觀看煙花。在回家的途中，你們遇到一條沒有行車的馬路。這時，路對面的紅燈亮了……根據(jù)要求，學(xué)生需要從“我”的視角，續(xù)寫故事內(nèi)容。在后續(xù)的成果展示階段，學(xué)生分享了自己的所思所想。有的學(xué)生分享了這樣的一個故事：“我攔住了爸爸媽媽，并說‘紅燈停，綠燈行’，雖然現(xiàn)在還沒有車，但我們要遵守交通規(guī)則。在我的勸說下，爸爸媽媽停住了腳步。正當(dāng)我們停下時，一輛汽車疾馳而過。”

學(xué)生在續(xù)寫的同時，會體現(xiàn)出自己對具體事件的理解，這時教師要及時予以反饋，秉承“以學(xué)生為主體”的理念展開個性化、差異化的評價。通過高效的師生互動，學(xué)生完善了續(xù)寫內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡尚小，對外部環(huán)境、情緒的變化比較敏感，因此教師在評價時要采取肯定、鼓勵的態(tài)度。

三、創(chuàng)新授課形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）融入多元互動，豐富授課形式

從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授故事內(nèi)容時，主要采用兩種方法。其一，基于教材內(nèi)容，以口述的方法詮釋故事情節(jié)。其二，基于教材內(nèi)容、生活情境，以播放視頻的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在引入視聽資源時，不僅要考慮視頻的內(nèi)容能否吸引學(xué)生的注意力，還要盡可能地創(chuàng)新視頻的應(yīng)用方式。考慮到具體的授課效率，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)新視頻的應(yīng)用方法。首先，可以在課程開始前播放視頻內(nèi)容，圍繞視頻中的情境，快速進(jìn)行課程導(dǎo)入。其次，在課堂教學(xué)階段播放極具互動性的視頻，極具互動性的視頻指的是學(xué)生可以自主選擇結(jié)局，這樣的視頻可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以教學(xué)“我們的班規(guī)我們訂”為例。在課程講解階段，筆者展示了一條極具互動性的視頻。考慮到故事教學(xué)法的應(yīng)用效率，筆者快速說明故事發(fā)生的背景：“適逢班委換屆，我們班開始重新制訂班規(guī)。”圍繞上述故事背景，學(xué)生觀看故事內(nèi)容并針對幾個關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行選擇。面對“學(xué)生并不參與討論，就在小組意見上寫下自己的想法”這一情況，有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該重新撰寫小組意見；有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該及時告訴教師，并重新討論出新的班規(guī)制訂規(guī)則。圍繞不同的意見，筆者播放后續(xù)的結(jié)果，邀請學(xué)生進(jìn)行分析：“如何制訂班級規(guī)則？”“要想確保班級規(guī)則的科學(xué)性，應(yīng)注意哪些要素？”從后續(xù)的教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能有條理、有邏輯地分享自己的觀點。基于形形色色的回答，筆者予以正向評價，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）融入小組合作，豐富授課形式

學(xué)生經(jīng)常喜歡采用小組合作的方式理解教材內(nèi)容，理解具體的知識點。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生往往按照座位進(jìn)行組隊。從實際的教學(xué)效果來看，由于每一個學(xué)習(xí)小組實力不平均，因此經(jīng)常會出現(xiàn)問題：“學(xué)優(yōu)生”討論得熱火朝天，“學(xué)困生”缺乏討論的積極性。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升故事教學(xué)法的效率，教師要優(yōu)化小組合作內(nèi)容和形式。一般來說，要想提高小組合作的效率，教師就要讓各小組的實力處于較為均衡的狀態(tài)，使得每一組學(xué)生都能在溝通與互動中有所收獲。

以教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)新世界”為例。在課程講解階段，筆者展示了多條短視頻。根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生了解了諸多上網(wǎng)陋習(xí)。“視頻中只展示了一部分的內(nèi)容，那么故事的結(jié)尾可能是什么樣的？”接下來，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。因為每一小組的實力比較平均，所以學(xué)生能發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事的結(jié)尾。例如，其中一個小組圍繞“‘鍵盤俠’肆意在網(wǎng)絡(luò)上罵人”這一場景進(jìn)行結(jié)局的分析與暢想：“人們開始譴責(zé)‘鍵盤俠’的行為，‘鍵盤俠’終于受到了教訓(xùn)，然而大家似乎并沒有輕易放過他。數(shù)不清的騷擾電話和短信讓‘鍵盤俠’最終無法在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)發(fā)言。”對于這一結(jié)局，筆者積極肯定了學(xué)生的想象力。區(qū)別于單純“講故事”，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲取知識，感受道德與法治課程的魅力。

總之，隨著“新課改”的推進(jìn)，故事教學(xué)法作為一種兼具趣味性與教育意義的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在此過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的課堂參與者。考慮到小學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中，教師要優(yōu)化故事設(shè)計，并引入豐富的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢婷.小學(xué)道德與法治教學(xué)微故事教學(xué)的實踐探索[J].新校園，2023，（5）：60-61.

[2]劉詩思.探析故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021，（2）：90，92.

[3]楊喜梅，林霞.情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課中應(yīng)用的優(yōu)化策略探究 [J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2023，（3）：248-252.