應用主題式教學，建構高效語文課堂

摘" "要：小學是學生語文學習的關鍵階段，也是培養學生學習習慣、綜合能力的重要時期。隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到學生的語言運用能力、分析能力的重要性，在此過程中，主題式教學作為一種新穎的教學策略被廣泛地應用于教學。為了最大限度地提升課堂教學效率，在教學中，教師應設計豐富多彩的活動，營造民主、舒適的學習氛圍，提升學生的課堂參與性，實現學生的可持續發展。

關鍵詞：主題式教學 高效課堂 小學語文

主題式教學是將相近或相似知識點串聯起來的一種教學模式。在教學過程中，教師要充分調動自己的教學經驗，挖掘教材內容，按照由淺入深、由靜到動、由平面到立體的方式設計教學內容，引領學生的高效學習。區別于以往的教學模式，教師應用主題式教學能最大限度地利用教學資源，調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取語文知識，享受學習語文的快樂。本文從具體的教學案例出發，深入分析了將素質教育、課程教學與主題式教學相結合的策略。

一、打破教材限制，做好前期準備

（一）挖掘主題內容，優化教學設計

從具體的定義來看，主題式教學的根本目的是提煉主題。然而，小學生的年齡較小，在面對大量的文章內容時，往往不知如何進行閱讀。對此，在教學過程中，教師應積極發揮自己的引導作用，提煉主題，設計教學內容：（1）閱讀文章內容，提煉具體的主題。（2）設置教學目標。在日常的備課中，教師應積極發揮自己的教學經驗，采用分層教學的方式，結合學生的具體學情，設計階段性的教學目標。

以教學部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，該課旨在讓學生感受到“西沙群島是一個美麗、富饒的地方”。圍繞這一主題，筆者初步設置教學目標：（1）認識具體的詞語，如優美、物產、寶貴等詞。（2）明晰西沙群島海水的特點。（3）感受作者對祖國大好河山的熱愛之情。（4）厘清景物描寫的特點，嘗試用景物描寫介紹祖國的大好河山。由于本文與文字審美、圖畫審美息息相關，因此，在踐行第四個教學目標時，筆者積極融入美術教學的內容，考慮到最終的教學效果，提前發布預習任務，結合學生的預習情況，調整教學目標、優化教學內容。

在教學過程中，教師應緊扣主題情境、學科核心素養、教學重點，設置教學目標。此外，學科融合亦成為一種新的教學趨勢，教師可以將數學、英語、美術、音樂、體育等學科與小學語文教學相融合。

（二）突破教材，重構教學內容

一直以來，教材內容是教師設計教學內容的前提與基礎。從小學語文教材的內容來看，編者在編排文章時以單元為核心、以諸多類似的課文為基礎。要想最大限度地發揮教材內容的功效，教師就要突破傳統的講授方式，豐富教學內容。隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到學生的主體地位，并致力于在課程講解階段激發學生的主觀能動性，結合學生的學習狀態、學習習慣、學習能力，及時調整授課順序，優化課程講解的效果。

以教學部編版小學語文三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》為例，在備課階段，筆者提煉單元主題，明確教學重點。從教材內容來看，本單元主要是童話。從口語交流和寫作任務來看，不僅要讓學生感受到童話的特點，還要讓學生懂得怎么寫童話。為了最大限度地發揮單元教學和主題式教學的功效，筆者積極了解學生的情況：你讀過哪些童話？你平常是如何閱讀童話的？結合這兩個問題，學生一邊分享自己的實際情況，一邊反饋自己的學習需求。從后續的調查結果來看，大部分學生都閱讀過《賣火柴的小女孩》，少部分學生閱讀過《一塊奶酪》，但都沒有閱讀過《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》。針對這種情況，筆者按照循序漸進、由易到難的原則，設計教學內容。

在應用主題式教學時，教師應更新教學理念，通過靈活的教學設計，讓學生把握整個單元的重難點，構建完整的知識體系；應提前了解學生的學情，通過調查問卷、一對一溝通等方式，洞悉學生具體的學情，設計教學內容。

二、踐行主題式教學，構建高效課堂

（一）優化切入方式，激發學生學習的熱情

受應試教育模式的影響，教師習慣以枯燥的講授方式向學生傳遞知識。然而，小學生的理解能力有限，如果教師忽略了學生的具體情況，將自己視為教學的主體，就容易讓語文課堂“枯燥化”。因此，教師應更新教學理念，優化切入方式，積極引入互聯網技術，優化課程講解。

以教學部編版小學語文三年級下冊《惠崇春江晚景》為例，首先，筆者設計了一個“詩詞大會”，根據“詩詞大會”的內容，學生要圍繞“春天”背誦符合主題的詩詞，通過“生生互動”，學生能快速進入學習狀態。其次，結合此前預估的學情，展示大量的注釋，要求學生理解古詩內容：“詩詞中出現了哪些動植物？這些動植物的出現有什么作用？”針對上述兩個問題，學生一邊分析古詩內容，一邊構建出一幅完整的春江晚景圖。最后，借助信息技術，對學生展示動態的春江晚景圖。

在日常的教學活動中，教師應將信息技術融入每一個教學環節，讓學生借助豐富的教學資源形成理性的思考。

（二）引入小組合作，優化主題式教學

在以往的教學活動中，教師會發現這樣一個問題：學生作為課堂教學的主體，缺乏理性思考的能力與創新意識。針對這一情況，教師不能生硬地將探索的主動權交給學生，應積極地引入小組合作、項目式學習等新穎的教學模式，讓學生通過討論，交換自己對知識點的理解。在“教學評一體化”理念的影響下，教師設置的討論任務要與主題相關，通過循序漸進的探索方式，提升學生的語文學科核心素養。

以教學部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，從本文的主題來看，學生需要明確陶罐與鐵罐的特點，挖掘鐵罐的“人性弱點”。在教學過程中，筆者緊扣上述主題設置一系列的學習任務：“本文共分為幾部分？在這幾部分中，陶罐和鐵罐發生了哪些變化？陶罐和鐵罐分別代表著哪類人？”結合上述問題，讓學生以小組為單位進行討論。針對前兩個問題，學生能在討論時自主發現問題、分析問題、解決問題。針對第三個問題，學生往往會產生觀點的沖突。比如，其中一個小組的學生認為，鐵罐代表了剛愎自用的人，陶罐代表了懦弱的人。另一個小組的學生則認為 ，陶罐身上具有虛心和謙遜兩種品質。基于學生的認知沖突，筆者及時介入，鼓勵學生列舉自己的論據。當所有學生形成自己的觀點之后，筆者引入新的問題：“你從故事中學到了什么？”經過思考，學生總結了本文的主題，即“每個人都有自己的長處和短處，我們要看到別人的長處，正視自己的短處”。

受年齡等諸多要素的限制，學生經常會產生各種問題。在日常的教學活動中，教師要尊重學生的探索精神，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習。

三、促進自主學習，創新主題式教學

（一）提升學生的學習能力

從前文的論述中，不難發現主題式教學的最終目的，是讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。然而，小學生的邏輯思維能力有限，在面對大量的文字時，經常會產生一種手足無措之感。為了最大限度地提升學生的學習能力，提升學生挖掘主題的能力，教師要更新教學理念，靈活調整授課節奏。針對主題比較淺顯、容易挖掘的文章，教師可以將探索的主動權交給學生，并加快授課節奏。針對主題比較隱晦、不容易挖掘的文章，教師可以放慢授課節奏，詳細闡述“如何尋找主題”。

以教學部編版小學語文三年級下冊《我不能失信》為例，從教材的內容來看，本文講述了宋慶齡兒時誠實守信的故事。為了讓學生自主挖掘主題，在教學中，首先，筆者鼓勵學生圈畫出文中母親與宋慶齡溝通的內容。其次，讓學生一邊分析宋慶齡的人物形象，一邊總結宋慶齡身上蘊含的人文精神。比如，有的學生列舉出宋慶齡的話：“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信。”在該生看來，“一個人在家，很是沒勁”是因為宋慶齡要遵守承諾，要獨自一人等待小珍的到來。針對學生的分享，筆者沒有在第一時間發表自己的觀點，而是提出問題：“從《我不能失信》中，你學到了什么？”結合這個問題，學生嘗試總結文章的主題：“文章告訴我們，做人要誠實，要遵守自己的諾言。”

在教學中，教師應通過循序漸進的引導，讓學生在具體的句子中找到答案。當學生產生理解上的困難時，要將完整的學習任務切割為多個有聯系的小任務，讓學生既能“尋找主題”，又能提升閱讀能力。

（二）重構評價體系

受年齡等諸多要素的限制，小學生的精力有限，在他們經歷一整節課的學習后，往往會非常疲憊。針對這一情況，教師應重構評價體系，并利用課堂結束前的幾分鐘，深化學生對主題的理解。區別于傳統意義上的評價體系，教師可以從評價主體、評價方法、評價內容等多個維度進行創新。其中，在評價主體層面，教師不再是唯一的評價主體；在評價方法層面，教師不能采取單一的結果式、等級式評價，而應采用多種評價方式，深化學生對主題內容的理解。

以教學部編版小學語文四年級上冊《女媧補天》為例，在課程的最后講解階段，筆者設計了兩個任務：（1）概括女媧補天的起因、經過、結果。（2）分析女媧的人物形象。考慮到課堂的教學效率，筆者隨機挑選了兩個學生進行觀點分享。任務一為課程內容的復盤，大部分學生的答案是統一的。在點評任務二時，筆者將評價的主動權交給學生。比如，有的學生將女媧的形象概括為：智慧、勇敢、甘于奉獻。針對上述三個形容詞，其他學生紛紛發表自己的觀點：“在故事中，女媧是一個甘于奉獻的女神形象。然而，文中并沒有體現她的大智慧。”通過激烈的討論，學生回顧教材內容，加深了對文章主題的理解。

在此過程中，教師要將自己視為學生的引導者，通過科學的總結以及循序漸進的引導，讓學生逐步形成完整的知識體系。

總之，在新時期的小學語文教學中，主題式教學作為一種新穎的教學模式，備受教師的關注。區別于以往的教學模式，主題式教學強調學生的主體地位，強調主題的重要性。因此，在日常的教學活動中，教師應緊扣教材內容，通過高效的師生互動以及豐富的探索活動，讓學生感受到學習語文的樂趣，更加深入地理解文章的主題；應創設問題情境，依靠循序漸進的問題鏈，促進學生的理性思考；應借助項目化學習、小組合作等教學策略，幫助學生形成良好的學習習慣，讓學生獲得學習語文的快樂。

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