情境化視角下高中物理教學探究

【摘要】情境化教學是高中現(xiàn)代化物理教學的一種重要方式，這種教學方式能夠有效提升教學質(zhì)量.目前我國高中物理情境化教學中仍存在教學目標不夠明確、情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計不足以及創(chuàng)設(shè)缺乏適宜性等問題.本文通過對情境化視角下高中物理教學進行探究與分析，對教學方式提出一些建議，旨在提升高中物理教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 情境化教學；高中物理；課堂教學

物理是高中階段一門非常重要的學科，學習內(nèi)容比較抽象，很多學生在學習物理時都感覺到困難.為了提升物理教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學方式，情境化教學在高中物理教學中得到了廣泛應(yīng)用.本文對高中物理情境化教學展開了積極探討，分析其教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略.

1 高中物理情境化教學的意義

1.1 提升學生對物理的認知能力

相比較其他學科，物理學習難度更大，重點、難點內(nèi)容比較多.首先，物理概念、定律、公式等內(nèi)容比較多且抽象；其次，物理內(nèi)容比較靈活多變，即使學生已經(jīng)掌握了定律、公式，也很難做到舉一反三，在做題時常常生搬硬套公式，而沒有真正地掌握學習要領(lǐng)；最后，學生常常感到物理學習枯燥、乏味，很難全身心地投入到課堂學習中.通過情境化教學能夠有效解決這些問題，情境化教學的應(yīng)用能讓抽象的學習內(nèi)容變得生動、具體，將死板的書本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學生，讓學生感知到物理知識的奧妙，提升學生對物理的認知能力.

1.2 激發(fā)學生對物理學習的興趣

高中傳統(tǒng)物理教學通常是采取“灌輸式”的教學方法，學生的學習比較被動.相較于初中物理，高中物理涉獵的內(nèi)容更加廣泛、復雜，無論是概念性知識，還是其他教學內(nèi)容的延展性都更強.這就要求學生在物理學習中不僅要掌握基礎(chǔ)的知識，同時還要有知識推理、探索研究、概念論證等能力.高中物理的教學目標就是讓學生學以致用，運用所學的物理知識去解決實際生活中的問題，但是大部分學生的物理學習都沒有達到這樣的效果.通過情境化的教學方式，能夠有效地將實際生活和物理學習聯(lián)系在一起，讓學生感受到生活與物理之間的密切關(guān)系，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學生對物理學習的興趣.

2 高中物理情境化教學的原則

2.1 趣味性原則

教學的趣味性是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，興趣是學習的原動力，趣味性的內(nèi)容更容易激發(fā)學生的學習欲望.因此，在高中物理情境化教學中教師要注重增強教學內(nèi)容的趣味性，通過趣味性的教學內(nèi)容激發(fā)出學生對物理學習的興趣，調(diào)動學生課堂參與的積極性，使學生能夠快速地融入課堂教學中，從而營造出好的學習氛圍，提升課堂教學效率［1］.

2.2 探究性原則

物理是一門辯證性比較強的學科，如果學生一味地死記硬背，很難達到理想的學習效果.因此，培養(yǎng)學生的探究能力是提升物理教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，教師在教學過程中要積極引導學生去深入探究知識內(nèi)容，鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法，然后通過自己的設(shè)想去一步一步推理出答案，通過這種探究性的學習讓學生投入其中，從而提升學生對學習內(nèi)容的掌握能力.

2.3 適應(yīng)性原則

在實施境情境化教學時，適應(yīng)性是一個非常重要的原則.因為學生的接受能力有差異，加之物理學科的特性，部分學習內(nèi)容學生需要一定的時間去理解和消化，所以教師在進行教學時要注重學生對物理知識的接受程度，創(chuàng)設(shè)的教學情境要具有適應(yīng)性.如果忽略了這一原則，在創(chuàng)設(shè)情境時就容易出現(xiàn)難度高于學生認知的情況，進而增加了學生的學習難度，容易使學生學習的積極性降低，很多高中物理情境教學效果不理想都是由于這個原因，學生不理解教學中的重點［2］.因此，在采用情境教學的方式時，教師要選擇適合學生思維能力和理解認知的內(nèi)容，使學生能夠真正通過情境化教學提升物理學習質(zhì)量，達到事半功倍的效果.

3 情境化視角下高中物理教學中的問題

3.1 教學目標不夠明確

明確教學目標是順利完成教學內(nèi)容的核心，教師在進行情境教學內(nèi)容設(shè)計時要以高中物理教學目標為根本，但目前我國高中物理情境教學中存在教學目標不明確的問題，很多時候抓不住學習重點、難點.因此，情境教學效果并不理想.

3.2 情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計不足

一部分教師沒有從根本上意識到情境化教學的重要意義，在進行情境創(chuàng)設(shè)時沒有精心設(shè)計內(nèi)容，更多的是采用一種流程化的形式，導致情境教學內(nèi)容匱乏，教學方式單一，使學生在情境教學過程中沒有達到理想的學習狀態(tài).高質(zhì)量的情境教學是能夠形成良好的課堂秩序的，可以保證教師在課堂上順利地完成教學任務(wù).因此，精心設(shè)計情境是提升情境教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ).對于教師而言，情境化教學能夠提升課堂教學質(zhì)量，促進教學任務(wù)的順利完成.對于學生而言，情境化教學能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，感受到物理學習的快樂，激發(fā)出自身的學習熱情.不過，就目前高中物理情境化教學內(nèi)容來看，缺乏創(chuàng)新，很多高中物理情境化教學只是在教學形式上做出了改變，但教師還是以一慣的教學思維來講課，無法讓學生感知到情境化教學的創(chuàng)新，從而無法調(diào)動學生的學習情緒［3］.另外，在情境化教學中教師沒有將學生的主導地位突出，課堂給予學生自由探討的時間太少，更多的還是以教師的講授為主，這樣的環(huán)境下就會影響學生參與課堂的熱情，導致課堂上缺乏互動性，沒有真正將情境化教學的功能發(fā)揮出來.

3.3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏適宜性

適宜性是高中物理情境化教學中的一個重要原則，但很多教師在進行情境化教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)時都沒能遵循這一原則.首先，就知識體系構(gòu)建而言，教師一味地按照自己的教學思路進行設(shè)計，而忽略了學生對知識的興趣點，讓學生在學習過程中感受不到樂趣，從而無法提升學習質(zhì)量，而且這種構(gòu)建教學體系的方式很容易出現(xiàn)實際教學內(nèi)容與學生知識掌握能力不匹配的情況，增加了學生的學習難度.其次，就內(nèi)容難易程度而言，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要具有層次性，知識點的難易要有一個循序漸進的過程，教師應(yīng)該根據(jù)學生對知識掌握的實際情況進行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè).但是，在高中物理實際的情境化教學中，教師通常是以教學提綱為框架設(shè)計教學內(nèi)容，這就導致有時學生在學習過程中出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，前后知識銜接不連貫，從而增加了學生的學習難度.

4 情境化視角下高中物理教學優(yōu)化策略

4.1 明確情境化教學目標

明確教學目標是提升高中物理情境化教學質(zhì)量的根本因素，教師在進行情境化教學內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)時要以教學目標為核心，通過情境化教學來提升學生的物理感知能力，促進學生的全面發(fā)展.情境化教學應(yīng)在以提升學生掌握知識的能力為目的基礎(chǔ)上，通過實踐教學來促進學生的科學精神、探究能力等方面的綜合發(fā)展.另外，教師要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，明確情境化教學理念，把握情境化教學目標，在課堂上能夠圍繞教學目標展開情境化教學，通過情境化教學讓學生參與到課堂中，從而提升學生對物理科目的學習興趣.

4.2 創(chuàng)新情境教學內(nèi)容設(shè)計

4.2.1 精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)對于情境化教學而言非常重要，科學的導入方式能夠?qū)W生的注意力集中到課堂，快速融入教學內(nèi)容中.首先，教師在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，要以學生的興趣為落腳點，設(shè)置比較有趣味性的內(nèi)容，從而能夠在課堂上激發(fā)出學生的學習興趣；其次，合理把握問題的難易度，教師要準確掌握學生的實際學習情況，設(shè)計有針對性又不會讓學生感到太難的問題，讓學生有信心參與到課堂教學中；最后，教師在進行課堂教學時要準確抓住時機導入問題，控制好教學節(jié)奏，在完成問題導入后能夠讓學生有充分的時間去思考問題，并鼓勵學生積極參與，增強學生物理學習的信心.

4.2.2 創(chuàng)新課堂教學方式

運用多媒體技術(shù)進行教學不僅能夠有效地提升課堂教學效率，同時還能夠幫助激發(fā)學生的學習興趣.因此，在高中物理情境化教學中，教師要積極運用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學方式，特別是對于一些抽象化的教學內(nèi)容.教師可以利用多媒體的動畫功能來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓一些教學難點通過形式的轉(zhuǎn)變給學生帶來直觀的感受，將書本上原本死板的知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學生，把抽象的內(nèi)容具體化，通過多媒體中的音、影、像再現(xiàn)物理情境，讓學生能形成更清晰的物理形象，從而激發(fā)出學生的探究欲望［4］.

例如 在講“曲線運動”這節(jié)教學內(nèi)容時，教師可以在課前準備一段有曲線運動有關(guān)的Flash動畫，在課堂上通過動畫演示讓學生直觀地感受到曲線運動的特點，從而聯(lián)想到生活中與曲線運動有關(guān)的物體，進而加深學生對曲線運動的印象.

4.2.3 增加實驗教學內(nèi)容

情境化教學的目的是讓學生在課堂上真聽真感受，而最直觀的感受方式就是實踐.所以，增加實驗教學內(nèi)容是優(yōu)化高中物理情境化教學的一個重要路徑，實驗教學也是高中物理教學中必不可少的一部分.而且，實驗教學還能夠有效地營造課堂氛圍，激發(fā)學生的探究欲，使學生更容易發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，讓課堂學習變得動態(tài)化.

例如 在講“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)及其應(yīng)用”這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以課前將實驗材料準備好，在教學中通過實驗操作讓學生真真切切地感受到串聯(lián)、并聯(lián)不一樣的變化，通過真實的實驗操作讓學生感受到物理跟生活的緊密聯(lián)系.另外，在實驗教學中教師應(yīng)該給予學生一些課堂討論時間，不要給予給出結(jié)果，可以在實驗操作完成后提出一些問題讓學生自主探討，從而讓學生能夠充分了解物理知識背后的奧秘，這樣的教學方式不僅能夠讓學生將知識掌握得更加牢固，同時還能夠培養(yǎng)的思維能力和探究能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提升.

4.2.4 構(gòu)建歷史教學內(nèi)容

物理是一門具有歷史性的學科，很多定律都是通過反復試驗、不斷驗證得到的結(jié)果，物理學的整個發(fā)展內(nèi)容是非常豐富的，經(jīng)過了無數(shù)次的猜想和求證才構(gòu)建出了現(xiàn)在的物理學體系.因此，教師在進行高中物理情境化教學時可以采用構(gòu)建歷史教學內(nèi)容的方式，將歷史背景遷移到課堂，讓學生通過了解歷史背景來構(gòu)建物理思維.另外，通過歷史情境還能夠讓學生感受到物理學家們對知識的執(zhí)著與求證過程的不易，體會到科學的嚴謹性，從而培養(yǎng)學生的科學精神.

例如 在講“相對論時空觀”這節(jié)教學內(nèi)容時，教師可以將“兩朵烏云”的歷史背景運用到教學中，通過歷史故事讓學生體會到物理學實驗過程中的矛盾現(xiàn)象，然后通過創(chuàng)設(shè)問題引導學生去思考、探究相關(guān)內(nèi)容［5］.通過這樣的教學方式，不僅能夠使課堂教學內(nèi)容更加豐富，同時還能夠讓學生對物理知識進行更深層次的了解.

4.2.5 注重適宜性教學原則

在進行情境化教學時，科學安排教學內(nèi)容是關(guān)鍵，在設(shè)計情境化教學時教師要了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)學生的思維特點和實際能力來設(shè)計教學內(nèi)容.另外，每位學生都存在個體差異，對知識的掌握能力和思維能力會有所不同，教師在教學中應(yīng)該充分考慮差異化的影響，設(shè)計一些具有層次性的教學內(nèi)容，讓每位學生都能夠有機會參與到課堂中.教師可以先創(chuàng)設(shè)一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，然后逐漸增加知識難點，通過情境化教學將這些知識點串聯(lián)在一起，這樣既可以讓能力比較薄弱的學生跟上教學節(jié)奏，又可以讓能力比較強的學生掌握教學難點，從而達到理想化的教學狀態(tài).

5 結(jié)語

綜上所述，通過明確情境化教學目標、創(chuàng)新情境教學內(nèi)容設(shè)計以及注重適宜性教學原則這幾方面入手，能夠有效提升高中情境化教學質(zhì)量.同時，教師要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，在課堂上突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到課堂中，以學生的興趣點為中心展開情境教學，從而提升學生對物理的學習興趣，進而完成教學目標，讓情境化教學真正成為一種高質(zhì)量的教學方式.

參考文獻：

［1］孔力.高中物理情境教學策略及實踐［D］.武漢：華中師范大學，2018.

［2］左渤.高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究［J］.科教導刊，2014（019）：178-179.

［3］梅華英.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)分析［J］.未來英才，2016（001） ：70-70.

［4］賈娜.高中物理教學中如何實施情境教學［J］.科技創(chuàng)新導報，2014.11（18）：130.

［5］張洪明.高中物理情境創(chuàng)設(shè)原則與策略的探討［J］.黑龍江科技信息，2013（06）：169-170.