基于問題為中心的高中物理課堂教學探究

【摘要】高中物理教學需要在新課程改革的引導之下，樹立明確的教學目標，使學生能夠更加高效地對物理知識進行學習，提高其學科核心素養.基于問題中心的高中物理課堂教學，能夠促進學生對于知識的吸收理解和消化，提高學生的學習效率.本文首先對以問題為中心開展高中物理教學的必要性進行簡要分析，其次對具體的教學途徑進行探討，目的在于提高學生的物理綜合水平，加快教育改革步伐.

【關鍵詞】問題中心;高中物理;課堂教學

在高中教育階段，相比于其他學科，物理學科對于學生抽象理解能力和邏輯思維能力具有較高要求，從而也使學生背負著沉重的學習壓力.在過往的教學實踐當中，雖然很多教師也在致力于教學模式和理念的創新，但仍無法做到以學生為主體.以問題為中心開展物理課堂教學活動，能夠讓學生在分析問題、思考問題和解決問題的過程中，完善學習思路，優化學習體驗，進而達到提高課堂教學效率和質量的目的.

1 以問題為中心開展高中物理課堂教學的必要性

1.1 能夠夯實學生的物理基礎，提高學習能力

高中物理學科，對于學生的邏輯思維能力具有較高要求，因此在具體實踐過程中，教師必須從多方面入手，夯實學生的物理基礎知識，促進學生對于相關知識的把握和理解，在此基礎上，再提高教學難度，達到理想的教學目標和效果［1］.為實現上述目標，教師必須為學生營造輕松良好的學習氛圍，以問題為中心的物理課堂教學，能夠通過問問題的方式，向學生展示所學內容，學生在分析問題、理解問題和回答問題的同時，也能對課堂教學重點和難點精準把握，從而達到提高學習質量和效果的目的.與此同時，以問題為中心，也有助于學生學習能力的提升，為其今后的物理學習奠定了良好基礎［2］.

1.2 能夠激發學生學習興趣，提高教學效率

在高中物理教學中，教師的教學任務十分繁重，由于物理知識復雜繁瑣，從而也會增加學生的學習壓力，在此情況下，要想提高學生的物理綜合水平，教師就要加強教學模式和理念創新，增強學生的內在驅動力，使其積極主動地參與課堂學習活動，只有學生發自內心地想要學習物理知識，才能積極主動地參與學習活動，促進知識體系的完善［3］.以問題為中心開展物理5689e6c9888d53ec1b631b2e6df21d83教學活動，能夠讓學生在探索知識的同時，提高學習自信和主動性，構建師生互動的良好局面.這種高效互動，一方面能加強教師對于學生的正確認知和了解，另一方面也能確保學生思維活躍，幫助學生在理解和把握知識的基礎上達到良好的學習效果.在實踐教學當中，教師要結合具體的教學內容穿插問題，營造良好的課堂氛圍，集中學生注意力，根據學生的學習狀態和課堂表現，調整教學內容和思路，促進教學質量和效率的全面提高［4］.

2 基于問題為中心的高中物理課堂教學途徑

2.1 巧設問題情境，激發學生求知欲

在高中物理教學中，要想更好地落實以問題為中心的教學模式，首先就是要在問題設計環節為學生創設良好的問題情境，同時提出學生感興趣的問題，增強問題有效性和針對性.與此同時，教師還要根據學生的性格特征、學習能力和興趣愛好等，設計出符合學生學習認知的問題，使學生在問題情境的引導之下，去探索和學習更多物理知識，提高課堂教學質量.除此之外，教師還要結合學生的身心發展特征，設計出一些符合學生生活實際的問題，讓學生在學習物理知識的同時，也能將其靈活地應用于生活實踐，提高知識實用性.

例如 在對電磁感應“楞次定律”進行學習的過程中，教師可在教學中引入情境創設，通過“跳環”實驗將本節課重點內容引出，在可拆變壓器鐵軛上安裝一個輕質鋁環，電源接通之后，鋁環會出現“跳起來”的現象，之后教師便可提出問題：“相比于塑料管，為什么磁鐵在鋁管中下落更慢？”通過這種方式，激發學生的求知欲和探究欲，促進其思維能力的全面提升.在學生回答完之后，教師可引導學生進入正式的課堂學習，在這一過程中，教師可以根據具體的教學進度繼續提問，讓學生繼續思考，提高其學習熱情，以最大限度發揮出問題教學的作用和價值，提高物理教學質量［5］.

2.2 豐富教學手段，激發學生學習興趣

高中物理學科知識復雜繁瑣，學生在學習過程中，經常會存在很大壓力，久而久之也會弱化其學習熱情和積極性，降低了物理教學效率和質量.鑒于上述情況，教師必須積極創新教學手段，通過多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣，且通過這種方式也能更好地進行課堂提問，促進師生之間的高效交流和互動.

例如 在對“簡諧運動”進行教學的過程中，教師首先可提出問題，例如，“同學們，常見的四種運動方式分別是什么呢？”學生在思考了一會兒之后紛紛回答有平拋運動、勻變速直線運動、勻速直線運動以及勻速圓周運動，在學生回答之后教師還要繼續提問：“今天我們還會接觸到一種特殊的運動方式，那就是機械運動，現在請你們動腦思考一下日常生活中有哪些振動現象呢？”接著，教師要借助多媒體技術，為學生展示一些日常生活中常見的振動現象，具體如彈簧運動、鋼尺振動等，讓學生通過觀看視頻了解物體振動特征，加深學生對于本課教學內容的理解.

在高中物理教學中，要想更好地實施以問題為中心的教學模式，需要有多樣化的教學手段做支撐，這樣才能激發學生的學習興趣，為后續的物理學習奠定良好基礎［6］.

2.3 以人為本，確保問題設計科學性

在新課程改革要求之下，教師需要充分尊重學生的課堂主體地位，同時還要對學生的主人翁意識進行培養，以問題為中心的高中物理課堂教學，要求教師了解學生的學習習慣、學習能力和學習特征，確保所設計的問題與學生的認知相符合，只有這樣才能讓學生在思考問題、回答問題的過程中有所收獲，以最大限度突顯以人為本的教育理念.因此，教師在對問題進行設計的過程中，必須確保其合理性和科學性，使學生滿懷熱情地融入問題情境當中，并將課堂所學知識靈活地應用于生活實踐.

例如 在對“機械能守恒定律”進行教學的過程中，為了幫助學生更好地理解能量的知識和轉化關系，教師可以結合實際情況提出一些問題，引導學生充分思考，如足球運動員將足球踢到空中，都涉及了哪些能量？足球在從空中落到的過程，動能和勢能發生了怎樣的變化？使學生能夠進一步的論證能量守恒的相關問題.除此之外，教師也可以結合學生的生活實際，將生活中的常見現象與物理知識進行聯系，以一種生活化的方式幫助學生理解知識，提高問題設計科學性與合理性，提高學生的物理學生質量和效率.

2.4 轉變教學觀念，營造良好教學氛圍

在高中物理教學中，要想更好地應用以問題為中心的教學模式，還要求廣大教師積極創新教學理念，以營造良好的學習氛圍，通過提出問題，將物理知識點串聯在一起，真正實現融會貫通，加深學生對于物理基礎知識和概念的了解，轉變學生對于物理學習的片面認知，從而達到激發學生學習興趣、促進其思維發展的目的.相比于其他學科，高中物理學科學習難度較大，需要學生具備開闊的思維體系，這樣才能確保其學習效果和質量.

例如 在“對圓周運動”進行教學的過程中，教師在課堂上要避免將知識點直接傳授給學生，而是要結合具體的教學內容，對問題情境進行設計，聯系學生的生活，使其回答有關于圓周運動的問題，教師可以向學生提問，“請同學們思考一下，在日常生活中有哪些現象是利用了圓周運動呢？”學生在思考了一段時間之后，回答游樂場的摩天輪是利用了圓周運動，還有的同學回答其實火車在過彎道的過程中也是利用了圓周運動，接著教師可以讓學生對教材上的物理概念進行探索，加深學生對于圓周運動的認識和理解.通過這種生活化的問題，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面學生在回答問題的過程中也能營造良好的學習氛圍，充分突顯學生的課堂主體地位，同時也能在潛移默化的過程中，激發學生的求知欲.

總之，隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師必須注重教學模式和理念的調整，同時還要大膽融入創新教學方法，設計出一些符合學生認知，同時又具有一定吸引力的問題，集中學生注意力，用思維引導取代知識灌輸，使學生在回答問題的過程中獲得思維發展，在探索知識的過程中感受到物理學習的魅力［8］.

3 結語

綜上所述，本文首先對以問題為中心開展高中物理課堂教學的必要性進行簡要分析，其次，對具體的教學途徑進行探討.總之，隨著新課程改革的不斷深入，也對高中物理課堂教學提出更高要求，以問題為中心的課堂教學模式，一方面能夠夯實學生的物理基礎，提高其學習能力，另一方面也能激發學生的學習興趣，提高教學效率.因此，在今后的教學實踐中，教師首先就是要結合具體教學內容，創設教學情境，激發學生求知欲，其次還要豐富教學手段，激發學生學習興趣，再次要樹立以人為本的基本原則，確保問題設計的科學性，最后還要積極轉變教學觀念，營造良好的教學氛圍.只有這樣才能最大限度d15ea3b5a0f2c5b70fa52da1c83d8481發揮出以問題為中心教學模式的作用和價值，提高高中物理課堂教學質量.

參考文獻：

［1］王旭，符程，王童.基于核心素養的高中物理教學設計——以“利用光敏電阻制作簡單的光控燈”為例［J］.中學物理教學參考，2022，51（20）：43-46.

［2］許永生，習會勇.基于“問題解決模式”的高中物理大單元教學設計——以“電路及其應用”單元為例［J］.安徽教育科研，2022（24）：17-20.

［3］任虎虎.指向學科大概念的高中物理U型教學策略——以“機械能守恒定律”教學為例［J］.物理通報，2022（01）：61-63.

［4］沈正杰.基于學科情境凸顯高中物理科學思維的問題設計——以“牛頓第二定律”教學為例［J］.物理通報，2023（08）：102-105.

［5］丁聰，朱巧萍.基于”問題鏈"解決高中物理運動學多過程問題——以“一道高考題”為例［J］.中學理科園地，2023，19（03）：73-76.

［6］胡姍姍.基于核心素養的高中物理習題課教學設計——以“帶電粒子在復合場中的運動軌跡問題”為例［J］.理科考試研究，2023，30（13）：41-45.

［7］張永剛，朱巧萍.基于原始物理問題培養學科核心素養的教學模式探究——以高中物理光學為例［J］.教學考試，2022（04）：45-22.

［8］羅冬英.基于長汀一中345生態課堂教學下的高中物理問題生成教學實踐研究［J］.課堂內外（高中教研），2022（02）：93-94.