新課改背景下高中物理教學中的問題及對策

【摘要】新課改的推進促使當前高中物理教學出現新的變革，教師除傳授理論知識也將培養學生核心素養作為一項重要的教學任務，也重視提升學生的邏輯思維能力.但在實際教學過程中，部分教師對新課改認知不到位，尚未按照新課改的教學要求轉變教學理念并創新教學方法，忽視了學生的自主性，導致教學效果難以達到預期目標.這種情況下，高中物理教師應從實際出發，根據新課改的要求調整教學方法，更新教學理念，使教學模式能滿足新課改的要求，也要具體問題具體分析，從學生角度出發，探索最適合學生的物理教學方法，以滿足學生的學習需求并使學生獲得全面發展.本文主要探究新課改下高中物理教學中的問題及對策.

【關鍵詞】新課改；高中物理；課堂教學

1 引言

物理的知識覆蓋面廣，同其他學科聯系緊密，因此對學生來說，快速掌握物理是一件難度較高的事.新課改和新高考的大背景下，高中物理教學迎來了創新和改革的新機遇，為顯著提高高中物理教學的質量，教師要勇于嘗試、積極創新，努力為學生營造良好的學習環境，使學生愿意主動參與到課堂中.此外，除講授物理概念，教師要有意識地培養學生的思維能力，使學生發現物理的樂趣和魅力，當下，教師應首先解決現行教學模式中存在的問題，改進教學方法.

2 新課改下高中物理教學存在的問題

2.1 忽視學生主體地位

受傳統教育理念影響的部分高中物理教師的教學模式存在諸多弊端，如習慣在課堂上以自我為中心，面向學生進行“填鴨式”教學，將課本知識作為授課的唯一重點，教學方案嚴重同學生的學習需求相脫離.學生一直缺少自主探究的機會，長期處在被動接受知識的狀態，不利于學生的成長，還會加劇學生對物理的抵觸.有些教師無法洞察自身教學中的漏洞，對學科知識的理解也存在一定偏差，因此教學效果并不理想.很多教師對學生的實際學情沒有深入的了解，也沒有結合學生的實際學情優化教學內容，不懂得因材施教，導致天賦較好的學生無法得到進一步提升，基礎較差的學生也很難跟上授課的節奏，所以學生很難在物理學科的學習道路上取得更大突破，這無疑是教學的重大失誤.

2.2 教學方式較為單一

科技水平的提升促使我國的教學工具愈發多元化，近年來我國已陸續為高中教室配置了多媒體等電子設備，但部分高中物理教師不懂得同時代接軌，仍保守地一直使用口頭教學，書本結合板書的模式到現在，靠講述為學生闡述課本知識，講解完一章節后，會利用剩余的時間安排學生完成習題，多媒體完全變成了擺設，沒有發揮出它的作用.部分教師也從未嘗試過翻轉課堂或小組討論等授課形式，教學方式單一化，這是不順應新課改要求的表現，學生主體地位得不到尊重，導致學生的學習效率十分低下.

2.3 教師與學生互動效率不高

傳統物理課堂強調教師的主體地位，由“教師教，學生學”組成，一般由教師單方面向學生傳授理論知識，可是卻嚴重忽略了學生的課堂反饋，因此導致教學成為單向的“教”的行為，而不是一個彼此交流、互相進步的過程，教師和學生缺乏溝通成為一種常見的現象.這種情況長期存在不利于學生的進步成長，只會讓學生淪為知識的被動接受者，他們逐漸思維僵化，找不到學習物理的樂趣.

2.4 教學評價存在不足

部分物理教師嚴格按照制定好的教學目標進行授課，這能在一定程度上避免教學出現偏差，可是由于過分重視教學任務是否如期完成，導致很多教師忽視了學生的課上表現，沒有及時對學生的表現給予評價，所以學生的實際課堂參與度并不高，即使存在認知錯誤也難以被教師及時糾正過來.另外，有些教師重視教學評價，但評價體系不完善，教學過程中過分重視評價學生對理論知識的掌握情況，將考試分數看成了唯一的評價標準，卻忽視了對學生學習能力、邏輯思維能力及溝通合作能力的評價，學生的核心素養無法得到實質性的提升.此外，部分教師的教學評價方式不夠科學，他們習慣采用終結性評價的形式對學生進行評價，靠批評和罰寫使表現差的學生進步，卻忽略了過程性評價，沒有看到學生不同時期的進步，也未給表現較差的學生實質性的指引，導致這類學生仍然無法徹底解決自身的問題，不利于學生的進步.

3 高中物理教學改革必要性分析

3.1 新高考政策為現行教學模式帶來的巨大沖擊

新高考政策的出臺使得高中物理教育迎來了全新的轉折點，從命題角度分析，新高考題型除考查基礎知識，也逐漸側重于考查學生的探究能力，因此情境式題目數量增多，知識與知識之間的聯系更加緊密，更注重考查學生的綜合能力和核心素養.受應試教育影響，部分教師認為只有依靠大量刷題和機械式記憶才能真正鞏固學生的基礎，使學生獲得高的分數，但是這種教學理念十分落后，無法適應新高考的要求.由于近幾年的命題方向已經出現轉變，教師應正視這種轉變并及時調整教學方式，使高中物理教學能夠緊跟新課改和新高考的步伐.

3.2 學生核心素養培養的教育發展大背景

教師應遵循“以人為本”“立德樹人”的教學理念，重視培養學生的核心素養.物理學科將核心素養分為四個方面，即物理概念、科學思維、科學技巧、科學態度與責任.教師在教學過程中應有意識地從這四個方面對學生展開教學，長期堅持下去，學生的學習態度會更加端正，學習能力也會逐步提升.另外，我國對創新能力強、綜合能力突出的人才有很大需求.為滿足社會需求并解決我國人才資源不足的問題，高中物理教師應努力承擔社會責任，對教學方法做出調整.

4 新課改背景下高中物理教學的應對策略

4.1 運用翻轉課堂，提高學生主體性

翻轉課堂是指將學生和教師的角色顛倒過來，由學生利用課堂內外時間設計一堂物理課，學習決定權交到學生手中.新課改背景下，教師可通過設計翻轉課堂的形式使學生獲得核心素養和邏輯思維能力的雙向提升.為將翻轉課堂落實到位，教師可結合教學任務制作一段微課，微課中可包含某一節的學習計劃，學生在課前利用一段時間瀏覽微課，然后根據微課提供的學習任務有序進行自主學習.課堂上，由學生扮演教師的角色，面向全體學生和教師講述課前學到的新知識，學生得到充分鍛煉，學習自主性很強.

例如 以“電場強度”教學為例，教師要圍繞本節教學目標制作一段微課，時長控制在30分鐘左右.在微課中，教師用深受學生喜愛的方式講解知識，有效吸引了學生的注意力，圖文并茂的模式降低了理解知識的難度.微課制作完成后，教師為學生布置學習計劃，可分為概念題、計算題、探究題等類型，對學生各方面的能力進行考查.之后借助群聊或APP將微課發送到學生手中，學生利用課余時間學習微課，自行嘗試掌握知識點.到了課堂上，教師可將學生分為不同小組，小組不能按成績優劣劃分，要相對公平，確保每個小組綜合能力差不多.要求學生先利用一些時間在組內共享個人課前的學習成果，互相探討，找出講解知識的最佳方案，之后每個小組的代表走上講臺，輪流進行知識講解，若講解不到位，其他小組可進行補充，若存在疑難問題，教師應及時疏導，使翻轉課堂順利進行下去.這種授課方式能大幅提升學生的學習主體性，學生開動腦筋、活動思維，綜合能力顯著提升.

4.2 豐富教學方式，強化學習質量

新課改強調教學應追求多元化，高中物理教師在設計教學方案時要大膽創新，嘗試更多高效的教學方式以提高課堂質量.要結合學生認知規律和學習特點選擇教學方法，并將方法和內容相結合，靈活運用不同的方法，為學生創設氛圍輕松的課堂環境，鼓勵學生參與其中并開展探究式學習，體會物理的樂趣.

例如 以“摩擦力”教學為例，教師可嘗試使用情境教學法，需事先借助互聯網查找同摩擦力有關的生活素材，如輪胎紋路、傳送帶輸送物品等圖片或視頻，將這些素材添加到多媒體課件中，用動畫或視頻進行展示，這些材料的加入能有效吸引學生注意力，同時也直觀展示了一個摩擦力的學習情境，使學生快速找到摩擦力與日常生活中一些事物之間的聯系，其學習興趣被充分調動起來.通過講解這些生活化的素材，學生也更易理解摩擦力的概念和原理，從而降低了理解難度，提高了學習效率.案例教學法也適合進行物理教學，用多媒體展示案例，引導學生將知識同生活案例結合，通過熟知的事物了解摩擦力.為增加學生參與度，教師可適當向學生拋出一些問題，由學生自行解答，問題難度要控制得當，遵循由簡到難、循序漸進的原則進行課堂提問，起到鞏固知識的效果.

4.3 指導學生進行操作，加強知識的運用

新高考政策出臺后，考試大綱也做了調整，更重視考查學生對知識的實際應用能力.此外，受新課改影響，教師也轉變了傳統教學理念，更重視對學生綜合素質的培養，同時期待將學生培養為社會所需的人才.物理是一門重點學科，同其他學科知識存在交叉關系，近幾年的高中試卷試題更加多變，覆蓋了許多同自然現象、科學信息有關的題目.因此，為使高中物理教學順應新課改的需求，教師可將試卷作為突破口，為學生講解和設計不同類型的題目，并對學生展開專項訓練，學生通過解題形成解題思維，也掌握更多解題技巧，最終做到學以致用.

例如 以“波的形成與描述”教學為例，教師先使用教具講解與“波”有關的知識點，如使用實驗器材或實物投影進行演示實驗，直觀講解知識.學生通過實驗觀察了解波的特點，觀察能力、總結歸納能力得到提升.另外，為培養學生的實踐能力，教師向學生提供不同實驗題目，如絲帶抖動實驗、水波實驗等，由學生根據個_{HGmL1XucDef3r0fnCjp1eQ==}人喜好選擇并自主完成對應的實驗.結束試驗后，將自己在操作過程中發現的實驗現象記錄下來，這個過程是學生了解波動的過程，學生課堂體驗感更強，理解知識的速度也更快.此外，教師可采用小組合作的模式進行授課，將學生分為不同小組，各自完成不同題目的實驗后，給學生提供展示實驗成果的機會，評價學生是否完成了實驗任務.針對學生的表現，教師要及時給予評價反饋，評價分為課中評價和課后評價，評價方式越多元，對學生的檢查也會越全面，有利于發現學生的不足之處，因此評價起到了良好的督促、指正的效果.針對學生在實驗過程中的不足，教師要給予提醒和指正，針對學生在小組匯報過程中出現的不足，教師也要及時給予指正.這種模式科學且高效，學生課堂參與度高，也便于教師了解學生的能力和學情，進而為后續調整教學安排提供參考.

4.4 改進教學評價，提高教學水平

新課改政策強調以人為本，因此在高中物理課堂上開展學習評價時也要尊重學生主體地位，使用主體多元、方法多元的評價方式，進一步完善現有的評價體系.在新課改持續推進的大背景下，傳統的教學評價體系存在諸多漏洞，已經無法適應新課改的要求，學生也無法在傳統教學評價體系中得到公正客觀的評價.教師要堅持以新課改為導向，順應新課改和新高考政策的需求，提高教學質量的同時也要進一步完善教學評價，可從主體、方向、方式等方面入手，逐步完善評價體系，使教師基于評價體系能夠對學生展開最全面的評價，教師也能借助評價了解學生并對后續教學做出調整.

例如 以“磁感應強度”教學為例，教師在知識講授階段便要重點關注學生的課上表現，并點評學生的聽課狀態，鼓勵學生積極聽課，對狀態不佳的學生做出提醒，使學生認識到自身在課堂中的不足之處.授課結束后，教師進行互動，先引導學生自行表達個人對本堂課知識的理解，教師要通過分析學生的反饋來判斷學生是否在現階段取得了進步，要善用過程性評價，對比分析學生的成長情況，可從知識掌握水平、學習方法和思維能力等方面進行考查，并對學生展開評價，告知學生的進步之處和欠缺的地方，為學生指明改進的方法，使學生不斷提升自我.評價結束后，教師可將學生納入評價主體，由學生評價其他學生的聽課表現和學習情況.教師也可從學生一方獲得評價，來自學生的評價是教師調整教學方案、改進教學不足的一種途徑，有利于實現教學相長.

5 結語

綜上所述，新課改的推進促使高中物理教育教學迎來了新的挑戰和機遇.傳統教學方式弊端較多，無法滿足新課改的要求，所以教師要及時作出改變，根據學生學情和學習規律采用更多先進的教學方法，逐步轉變教學理念，以培養學生核心素養為目標，使學生在良好的學習氛圍中發現學習物理的樂趣，并實現可持續發展.

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