建構模型：提升學生的語言能力

在近現代以來的探索中，任務群的提出讓我們的語文教育上升到新的高度：葉圣陶的單元課程綜合論，作為萌芽啟迪教育工作者打開新的思路；李吉林主題大單元情境課程為任務群的建構搭建平臺；鐘啟泉系統化學科教材單元整體教學彰顯了現代語文教育新的訴求。時代呼喚我們進行新課標課程內容的重整——構建語文學習任務群，而“閱讀與鑒賞”“表達與交流”作為任務群學習的兩大主要內容，具有著情境性、實踐性和綜合性的特征，共同指向學生的核心素養發展。

（一）閱讀與鑒賞，掌握語言知識

“整本書閱讀”這一新思路、新想法，將重新解讀閱讀給學生帶來的價值內蘊——培養閱讀興趣、建構閱讀方法、積累閱讀經驗、養成閱讀習慣、拓展思維認知、豐富精神世界。

其實，在真正意義上而言，整本書閱讀是有一定理論基礎的：蘇霍姆林斯基認為“應該讓孩子生活在書籍的世界里”；而溫儒敏也指出“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。但值得一提的是，任務群的教學不應該是泛泛而談，可以要先認真思考以下四個問題——三個學段的系列任務組成學習任務群？每個學段的系列任務組成學習任務群？每個單元的系列任務組成學習任務群？每一課的系列任務組成學習任務群？這樣一來，活動更加具備可操作性，也能夠有針對性地提升學生的閱讀水平。

總體上來說，整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。

就以中學段為例，必讀書目在閱讀指導上也存在著差異：三年級必讀書目《伊索寓言》可以嘗試著讓學生運用比較、整合、辨析等閱讀策略，借助思維導圖等可視化方式呈現自己對寓言中經常出現的某個動物形象的看法，在讀懂故事內容的基礎上，體會故事中所包含的道理，并能由此聯想到生活中的人和事，深入理解故事中的道理；科普書籍可以另尋他路，就以四年級《灰塵的旅行》為例，讓學生運用提問、聯結、圖文轉化、批注等閱讀策略進行文本細讀，初步了解科普類文本的基本閱讀技巧，同時感受語言的幽默、生動。

（二）表達與交流，錘煉語言能力

課堂表達貫穿在課堂環節的方方面面。語言表達質量體現了學生的邏輯思維能力。可以引導學生在自己的觀點表達清楚后發出邀請：“大家同意我的看法嗎？”“這是我的看法，大家還有什么補充？”“這是我們小組的意見，大家還有補充嗎？”過渡到下一環節時，可以創設同伴交流的情境：“我同意你的看法，但我還想補充一下。”“我不同意你的看法，我是這么想的......”“你講得很精彩，如果能......就更好了。”

如果涉及到小組合作時還可以采取梯度式合作，推進思考。

第一步，分組，確定小組長：最初的小組長可由老師指定，孩子形成小組合作交流、匯報的意識并能夠踴躍展示后，小組長可由小組成員自行決定。

第二步，就某一環節進行小組合作時，（1）先自己學習，形成個性感悟，根據要求做記號或寫批注；（2）小組討論，可自主依次發言或組長迅速分配任務。發言時，聲音要讓組內每一個成員都聽清。

第三步，得出結論小組匯報時，可以有一定的范式，體現思維的碰撞。以一節課的某一段文字感悟為例：（1）第一組，以“我們小組認為”開頭，依次發言，可以先談感受，小組長再說：“我們小組還想讀一讀”；讀完后，小組長說：“我們小組匯報完畢，其他小組還有補充嗎？”（2）第二組，以“我們小組還有補充”或“我們小組有不同意見”開頭，依次發言；發言后，也可以讀一讀，（3）其他小組如果仍想補充或有不同意見，但不同點較少，可由小組代表發言。發言時仍要注意第一句話的表達；不同點比較多時，也可集體匯報。

提升學生的語言能力是教師的重要任務之一，創設閱讀與鑒賞、表達與交流的情境，營造良好的課堂氛圍，可以有效地提高學生的語言能力和綜合素質，為他們的未來發展打下堅實的基礎。