基于積分制的物理學(xué)科育人探索

摘 要 從物理教學(xué)走向物理學(xué)科育人是新課標(biāo)的必然要求，應(yīng)把握物理學(xué)科育人指向全面發(fā)展的目標(biāo)，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育上升到育全人的“五育融合”培養(yǎng)的高度。實踐上可以從系統(tǒng)論理念出發(fā)，以積分制為基礎(chǔ)，在一學(xué)期的大周期內(nèi)，通過目標(biāo)有機統(tǒng)整、內(nèi)容方式融合、積分項目優(yōu)化、評價多元全面的育人路徑，并把握好教學(xué)注重情境化、評價注重人本性、數(shù)據(jù)注重智能化的策略，為基于物理學(xué)科的學(xué)生全面發(fā)展提供一條可行之路。

關(guān) 鍵 詞 積分制；“五育融合”；物理教學(xué)；學(xué)科育人

引用格式 鄧?yán)罹?張航英，文海燕.基于積分制的物理學(xué)科育人探索[J].教學(xué)與管理，2024（31）：54-57.

物理學(xué)科教學(xué)實踐中，物理學(xué)科育人存在四個方面的典型問題。其一，物理學(xué)科育人單純聚焦于育智。其表現(xiàn)形式在于“育分”，學(xué)生“分分必爭”，老師為“考”而教，不考不教，評價方式單一，往往僅憑著一張考試卷判斷學(xué)生的優(yōu)劣，不利于學(xué)生發(fā)展[1]。其二，物理學(xué)科育人具有片面性。表現(xiàn)為物理學(xué)科只育智、育德，或者只育德智美，忽視更上位目標(biāo)的五育中的其他因素。其三，物理學(xué)科育人沒有系統(tǒng)性。表現(xiàn)為教師只重視課堂育人，忽略作業(yè)、實踐活動等物理學(xué)科育人內(nèi)容，只重視某個階段的育人，沒有從系統(tǒng)、整體的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少積分制等評價手段，育人趨于碎片化。其四，部分物理教師探索積分制育人，但未能全面深刻認(rèn)識到物理學(xué)科育人的目標(biāo)和內(nèi)涵，積分制往往局限于考分、課堂紀(jì)律等幾個簡單項目，缺少科學(xué)性。

一、物理學(xué)科育人的科學(xué)內(nèi)涵

育人的科學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展，是超越學(xué)科的人的綜合核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，它的上位概念是德智體美勞五育的整體性發(fā)展[2]，它指向人的成長，包括人的自然性、社會性、自我性成長。饒杰騰認(rèn)為學(xué)科育人是以全面塑造、培養(yǎng)人為旨?xì)w，統(tǒng)整知識、情感、意義、實踐四個方面的過程[3]?！靶抡n標(biāo)”從物理學(xué)科角度出發(fā)，所規(guī)定的物理學(xué)科核心素養(yǎng)無疑是物理學(xué)科育人的主要內(nèi)容和集中體現(xiàn)。但是物理學(xué)科核心素養(yǎng)畢竟是著眼于學(xué)科，它主要聚焦育智、部分育德育美，對育勞和育體較少關(guān)涉。另一方面，德智體美四育雖然有各自的專門學(xué)科教學(xué)，但這樣的五育培養(yǎng)顯得各自為戰(zhàn)，并不融合，缺少培養(yǎng)完整人的合力。其實任何一門學(xué)科都具有綜合性，包含著德智體美勞五育內(nèi)容，并從不同方面指向?qū)W生的完整生活與全面發(fā)展[4]。正確的理念應(yīng)該是，既要在五育各自學(xué)科中實施五育，又應(yīng)該在所有學(xué)科中融入和滲透五育的目標(biāo)，用“五育融合”的方式在所有學(xué)科中參與學(xué)科育人，使學(xué)科育人達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和超越學(xué)科的綜合核心素養(yǎng)的雙重目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)整全的人。因此，物理學(xué)科育人的科學(xué)內(nèi)涵應(yīng)該是以培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，并在此過程中依據(jù)不同的物理學(xué)科內(nèi)容有效融入德智體美勞育人目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及基于五育的綜合核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于積分制的物理學(xué)科育人路徑

良好的學(xué)科育人需要考慮學(xué)科五育目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、階段性、評價機制等各方面的問題。因此，需要采用系統(tǒng)論的理念指導(dǎo)學(xué)科育人路徑。美籍生物學(xué)家貝塔朗非提出了系統(tǒng)論，他認(rèn)為系統(tǒng)是“由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的具有一定功能的有機整體”[5]。系統(tǒng)論提倡以整體的視角，關(guān)注系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與組成要素以及系統(tǒng)與外在環(huán)境的普遍聯(lián)系。筆者經(jīng)過思考和實踐，從系統(tǒng)論出發(fā)，將物理學(xué)科育人路徑進行統(tǒng)整，形成如下育人路徑（如圖1）。其中，目標(biāo)是“燈塔”，它指引著物理學(xué)科育人的正確方向。內(nèi)容和方式是“旅途路線”，它決定了物理學(xué)科育人的效率。積分項目是“工具”，它確保了物理學(xué)科育人的質(zhì)量。評價機制是“催化劑”，它決定了物理學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn)以及效果達(dá)成度。

1.目標(biāo)有機統(tǒng)整

基于物理學(xué)科育人內(nèi)涵的科學(xué)認(rèn)識，在實際物理教學(xué)中，應(yīng)該將物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和基于物理學(xué)科的五育目標(biāo)有機整合，實現(xiàn)五育之間的有機滲透[6]（如圖2）。在圖2中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三者主要在物理育智中體現(xiàn)，物理育智的目標(biāo)指向培養(yǎng)理性的人；物理學(xué)科核心素養(yǎng)的態(tài)度與責(zé)任主要在物理育德、育勞中體現(xiàn)，其中物理育德的目標(biāo)是培養(yǎng)道德的人，物理育勞的目標(biāo)是培養(yǎng)社會的人；物理育體和物理育美在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中體現(xiàn)較少，屬于學(xué)科外的綜合核心素養(yǎng)，其中物理育體目標(biāo)是培養(yǎng)健康的人，物理育美的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)的五育合力目標(biāo)指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。通過將五育目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)整，教師在規(guī)劃物理學(xué)科教學(xué)時就有了超越學(xué)科的更高視野，對教學(xué)的設(shè)計就會更全面、更科學(xué)、更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.內(nèi)容、方式融合

厘清物理學(xué)科育人目標(biāo)后，就需要對物理學(xué)科教與學(xué)的內(nèi)容、方式進行規(guī)劃、統(tǒng)籌。實踐中宜采用前述系統(tǒng)論理念，對一個學(xué)期的物理教學(xué)做出整體規(guī)劃和統(tǒng)籌。以人教版初中九年級物理教學(xué)為例，教師可以在九年級開學(xué)前，對九年級整本物理書內(nèi)容進行規(guī)劃，規(guī)劃時可以借鑒教科書、教參、教輔以及多媒體資料等，全面梳理物理學(xué)科育人中德、體、美、勞的素材，尋找一些融合內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計關(guān)注對單一知識點的設(shè)計，而新的素養(yǎng)目標(biāo)則意 味著教學(xué)設(shè)計要從對一個知識點或課時的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ粋€大單元的設(shè)計，以促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化， 能更好地遷移、運用所學(xué)知識解決實際問題[7]。以下是筆者對九年級物理一個學(xué)期的大單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的統(tǒng)整思考（見表1、2）。

其一，筆者將整個學(xué)期的物理教學(xué)內(nèi)容進行整合，以大單元主題串聯(lián)不同的章節(jié)，實現(xiàn)了國家課程校本化統(tǒng)整，并梳理了四個大單元的育人重點（育智是每個大單元的主體目標(biāo)，表中忽略），每個單元對德智體美的育人目標(biāo)各有側(cè)重，因為“五育融合”并不是要求每節(jié)課每個單元都體現(xiàn)五育、齊頭并進，而是須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活變化、順勢而為。其二，一個學(xué)期的物理課育人方式需要統(tǒng)籌思考。筆者基于新課標(biāo)提出學(xué)科須拿出10%的國家課時用于跨學(xué)科及實踐活動學(xué)習(xí)的要求，以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)，將一學(xué)期的物理育人方式歸納為“三個一”“兩個常規(guī)”“一個選做”?！叭齻€一”指的是一個學(xué)期開展一次跨學(xué)科實踐活動，活動課時為6～8節(jié)課，開展一次期中考試和期末考試，開展一次實驗操作考核?！皟蓚€常規(guī)”指抓好常規(guī)課堂、常規(guī)作業(yè)這兩個物理學(xué)科育人主陣地。“一個選做”指學(xué)生須從物理社團課、參觀實踐、物理競賽、科技比賽、物理學(xué)科節(jié)活動五個育人項目中選一個參加。其三，通過對育人內(nèi)容和方式的深度統(tǒng)籌、整體規(guī)劃、有機關(guān)聯(lián)，保證了物理學(xué)科育人目標(biāo)和內(nèi)容方式的協(xié)同一致，能夠使素質(zhì)教育落地，落實五育。

3.積分項目優(yōu)化

物理學(xué)科育人目標(biāo)、內(nèi)容、方式明確后，采用何種手段落實，是至關(guān)重要的一環(huán)。積分制是聯(lián)結(jié)物理學(xué)科育人目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價的紐帶。積分制是源自企業(yè)的一種管理方式，評價內(nèi)容具有多元性、靈活性和激勵性[8]。從系統(tǒng)論出發(fā)，依據(jù)前述育人內(nèi)容和方式，教師可以系統(tǒng)規(guī)劃，深入研究常規(guī)課堂、作業(yè)等每一個積分類別，根據(jù)每個類別的實際特點，合理設(shè)置五育維度的積分項目，通過積分考核表、積分量規(guī)等積分管理支架，依據(jù)不同積分類別的特點，靈活采用紙筆評價、表現(xiàn)性評級、作品評價等方法，記錄好每個學(xué)生的積分（見表3）。

例如，在常規(guī)課堂類別中，教師可以從課堂育德紀(jì)律維度、課堂育智的表現(xiàn)與操作等維度、課堂育體的健康安全維度、課堂育美的思維設(shè)計維度、課堂育勞的勞動觀念維度設(shè)置常規(guī)課堂積分考核表。

4.評價多元全面

（1）合理設(shè)置各類積分權(quán)重，形成“積分—評星—兌獎”的全面評價機制

其一，合理設(shè)置各類積分權(quán)重。鐘啟泉教授指出，評價上要改變以傳統(tǒng)的書面測驗為中心，改變單純利用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績的評價方法，應(yīng)該展開多種評價方法，例如學(xué)生的手工制作、社會調(diào)查報告等，多角度、全方位地把握學(xué)生的發(fā)展與成長[9]。物理學(xué)科育人的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，全面發(fā)展絕不是唯智唯分，因此要科學(xué)地設(shè)置上述積分類別的權(quán)重，考核后合成每個學(xué)生的總積分。筆者實踐中的積分類別和項目權(quán)重設(shè)置如下：一是按百分制從六個大的類別上給予每個類別不同的分值，期中期末考試這個類別是育智，占60分，體現(xiàn)物理學(xué)科育人的核心任務(wù)。其余四個常規(guī)類別每類均為10分封頂。選做類別屬于加分類別，最高加10分；二是每個類別里面，德智體美勞每個維度項目分值相等，例如常規(guī)課堂中，每個維度均為2分封頂。三是階段性總結(jié)積分時，例如期中考試后，還沒有考核的類別（例如期末的實驗操作考核等）則按該類別滿分計入學(xué)生積分。以上權(quán)重設(shè)置，即充分考慮了物理學(xué)科育智為主的本質(zhì)屬性，又考慮了德智體美勞在每個類別中的同等重要性，做到了主次分明，科學(xué)合理。舉例來說，小明在常規(guī)課堂中獲得了8分，常規(guī)作業(yè)獲得7分，期中末考試合計獲得90分，跨學(xué)科實踐活動得6分，實驗操作考核得85分，則其總積分=8+7+90×0.6+6+85×0.1=83.5分，由此可見，在物理學(xué)科育人的積分制全面發(fā)展評價體系下，該生的總積分83.5分是低于應(yīng)試成績90分的，因而這樣的評價機制能夠展現(xiàn)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，避免了傳統(tǒng)評價的唯應(yīng)試取向，符合新課標(biāo)和時代發(fā)展趨向。

其二，形成“積分—評星—兌獎”的全面評價機制。學(xué)生總積分出來之后，一是可以按照總積分設(shè)置物理之星、物理進步之星、物理學(xué)科德智體美勞單育之星等，利用期中、末考試后的階段性表彰，給學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)獎狀；二是可以建立兩套積分兌獎機制，從總積分以及各育單獨的積分入手，給學(xué)生發(fā)放積分卡，達(dá)到一定的分值后，給學(xué)生兌獎，激勵學(xué)生。兌獎方式有兩種，一是精神獎勵，例如達(dá)到一定類別積分的，可以兌換免三次物理作業(yè)、和校長共進午餐一次、當(dāng)一周物理科代表等。二是物質(zhì)獎勵，學(xué)生直接拿著積分卡去學(xué)校內(nèi)的獎品自動儲物柜兌取商品，例如筆記本、公仔、物理課外書、太陽能小車等。

（2）評價主體“四結(jié)合”、評價功能“兩結(jié)合”，評價彰顯多元化。

其一，評價主體“四結(jié)合”。積分制的評價主體包括教師、學(xué)生、家長、社會人員四類，依據(jù)不同的積分類別有所不同。例如在常規(guī)課堂、作業(yè)類別中，通常由教師、學(xué)生組長、科代表進行評價，在跨學(xué)科實踐活動及選做的參觀實踐等活動中，采用學(xué)生自評和教師、家長、社會專業(yè)人員評價相結(jié)合的方式，在實驗操作考核及期中末考試中由教師評價。評價主體的多元化，提高了積分評價的科學(xué)性，分解了教師一人評價的壓力，提高了學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性。

其二，評價功能“兩結(jié)合”。評價功能上一是注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。在一個學(xué)期的物理教學(xué)中，要注重過程性評價的結(jié)合，比如至少進行期中、期末兩次學(xué)生總積分的獎懲，每周一次對學(xué)生常規(guī)積分進行診斷和獎懲，每月進行一次常規(guī)積分的總結(jié)，在學(xué)年的尺度上，須匯總折算一學(xué)年的學(xué)生總積分，進行總結(jié)和表彰。二是注重相對評價和增值評價的結(jié)合。學(xué)生總積分的評價既要在橫向相對比較的基礎(chǔ)上遴選物理之星等優(yōu)秀學(xué)生，又要把握縱向維度，從發(fā)展性評價的角度，對每個學(xué)生進行增值評價，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)科五育方面的進步，反思不足，挖掘進步空間。

三、基于積分制的物理學(xué)科育人策略

1.注重情境化

新一輪課程改革倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也反復(fù)強調(diào)“增強課程實施的情境性和實踐性”，情境教學(xué)流派以情智交融為核心理念，旨在通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促進他們快樂、高效地學(xué)習(xí)[10]。物理學(xué)科知識產(chǎn)生于不同的情境，學(xué)科教學(xué)和育人脫離了情境是不可想象的，積分制也只有在情境中才能發(fā)揮特有的作用。情境化的物理課堂、跨學(xué)科實踐活動等能夠讓學(xué)生具身體驗、相互合作，在情境中獲得實踐，教師才能在潤物無聲中育德、育美、育勞、育體，并進行基于學(xué)生真實性發(fā)展的積分考核，獲得真積分、真進步，反之則容易讓積分考核掉入形式主義的泥沼。

2.注重發(fā)展性

基于積分制的物理學(xué)科育人，須把握育人為本的理念，一切的考核，不是為了打壓學(xué)生，限制學(xué)生，而是指向?qū)W生的不足，聚焦學(xué)生的發(fā)展。教師須充分利用積分制這個工具，從每周、每月、每學(xué)期和學(xué)年的物理積分中，檢視一些學(xué)生存在的不足，和學(xué)生個性化交流，尋找后期改進的辦法，可以思考多樣靈活的措施，例如可以“出借”一些積分給學(xué)生，限期讓學(xué)生通過彌補性措施“還上”積分，補上短板，獲得全面發(fā)展。

3.人工智能輔助數(shù)據(jù)采集和處理

人工智能乃至機器人教室輔助上課，是未來教育的發(fā)展方向，是時代發(fā)展和教育進步的必然趨勢。積分制的物理學(xué)科育人模式，需要很多的數(shù)據(jù)支撐和處理，具有一定的額外工作量。實踐中可以結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)、未來教室等科技發(fā)展的力量，在數(shù)據(jù)采集和處理方面提高效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。例如在常規(guī)課堂積分項目中，可以通過智慧教室系統(tǒng)軟件，由系統(tǒng)自動抓取課堂中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表情——講話、睡覺、發(fā)呆、看課外書、積極回答問題等，在德育方面進行自動化的加分和扣分，并自動錄入學(xué)生的課堂考核表中。

基于積分制的物理學(xué)科育人實踐探索取得了較好的效果，可以給中學(xué)物理教育工作者提供一種新思路和新的借鑒。但另一方面也要看到，文中提供的積分項目和計算權(quán)重還有優(yōu)化和努力的空間，并非最優(yōu)，在后續(xù)的物理教學(xué)實踐中還需繼續(xù)探索和提升。

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