新高考背景下高中數學課堂教學高效化的策略研究

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，高中數學教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。新高考不僅強調知識的廣度與深度，更注重學生綜合素養與能力的培養。在此背景下，如何實現高中數學課堂教學的高效化成為當前教育界關注的熱點問題。高效化教學不僅關乎教學方法的創新與教學手段的現代化，更涉及教學理念的轉變與評價體系的重構。它要求教師能夠精準把握教學內容，靈活運用多種教學策略，以激發學生興趣、提升課堂參與度，進而促進學生數學核心素養的全面發展。因此，探索新高考背景下高中數學課堂教學的高效化策略，對于深化教學改革、提高教學質量、培養適應未來社會需求的高素質人才具有重要意義。

關鍵詞：新高考改革；高中數學；課堂教學；高效化策略

近年來，隨著教育改革的不斷深入，新高考改革應運而生，其旨在打破傳統應試教育的桎梏，推動素質教育的發展。這一改革背景對高中數學教學產生了深遠的影響，要求教師不僅要傳授數學知識，更要注重培養學生的數學思維和應用能力。在此背景下，研究高中數學課堂教學的高效化策略顯得尤為重要和必要。高效化的教學策略能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提升他們的學習興趣和積極性，從而有效應對新高考改革的挑戰。同時，這也是實現高中數學教學質量提升、培養學生核心素養的關鍵途徑。

一、新高考背景下高中數學教學現狀分析

隨著新高考改革的推進，高中數學教學在內容、方法與評價體系等方面都發生了顯著的變革。在教學內容上，新高考強調數學知識的廣度與深度，要求學生在掌握基礎知識的同時，能夠深入理解數學概念的內涵與外延，形成完整的數學知識體系。在教學方法上，新高考倡導探究式、合作學習等新型教學模式，鼓勵學生主動參與、積極思考，以培養學生的創新思維和實踐能力。在評價體系上，新高考注重多元化評價，除了傳統的考試成績外，還關注學生的綜合素質、學習態度、團隊協作等多方面能力。

然而，在新高考的要求下，高中數學教師面臨著諸多挑戰。其中，如何平衡應試能力與綜合素質培養是一個尤為突出的問題。一方面，教師需要確保學生能夠在考試中取得優異成績，以滿足升學和就業的需求；另一方面，教師要注重培養學生的綜合素質，包括數學思維、創新能力、實踐能力等，以適應未來社會的發展。這種平衡需要教師在教學內容的選擇、教學方法的運用以及評價體系的構建上進行深入的探索和實踐。

在具體的高中數學課堂教學中，還存在一些常見的問題，如學生參與度低。由于數學知識相對抽象和枯燥，部分學生對數學學習缺乏興趣，導致他們在課堂上表現消極，不愿意主動參與討論和思考。此外，學習效率不高也是當前高中數學教學中一個突出問題。部分教師的教學方法過于傳統和單一，缺乏針對性和創新性，導致學生在課堂上難以集中注意力，學習效果不佳[1]。

二、高效化教學策略的理論基礎

探討高中數學課堂教學高效化的策略，離不開深厚的理論基礎。建構主義學習理論強調學生作為知識建構的主體，認為學習是一個主動構建意義的過程，而非被動接受知識。在教學過程中，教師應重視學生的主體性，通過創設問題情境、引導探究學習等方式，激發學生的主動性和創造性，促進他們對數學知識的深度理解和應用。同時，建構主義還倡導合作學習與互動交流，認為學生在與同伴和教師的互動中能夠不斷完善自己的認知結構，提升學習效果。

認知主義學習理論則關注學習者的內部認知過程，認為學習是一個信息加工的過程，包括感知、注意、記憶、思維等環節。該理論對高效教學策略的啟示在于，教師應注重教學內容的組織與呈現方式，采用符合學生認知規律的教學方法，如啟發式教學、案例教學等，幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，認知主義還強調反饋在學習中的重要性，認為及時的反饋能夠幫助學生調整學習策略，提高學習效率。

基于這些理論基礎，有效教學策略的關鍵要素可以歸納為：一是明確的教學目標設定，確保教學活動始終圍繞既定的教學目標展開；二是合理的內容組織，注重知識的內在邏輯聯系與學生的認知特點；三是多樣化的教學方法運用，以滿足不同學生的學習需求；四是及時的評估與反饋機制建立，以便教師了解學生的學習情況并做出相應的教學調整。這些要素共同構成了高效教學策略的核心框架，為提升高中數學課堂教學質量提供了有力的保障[2]。

三、新高考背景下高中數學課堂教學高效化策略

（一）教學目標明確化策略

在新高考背景下，教學目標明確化策略對于提升高中數學課堂教學效率至關重要。教師需要緊密結合新高考的要求，精準定位每節課的教學重點，并明確核心素養的培養目標。例如，在制訂以“函數思想”為核心的單元教學計劃時，教師應確保學生不僅能夠深刻理解函數的基本概念、性質及其圖象，還能夠靈活應用函數思想解決實際問題。為此，教師可以將函數思想貫穿于整個單元的教學中，通過豐富的例題和習題，引導學生逐步掌握函數的本質和應用方法。同時，教師還應注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，使他們在面對新情境、新問題時，能夠靈活運用函數思想進行分析和解決。通過這樣的教學目標明確化策略，可以有效提升高中數學課堂的教學效率和質量。

（二）優化教學內容策略

在高中數學課堂教學中，教學內容的優化策略是提升教學質量的關鍵。為了實現這一目標，教師需要精心選擇教學內容，特別是要注重知識之間的內在聯系及其在實際生活中的應用。以“隨機抽樣”教學為例，場景設定為學校舉辦了一次奶茶品嘗活動，旨在了解學生對不同奶茶品牌的喜好，以便在學校食堂引入更受歡迎的奶茶。每個學生都有機會品嘗不同品牌的奶茶，然后投票選擇自己最喜歡的。教師還可以通過數學史故事情境來深入探討隨機抽樣的問題，激發學生對數學學習的興趣；繼而引入20世紀初數學家阿倫·圖靈在研究計算機科學的過程中提出了著名的“隨機數生成器”概念——他意識到在計算機中引入一定的隨機性可以增加算法的復雜性和不可預測性。這種將數學知識與實際生活相結合的教學方式，能有效激發學生的學習興趣和積極性，提升他們的數學應用能力[3]。

（三）創新教學方法策略

在高中數學課堂教學中，教學方法的創新策略對于提升學生自主學習能力具有重要意義。為了實現這一目標，教師應積極推廣探究式、合作學習等先進的教學模式。例如，采用“翻轉課堂”教學模式，可以讓學生在課前通過視頻學習基礎知識，而將課堂時間更多地用于深入討論和問題解決。以《算法初步》之“數學算法應用”為例。教師可以將其分為課前和課堂兩個部分：在課前部分，學生通過微視頻、導學案、教材等學習資料進行自學，并完成導學案中的評價性檢測；在課堂部分，教師通過組織學生展示、小組討論等活動，并對個別學生進行個性化輔導，達成深化學生理解教學內容的目標。同時，通過合作學習的方式，學生可以在交流中相互啟發、共同進步，從而培養團隊協作精神和溝通能力。

（四）信息技術融合策略

在高中數學課堂教學中，信息技術融合策略的實施對于提升教學效果具有顯著作用。教師可以利用現代信息技術工具，如GeoGebra、MathType等，來輔助數學教學，從而增強課堂的互動性和直觀性。例如，在講解“三視圖”一節內容時，學生對于圓錐和圓柱的三維立體視圖不易想象，在觀察實物的過程中又難以在全班同學的面前演示相應的多個視角。而計算機能夠顯示和操作三維的形狀復雜的數學研究對象，教師可以借助這些數學軟件進行圖形的動態演示，讓學生直觀地觀察到幾何圖形在變換過程中的各種變化，從而幫助他們更加深入地理解幾何變換的本質和規律。這種信息技術與數學教學的深度融合，不僅能夠豐富教學手段，提升教學的趣味性和吸引力，還能夠有效地突破傳統教學的難點和局限，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

（五）差異化教學策略

在高中數學課堂教學中，實施差異化教學策略是至關重要的。由于學生之間存在著能力差異，因此教師需要根據學生的實際情況，實施分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求。具體而言，教師可以為不同層次的學生設計不同難度的作業和挑戰任務，以確保每個學生都能在適合自己的難度水平上進行學習，并獲得相應的發展。通過這種差異化教學策略，教師可以更好地關注到每一個學生的學習狀況，有針對性地提供指導和幫助，從而促進全體學生的發展。同時，這種教學策略也有助于激發學生的學習興趣和積極性，使他們在適合自己的學習節奏和難度下，更加自信地面對數學學習，實現個性化成長。

（六）評價與反饋機制優化策略

在高中數學課堂教學中，評價與反饋機制的優化策略對于提升教學質量和促進學生發展具有重要意義。為了更全面地了解學生的學習狀況，教師需要建立多元化的評價體系，注重將過程評價與能力評價相結合。例如，教師可以實施同伴評價和自我評價，鼓勵學生主動反思自己的學習過程，從而培養他們的自主學習能力和自我反思能力。同時，教師還應根據每個學生的具體表現提供個性化的反饋，幫助他們明確自己的優勢和不足，并制訂針對性的學習計劃。通過這種優化后的評價與反饋機制，教師可以更準確地把握學生的學習動態，及時調整教學策略，為學生提供更加有效的指導和幫助，進而促進全體學生的全面發展[4]。

四、面臨的挑戰與對策

（一）面臨的挑戰

在實施高中數學課堂教學高效化策略的過程中，會遇到一系列挑戰。首先，教師專業培訓不足是一個顯著的挑戰。高效化教學策略要求教師具備較高的專業素養和教學技能，能夠靈活運用各種教學方法和手段，促進學生全面發展。然而，現實情況是許多教師在接受專業培訓方面存在不足，他們可能缺乏對新教學策略的深入理解和實踐經驗的積累，這導致教師在實施高效化教學策略時感到力不從心，難以達到預期的教學效果。

其次，學生適應性問題也是實施高效化教學策略時面臨的一大挑戰。由于學生的學習習慣、認知能力和興趣愛好等方面存在差異，導致他們在面對新的教學策略時，適應速度和效果也會有所不同。一些學生可能習慣于傳統的“填鴨式”教學，對于探究式、合作學習等新型教學模式感到不適應，甚至產生抵觸情緒。這要求教師在實施高效化教學策略時，更加關注學生的個體差異，采取有針對性的教學措施，以確保每個學生都能在新教學策略下獲得發展。

此外，教學資源與技術支持的匱乏也是實施高效化教學策略時面臨的一大難題。在某些地區或學校，由于資金、設備或技術等方面的限制，教師難以獲取足夠的教學資源和技術支持來實施新教學策略，這導致教師在教學過程中缺乏必要的輔助工具和手段，難以充分展示新教學策略的優勢和魅力。

（二）相應對策

針對上述挑戰，提出以下解決策略與建議：

首先，為了應對教師專業培訓不足的挑戰，教育部門和學校應該加大對教師專業發展的投入。可以定期組織針對新教學策略的培訓和學習交流活動，幫助教師全面掌握高效化教學策略的核心理念和實施方法。同時，學校還可以鼓勵教師之間開展合作教學，通過共同備課、互相觀摩課堂等方式，促進教師之間交流經驗，提升教學技能。此外，教師還可以利用網絡資源進行自主學習和自我提升，不斷更新自己的教學理念和教學方法。

其次，為了解決學生適應性問題，教師需要采取一系列措施。例如：在新學期開始前，向學生介紹新教學策略的特點和優勢，激發他們的學習興趣和積極性；在教學過程中，關注學生的個體差異，采用分層教學、個別輔導等方式，確保每個學生都能在新教學策略下獲得適合自己的發展機會。同時，教師還應鼓勵學生積極參與課堂互動和合作學習，培養他們的團隊協作能力和溝通能力。通過這些措施的實施，可以幫助學生更好地適應新的教學環境和學習方式[5]。

最后，為了應對教學資源與技術支持匱乏的挑戰，學校和教育部門需要加大對教學資源和技術支持的投入。可以與相關企業或機構合作，共同開發適合高中數學課堂教學的高效化教學資源和技術工具。同時，學校可以建立教學資源共享平臺，鼓勵教師分享自己的教學經驗和資源，實現資源的優化配置和共享利用。此外，教師還可以積極利用現有的教學資源和技術手段進行創新教學和實踐探索，以彌補資源和技術的不足。

結束語

新高考背景下，高中數學課堂教學高效化的策略研究是一項系統而復雜的工程，它涉及教學理念、教學內容、教學方法以及評價體系等多個層面的創新與變革。通過明確教學目標、優化教學內容、創新教學方法、融合信息技術、實施差異化教學以及優化評價與反饋機制等策略，可以有效提升高中數學課堂的教學效率與質量，更好地培養學生的數學核心素養與綜合能力。未來，高中數學教學應繼續深化改革，不斷探索適應新高考要求的高效化教學路徑，為培養更多具有創新精神與實踐能力的高素質人才奠定堅實的基礎。同時，社會各界也應給予充分的關注與支持，共同推動高中數學教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]周瑜.新高考背景下高中數學課堂教學高效化的策略研究[J].數理化解題研究，2024（15）：41-43.

[2]謝文堅.新高考背景下高中數學課堂教學的創新途徑[J].求知導刊，2024（5）：17-19.

[3]李航.新高考背景下的高中數學課堂教學創新策略探究[J].教育文匯，2023（11）：45-48.

[4]賈振禎，劉芳.新高考視域下高中數學課堂教學最優化的策略[J].亞太教育，2023（19）：10-12.

[5]尹櫻樺，楊立英.新高考背景下基于問題鏈的高中數學課堂教學研究[J].中學教學參考，2023（26）：17-19，98.