新高考視域下高中語文小說閱讀教學方法探究

摘 要：小說閱讀有助于提高學生的閱讀理解能力、分析能力、鑒賞能力，還有助于培養學生的文學素養、人文素養等，從而有效促進學生全面發展。小說閱讀在高考語文中具有重要地位，通常占據閱讀理解部分的較大分值，故而教師應當加強對小說閱讀教學的重視。本文分析了新高考背景下的小說閱讀命題特點，并在此基礎上探索了新高考視域下高中語文小說閱讀教學方法，愿為廣大高中語文教育工作者提供微末參考借鑒。

關鍵詞：新高考；高中語文；小說；閱讀教學

2020年1月，教育部考試中心發布了《中國高考評價體系》，解答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的考試本源性問題，其中明確指出應將關鍵能力作為“四層”考查內容的重心。近年來的高考語文命題也充分體現了這一點。新高考視域下，小說閱讀專題教學的重要性日益提升，教學時間和內容的占比不斷提升，教學考查和評價方式越發靈活。然而就當前現狀而言，高中語文小說閱讀教學現狀并不理想，未能充分適應新高考的相關要求。針對此種情況，一線教師應當深入研究新課標、新高考評價體系、新高考視域下小說閱讀命題特點等，并在此基礎上探索高中語文小說閱讀教學的新方法，以此促進新高考視域下小說閱讀教學效果提升。這也是筆者進行此次研究的一個重要原因。

一、新高考小說閱讀命題特點分析

縱觀近幾年的高考小說閱讀試題，從選材方面看，以中國當代小說為主，且大多為中長篇小說節選或短篇小說，主人公多為現實生活中常見的普通人，主題多為弘揚我國社會主義核心價值觀。2020年以后，高考小說閱讀選材呈現出淡化情節的特點，所選小說主題表達較為含蓄，且情節起伏微小、較為碎片化，故事線索不完整。學生很難通過機械刷題，構建出“一以貫之”的答題模式，因此要在日常學習中建構較為完整的閱讀策略，提升語文核心素養與綜合閱讀能力，以及個性化解讀小說的能力，如此方能讀懂小說，順利解答題目。從閱讀難度來看，高考小說閱讀的字數逐漸增加，近年來維持在1700字左右，且主觀問答題數量增多，這就要求學生不斷提升自身的閱讀效率，并能快速準確地抓住文本中的關鍵信息，從中篩選出自己需要的信息。從考查內容來看，新高考注重對小說基礎知識的考查，包括小說的表現手法、表達方式、結構技巧，以及小說三要素及其作用，如人物性格和心理分析、故事情節作用分析、環境描寫的作用分析等，還有對文章的標題、物象含義和作用的分析，對文本特征和語言風格等的分析。小說作為敘事性文學體裁，敘事的切入角度、視角變化、線索變化、安排技巧等，都可作為高考小說閱讀命題的切入點，對小說敘事藝術的分析也逐漸成為考查重點。從命題方式來看，高考小說閱讀命題回避“套路化”設計，不再過多強調答題模式，而是采用因文設題、情景化設題等方式，強調對學生理解分析、邏輯推理、審美鑒賞、知識遷移和運用等各項能力的綜合考查[1]。

二、新高考視域下的高中語文小說閱讀教學方法

（一）加強重視小說基礎知識講解

新高考注重對小說基礎知識的考查，因此教師在進行小說閱讀教學之時，也應重視對小說基礎知識的講解。小說基礎知識涉及小說的定義、分類、基本要素、文體特征等。小說按照篇幅長短分為長篇、中篇、短篇、微型小說，按題材可以分為歷史、武俠、偵探、科幻小說等；小說基本要素主要包括人物、情節、環境，其中人物是核心、情節是骨架、環境是背景；小說的文體特征包括情節的完整性、曲折性、合理性，人物的典型性、復雜性、成長性，環境的真實性、烘托性、象征意義，主題的多元性、深刻性等，以及語言的形象性。小說基礎知識多屬于理論知識，內容相對枯燥，單純的灌輸式教學法難以獲得預期效果，教師可采用情境教學法，通過創設具體情境，幫助學生深入理解小說相關的理論知識。此外，情景化設題已經成為新高考小說閱讀設題的一大趨勢，采用情境教學法進行小說理論知識教學能夠鍛煉學生解答情景化問題的能力，幫助學生更好地適應新高考[2]。

以人教版高中語文必修下《祝福》教學為例。《祝福》是我國文學家魯迅創作的短篇小說，小說記敘了“我”在舊歷年底回到故鄉后寄宿在魯四老爺家里準備過“祝福”時，見證了四叔家先前的女仆祥林嫂瘁死的悲劇。小說中描寫了幾個非常經典的小人物形象，如祥林嫂、魯四老爺、柳媽等，為了指導學生更好地理解和掌握有關人物形象分析的理論知識，教師可以組織學生通過表演創設情境。表演以小組合作的方式進行，各小組成員可自行選擇人物，然后通過角色扮演的方式，與同組成員一起展示小說中的某個情節。為了激發學生的參與熱情，教師還可以設置一個“最佳角色扮演獎”，對于獲獎者給予一定的獎勵。為了幫助學生更好地分析人物形象，從而在表演環節將其生動地展現出來，教師可插入有關人物形象分析的理論知識，如怎樣通過人物外貌分析了解人物的身份、地位等，怎樣通過人物語言分析了解人物的性格特征等。學生初步分析人物形象后，再通過角色扮演將其拉入真實具體的情境中，從而深刻體驗人物，感受如何通過人物外貌、語言、動作、神態等的呈現，展現出人物的性格特征、身份、地位等，與前面學到的有關人物形象分析的理論知識相互呼應。

（二）指導學生掌握多種閱讀方法

新高考小說閱讀的字數逐漸增加，主觀問答題數量增多，這就要求教師幫助學生提升閱讀效率，培養學生快速抓取信息的能力，以及篩選、歸納總結、分析處理信息的能力。因此，教師應當指導學生掌握通讀、精讀、問題導讀等多種閱讀方法[3]。

通讀，其實就是溫儒敏所說的“連滾帶爬地讀”，主要是指快速瀏覽、猜讀、略讀、跳讀等，目的不在于“求甚解”，而在于整體感知，讓學生粗略了解小說的故事情節和寫作脈絡。

精讀則是從詞句到核心思想，對小說的整體或局部（如小說中的經典情節、重點內容、重要人物等）進行全方位的解讀和研究。精讀重在引導學生讀細節、分析細節，借此幫助學生更好地分析人物形象、作者的語言風格、寫作手法等。以《祝福》為例，教師可以引導學生精讀小說中描寫祥林嫂眼神的語句，并且通過分析祥林嫂眼神的變化，了解其在不同人生際遇下的心理和性格變化情況。例如：祥林嫂初到魯鎮時，?是“順著眼”的，?此時的她安分耐勞，?對未來抱有積極的態度；祥林嫂再次出現在魯鎮時，“順著眼，眼角帶著淚痕”，?此時她的眼神已經失去了之前的精神光彩，內心痛苦且對生活無奈；在講述阿毛的故事時，?成了“直著眼，?瞪著眼”，?此時的她已經失去了對生活的希望，?只在渴盼死后的安寧；捐門檻時，?眼睛變得“分外有神”，此時的她還存著一絲獲得社會認可的希望；不被允許參與祝福時，?則是“失神”和“眼睛窈陷下去”，?此時的她心中只剩無法被社會接納的悲哀；淪為乞丐時，?只有“眼珠間或一輪”，?此時的她?幾乎失去了所有的希望和活力。?

問題導讀，是指學生為了解決某些問題，有目的、有選擇地讀。新高考小說閱讀命題中，通常設有主觀問答題，問題導讀有助于提升學生解決這些主觀問答題的效率和能力。具體教學之時，教師可為學生設置或讓學生自行提出若干有價值的問題，然后引導學生帶著問題去有目的、有選擇地閱讀小說，并在閱讀過程中通過一系列比較、辨別、假設、預測、推理、判斷等活動，解決問題。事實上，問題導讀需要學生結合自身閱讀經驗，綜合運用快速瀏覽、略讀、跳讀、精讀等方法去閱讀小說。以《祝福》為例，教師設置問題：“小說有關祥林嫂肖像的描寫，比較突出的有幾處？分析其作用各是什么。”想要解答該問題，學生首先需要通過略讀或跳讀的方式，找到幾處突出描寫祥林嫂外貌的地方。如小說中第一次對祥林嫂的肖像描寫（根據小說寫作順序），是她?被魯家趕出大門，?淪為乞丐之時，文中描述她?“五年前的花白的頭發，?即今已經全白，?全不像四十上下的人；?臉上瘦削不堪……仿佛是木刻似的……?只有那眼珠間或一輪……”，由此可以看出?祥林嫂當時精神已完全麻木，?風燭殘年，?瀕臨絕境。想要知道這段外貌描寫的作用，學生還應細讀前后文，如此學生就能發現，這段外貌描寫主要反映了祥林嫂經歷重重打擊之后，?已經對生活徹底失去了希望，?處于極度絕望的狀態。

（三）組織小說閱讀專項指導活動

新高考視域下，教師還應根據高考小說閱讀的命題特點或趨勢，組織小說閱讀專項指導活動，通過此種方式有計劃、有目的地幫助學生鞏固小說閱讀的相關知識，培養學生的閱讀理解能力、知識遷移和運用能力等，幫助學生更好地應對相關的高考小說閱讀題，從而有效提升其解題效率和準確性[4]。根據近年來高考小說閱讀命題特點，教師可以組織開展小說人物心理作用及變化過程專項指導活動、小說“情景化設題”專項指導活動、小說“因文設題”專項指導活動、小說敘事藝術分析專項指導活動等。一般而言，教師可在高三復習階段組織小說閱讀專項指導活動。具體教學之時，教師可通過回顧相關高考真題，引導學生了解歷年高考是如何就相關問題進行考查的，其后則應組織學生歸納總結解答此類題目需要用到的相關理論知識，并結合學生學情，分析學生在解答此類問題時的思維短板，如此，在進行系統化的解題專項指導時，教師可有側重地幫助學生補齊思維短板。

例如，教師組織開展了一場小說人物心理作用及變化過程專項指導活動，回顧近幾年的高考真題發現，高考小說閱讀的常見題型之一就是分析小說中的人物心理或心態。本質上，此類試題仍屬于人物分析范疇，只是避開了學生較為熟悉的人物形象、人物描寫方法、人物作用等分析問題，主要考查學生對人物心理變化過程的理解與概括能力，如要求學生指出某種心理在塑造人物、推動情節、表達主題等方面的作用，或概括特定人物的心理特點、變化過程。了解需要解決的問題后，教師可向學生講授或引導學生歸納總結解決此類問題需要用到的基礎知識，如心理描寫的定義，心理描寫對于人物、情節、主題等的作用，心理描寫的主要方式（包括直接描寫、間接描寫、夢境描寫、幻覺展現等），揣摩或分析人物心理變化的方法等。其后，教師可結合學生學情明確學生的思維短板，如學生分析問題時不能聯系上下文，并據此提出相應的補救措施：在分析人物心理時，應當聯系上下文，注意關鍵段落之前或之后發生了什么，哪些情節與這些描寫有關系，從而揣摩人物的內心活動。之后，教師可以具體題目為例，引導學生掌握如何使用心理描寫的相關知識，特別是揣摩或分析人物心理變化的方法，去解決問題，以此推動學生將相關知識遷移應用到具體情境中，這樣學生才能在高考時，真正運用相關知識解決問題。

（四）開展探究式小說閱讀教學

新高考小說閱讀的命題，設問指向越來越細致、靈活，注重文本理解，強調文學整體素養，尊重學生的個性化閱讀體驗，注重對學生能力的考查，包括理解分析能力、邏輯推理能力、審美鑒賞能力等。故而，新高考視域下小說閱讀教學應當重視學生各項能力的培養。想要做到這一點，教師可以將探究式教學法引入到小說閱讀教學當中，通過組織學生進行自主探究、合作探究、實踐探究等，調動其學習主動性，促使其在完成任務或解決問題的過程中，獲取小說閱讀的相關知識，鍛煉理解分析、邏輯推理、審美鑒賞等各項能力[5]。探究式教學以學生為主體，充分尊重學生的個性化閱讀體驗，可以更好地培養學生個性化解讀小說的能力。具體而言，教師可以通過設置驅動性任務或問題，引導學生有目的地探究小說的創作背景、主題、人物、情節等。

以人教版高中語文必修下《林教頭風雪山神廟》教學為例。教師可以引導學生以自主或合作探究的方式，探究本文主人公林沖悲劇命運的成因。為了幫助學生更好地完成探究任務，教師可以設計驅動性問題來引導學生探究。如在本次教學中，教師設計了這樣的驅動性問題：請你羅列文中的論證材料，分析造成林沖悲劇命運的主要因素有哪些。學生探究發現，造成林沖悲劇命運的成因主要包括個人性格（逆來順受且委曲求全）、社會環境（管營和差撥的陷害以及陸虞候的背叛）這兩個因素。此時教師可讓學生回顧以往學過的悲劇作品，如《竇娥冤》《雷雨》《祝福》等，并概括總結造成主人公悲劇命運的成因。學生概括總結就會發現，造成這些人物悲劇命運的成因基本上都是個人性格、社會環境這兩個因素。教師可由此引導學生得出結論：分析小說中人物悲劇命運的成因時，可從個人和社會這兩個角度入手。這其實就是在探究學習過程中，構建人物解讀相關的知識。在此過程中，學生的理解分析、邏輯推理、歸納總結等方面的能力都將得到良好的鍛煉和提升。

結束語

綜上所述，新高考視域下，教師在小說閱讀教學之時，應當注意重視小說基礎知識講解、指導學生掌握多種閱讀方法、組織小說閱讀專項指導活動、開展探究式小說閱讀教學等，以此促進小說閱讀教學效果的提升。當然，教師還應認真分析高考小說閱讀命題的特點和趨勢，在此基礎上探索更多有效的高中小說閱讀教學方法，幫助學生更好地適應新高考。

參考文獻

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[2]吳竺軒.情境化背景下高考小說主觀題的新變與困境：以高考全國卷為參照[J].語文建設，2023（7）：55-60.

[3]劉方波.基于閱讀體驗的思維品質考查：以2021年全國新高考Ⅰ卷小說閱讀為例[J].語文建設，2021（19）：53-56.

[4]鄭仁榮.新高考背景下小說閱讀分階段復習的實施路徑[J].福建教育學院學報，2021，22（6）：19-21.

[5]賈安通.新高考思維評價體系下的高中語文小說閱讀深度教學[J].教育觀察，2019，8（21）：90-91.