高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響

摘 要：后信息時(shí)代的信息資源轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)提升信息內(nèi)容、信息要素的應(yīng)用價(jià)值，信息資源流轉(zhuǎn)速度及媒體信息、網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度的加快，則為全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供有力保障。新時(shí)期，高中信息技術(shù)課程教學(xué)也要深化對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步立足于增強(qiáng)高中學(xué)生在信息社會(huì)的發(fā)展適應(yīng)能力與終身學(xué)習(xí)能力，充分構(gòu)建以培育信息素養(yǎng)為核心的課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)各類(lèi)信息資源、信息內(nèi)容的應(yīng)用需求。基于此，本文通過(guò)分析高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，明確信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，并結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的科學(xué)策略，以強(qiáng)化高中信息技術(shù)教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育能力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；信息素養(yǎng)；教育培養(yǎng)

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委與財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確將培養(yǎng)學(xué)生卓越的信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)作為深化教育改革的核心內(nèi)容。新時(shí)代，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)要肩負(fù)起培育學(xué)生優(yōu)秀信息素養(yǎng)的重大使命，著重推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐的改革與實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生信息處理、信息應(yīng)用及信息整合的綜合能力，助力學(xué)生迅速成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才，全面促進(jìn)信息時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)在影響

（一）信息素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”這一概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出，1989年美國(guó)圖書(shū)協(xié)會(huì)進(jìn)一步明確信息素養(yǎng)的定義，并將文化素養(yǎng)、信息意識(shí)及信息技能三要素統(tǒng)合為信息素養(yǎng)核心內(nèi)涵。從理論概念來(lái)看，信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在信息社會(huì)中有效地識(shí)別、獲取、評(píng)估、利用與創(chuàng)造信息的能力，直接決定了個(gè)體發(fā)展的上限與在信息化社會(huì)的發(fā)展適應(yīng)能力。從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看，首先，文化素養(yǎng)指代完善知識(shí)體系的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用。信息系統(tǒng)的可操作性與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，要求系統(tǒng)使用者具有豐富的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，能借助所學(xué)知識(shí)解決系統(tǒng)層、硬件層、軟件層的各類(lèi)問(wèn)題，保證信息獲取過(guò)程的流暢性及信息內(nèi)容可用性。其次，信息意識(shí)是指主動(dòng)獲取信息的能力、動(dòng)力。信息的傳導(dǎo)具有流動(dòng)性、依附性與時(shí)效性，滯后的信息內(nèi)容往往不具有實(shí)用價(jià)值，主動(dòng)進(jìn)行信息獲取、信息篩選與信息應(yīng)用，能提高決策制定的正確性與前瞻性，從而加速信息要素的價(jià)值轉(zhuǎn)化[1]。具有良好信息意識(shí)的個(gè)體，往往對(duì)獲取前瞻性信息內(nèi)容、信息要素具有一定的內(nèi)在動(dòng)力，且能將各類(lèi)不同信息要素轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資料、生活資源及學(xué)習(xí)資源。最后，信息技能是指?jìng)€(gè)體在已有信息知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效通過(guò)信息加工、信息處理、信息傳遞與信息創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效率、工作效率與管理服務(wù)效率的提升。智能算法設(shè)計(jì)、程序編輯、圖形化軟件編譯、信息安全管理、信息設(shè)備運(yùn)維管理等，均屬于信息技能的應(yīng)用范疇。提升信息技能的應(yīng)用水平，是強(qiáng)化信息素養(yǎng)的有效手段，對(duì)于提高信息資源轉(zhuǎn)化能力與信息創(chuàng)造力也具有積極影響。

（二）高中階段培育學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性及對(duì)學(xué)生的影響

適應(yīng)信息社會(huì)環(huán)境、加速學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今高素質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，掌握信息技術(shù)和培育核心素養(yǎng)，將有助于提高信息化教育資源的有效利用率，強(qiáng)化學(xué)生在信息教育發(fā)展背景下對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資料、信息學(xué)習(xí)資源的解析、應(yīng)用能力，進(jìn)一步為教師與學(xué)生搭建多元互動(dòng)的信息化教育橋梁。根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，信息素養(yǎng)是指對(duì)潛在信息源的識(shí)別、檢索與整合能力。教師與學(xué)生能否利用信息資源、信息化工具有效開(kāi)展教育互動(dòng)，是信息素養(yǎng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，教師既要加強(qiáng)信息技術(shù)的知識(shí)傳導(dǎo)，也要側(cè)重豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與提高學(xué)習(xí)認(rèn)知，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、信息資源的運(yùn)用有效性，幫助學(xué)生借用信息資源、信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)新路徑，讓學(xué)生可以靈活地對(duì)信息化工具、信息化平臺(tái)、信息化技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息要素價(jià)值轉(zhuǎn)化，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供內(nèi)在助力。高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)的終極目標(biāo)是培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使獲取信息的過(guò)程、統(tǒng)合信息資源的能力，成為提升學(xué)生發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的載體。通過(guò)提升學(xué)生對(duì)信息碎片的組合能力、信息內(nèi)容的梳理能力及信息資源的整合能力，讓學(xué)生利用信息獲取、信息分析、信息評(píng)價(jià)與信息組織，從已知信息中提取有價(jià)值的信息要素與信息內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息、媒體信息與數(shù)字信息的應(yīng)用需求，進(jìn)而為學(xué)生融入社會(huì)、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)能力及增強(qiáng)信息倫理道德意識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

目前，部分高中信息技術(shù)課程教學(xué)較為注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培育的重視。從高中學(xué)生的群體特征來(lái)看，學(xué)生對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的使用高度依賴(lài)，多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)的接觸僅限于課堂環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力下降，學(xué)生信息素養(yǎng)難以得到有效提升。譬如，2024年4月一則關(guān)于“賽博文盲”的話題登上社交媒體熱搜版塊，“年輕人不會(huì)解壓縮”“年輕人不會(huì)下載正版軟件”與“年輕人將apk文件后綴改成exe文件在電腦上運(yùn)行”等詞條占據(jù)熱詞榜。根據(jù)高中信息技術(shù)必修教材的內(nèi)容來(lái)看，課程教學(xué)實(shí)際上涵蓋了軟件下載、文件解壓等相關(guān)內(nèi)容。但由于高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育輸出，使多數(shù)學(xué)生雖然具備豐富的信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，卻不清楚如何在計(jì)算機(jī)設(shè)備中有效地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。最終，導(dǎo)致部分學(xué)生仍然按照移動(dòng)智能設(shè)備的使用邏輯進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用，降低學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性[2]。許多高中的信息技術(shù)課程教學(xué)未能根據(jù)學(xué)生的群體特征，有針對(duì)性地推進(jìn)課程教學(xué)工作，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育流于形式，未能為學(xué)生信息技能、信息意識(shí)、文化素養(yǎng)的強(qiáng)化提供必要的教育支持。

（二）高中學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的遺忘與學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用具有可持續(xù)性與長(zhǎng)期性。但從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)看，高中學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)遺忘及學(xué)習(xí)脫節(jié)問(wèn)題較為嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段或脫離學(xué)習(xí)環(huán)境之后，無(wú)法繼續(xù)保持良好的信息素養(yǎng)，最終，讓高中信息技術(shù)課程教學(xué)淪為應(yīng)試教育的工具。許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，多數(shù)學(xué)生出于提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的參與知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，并非以提高信息素養(yǎng)及信息技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)自己提高信息技術(shù)應(yīng)用有效性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然陷入達(dá)克效應(yīng)的認(rèn)知陷阱，降低學(xué)生知識(shí)與技能的遷移能力。部分高中學(xué)生之所以對(duì)信息技術(shù)、知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遺忘或脫節(jié)問(wèn)題，是因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)未能注重學(xué)生信息素養(yǎng)中文化素養(yǎng)、信息意識(shí)培育，使學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息資源的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，多數(shù)學(xué)生傾向于利用簡(jiǎn)單的技術(shù)與方法獲取學(xué)習(xí)資料、生活資料，對(duì)于復(fù)雜的信息技術(shù)應(yīng)用缺乏興趣，使信息技術(shù)及相關(guān)知識(shí)獨(dú)立于學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境之外，從而加劇高中學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)遺忘與學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法

（一）提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，要以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建課程教學(xué)體系，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)化與概念轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，從而為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。例如，在教授高中信息技術(shù)必修6“開(kāi)源硬件的特征及發(fā)展歷程”這一章節(jié)時(shí)，教師先要以學(xué)生熟悉的移動(dòng)智能設(shè)備系統(tǒng)程序與軟件為引，開(kāi)展基于ARM架構(gòu)的RISC精簡(jiǎn)指令集知識(shí)講解，通過(guò)講述ARMCC、IAR EWARM、GCC for ARM及LLVM等ARM指令集的編譯器功能，集成開(kāi)發(fā)環(huán)境、調(diào)試工具鏈的使用方法，讓學(xué)生嘗試在Android系統(tǒng)運(yùn)行程序，并開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)。而后，再按照移動(dòng)智能設(shè)備系統(tǒng)程序與軟件編譯、設(shè)計(jì)的邏輯鏈，針對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的ARM架構(gòu)CISC復(fù)雜指令集尋址模式、編譯器使用方法進(jìn)行教育解析，讓學(xué)生運(yùn)用GNU Compiler Collection、Microsoft Visual Studio、Intel C++ Compiler及MASM等x86指令集編譯器進(jìn)行程序編譯與代碼編寫(xiě)測(cè)試，讓學(xué)生在Windows系統(tǒng)中進(jìn)行程序的運(yùn)行與測(cè)試實(shí)驗(yàn)。基于學(xué)生對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備豐富的使用經(jīng)驗(yàn)，將移動(dòng)智能設(shè)備中的信息技術(shù)知識(shí)面向計(jì)算機(jī)設(shè)備信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生逐步地完善信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用體系，幫助學(xué)生提升信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。其中，ARM架構(gòu)、x86架構(gòu)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)一步契合“開(kāi)源硬件的特征及發(fā)展歷程”這一章節(jié)課程教學(xué)需求，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生充分理解信息設(shè)備的運(yùn)行邏輯，幫助學(xué)生更好地掌握基于信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，避免學(xué)生在信息設(shè)備應(yīng)用方面產(chǎn)生常識(shí)性錯(cuò)誤，為學(xué)生更好借助信息技術(shù)獲取信息資源提供必要的教育支持[3]。此外，教師要采用單元化實(shí)訓(xùn)，將各個(gè)單元課程知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，并在課后把本單元課程知識(shí)與上一單元課程內(nèi)容進(jìn)行融合，通過(guò)學(xué)生的課后實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐操作完善學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)體系，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決軟件層、系統(tǒng)層問(wèn)題的能力，為學(xué)生信息素養(yǎng)中信息技能的增強(qiáng)夯實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的針對(duì)性，把學(xué)生對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的使用優(yōu)勢(shì)作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)加以運(yùn)用，是高中信息技術(shù)課程教學(xué)培育學(xué)生良好信息素養(yǎng)的有效策略。

（二）建立“以賽促學(xué)”課程教學(xué)模式，保證信息技術(shù)應(yīng)用的可持續(xù)性

依托“以賽促學(xué)”教育理念構(gòu)建高中信息技術(shù)課程體系，主要目的是運(yùn)用學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式強(qiáng)化教育互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，并以知識(shí)的生活化傳導(dǎo)為主體，增強(qiáng)信息技術(shù)課程知識(shí)滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的方向性與目的性，避免學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境脫節(jié)，提高信息技術(shù)與知識(shí)應(yīng)用的可持續(xù)性[4]。例如，在教授高中信息技術(shù)必修2“信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建”這一章節(jié)時(shí)，教師要采用小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生分為5個(gè)協(xié)作小組開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)。A小組：利用局域網(wǎng)的星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)搭建網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)。B小組：利用局域網(wǎng)的總線型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡(luò)。C小組：利用局域網(wǎng)的環(huán)形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡(luò)。D小組：利用樹(shù)型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡(luò)。E小組：利用局域網(wǎng)的混合型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)搭建通信網(wǎng)絡(luò)。其中，最先使用局域網(wǎng)完成100G視頻、文件、圖片與音頻等混合資料傳輸?shù)男〗M為獲勝組。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用VLAN技術(shù)、CSMA/CD技術(shù)、Token Passing與IPX/SPX協(xié)議，靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題分析。以此，幫助學(xué)生了解電路交換、報(bào)文交換、分組交換等技術(shù)邏輯，讓學(xué)生能基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的物理布局、線狀、環(huán)狀及星狀結(jié)構(gòu)，分析網(wǎng)絡(luò)通信中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生局域網(wǎng)RIP、OSPF、TCP/IP等通信協(xié)議的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的局域網(wǎng)通信方案進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生不再簡(jiǎn)單地接受信息技術(shù)課程知識(shí)，而是能在教師的教學(xué)演示下，學(xué)會(huì)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用技巧。在完成競(jìng)賽后，教師可以將家庭環(huán)境中較為常用的一對(duì)一通信的單播模式、一對(duì)多通信的組播模式等節(jié)點(diǎn)通信技術(shù)及以太網(wǎng)、Wi-Fi及Zigbee等有線、無(wú)線通信技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)通信課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解交換機(jī)、路由器等通信設(shè)備的系統(tǒng)功能、技術(shù)應(yīng)用思路，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)通信知識(shí)，解決家庭環(huán)境中無(wú)線通信速度慢、以太網(wǎng)通信延遲高的問(wèn)題，進(jìn)一步以課后作業(yè)的方式開(kāi)展課程知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)化。以此，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中較為常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)通信問(wèn)題，讓信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)課程知識(shí)，成為學(xué)生在日常生活中較為常用的一種生活技能，避免信息技術(shù)及相關(guān)知識(shí)獨(dú)立于學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境之外，提高信息技術(shù)課程知識(shí)的實(shí)用價(jià)值、適用性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的記憶能力，保證信息技術(shù)應(yīng)用的可持續(xù)性[5]。利用小組競(jìng)賽讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用形成習(xí)慣性思維，使學(xué)生在定式邏輯思維的影響下，能夠不斷地提高信息技術(shù)應(yīng)用水平、積累信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)與文化素養(yǎng)，為學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)獲取知識(shí)及提高學(xué)習(xí)能力提供教育支撐。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中信息技術(shù)課程教學(xué)要傾向于對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力與實(shí)踐水平。教師要靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)競(jìng)賽與知識(shí)遷移等多種教學(xué)方法，有的放矢地開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐工作，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)原理與技術(shù)應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知及學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的邏輯思維能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展環(huán)境及提高信息獲取、整合、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造能力奠定良好根基。

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