主題引領下的高中英語深度閱讀教學策略

摘 要：在當今全球化背景下，高中英語教育承擔著培養學生跨文化交流能力、提升學生綜合素養的重要使命。隨著新課程標準的實施，高中英語閱讀教學逐漸從傳統的知識傳授向深度閱讀轉變，更加注重學生的語言運用能力、文化意識和思維能力的培養。主題引領下的高中英語深度閱讀教學策略順應這一教育趨勢，旨在通過明確的學習主題，引導學生深入探索文本，實現語言與思維的同步發展。文章將首先概述高中英語深度閱讀教學的定位及考查重點，進而探討主題引領的必要性及其意義，最后提出一系列有效的教學策略，以期為高中英語閱讀教學提供新的思路和參考。

關鍵詞：主題引領；高中英語；深度閱讀；教學策略

新課標強調高中英語閱讀教學應聚焦于培養學生的深度理解能力、批判性思維及跨文化交際能力。在此背景下，主題引領下的深度閱讀教學，不僅精準對接新課標的考查重點，更通過聚焦核心內容，提高學習效率，激發學習興趣，增強學習動力，特別是能夠全面培養學生的綜合素養，包括語言技能、思維品質與文化意識，使學生在深入理解文本的同時，形成獨立思考與批判性分析的能力，為其未來的學術研究與國際交流奠定堅實基礎。主題引領下的高中英語深度閱讀教學策略，是順應教育發展趨勢、促進學生全面發展的必然選擇。

一、主題引領下進行高中英語深度閱讀教學的意義

（一）聚焦核心內容，提高學習效率

在主題引領下的高中英語深度閱讀教學過程中，教師會圍繞一個或多個精心挑選的主題，組織閱讀材料和教學活動。學生不再需要盲目地閱讀大量材料，而是能夠直接接觸到與主題緊密相關的核心內容，減少了學習過程中的冗余和重復。聚焦核心內容，不僅能幫助學生快速掌握關鍵知識點，還能促使學生在有限的時間內進行更深入的探索和理解，從而提高學習效率和學習質量。

（二）激發學習興趣，增強學習動力

在主題引領下的高中英語深度閱讀教學過程中，英語教師會通過選擇貼近學生生活、符合學生興趣愛好的主題，創設富有吸引力和趣味性的學習情境。在具體情境下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到閱讀活動中來，與文本進行深入的對話和交流。這種積極的參與感和成就感會進一步激發學生的學習熱情，使學生更加愿意投入英語學習中去，從而形成一個良性循環，不斷提升學生的英語水平[1]。

（三）培養綜合素養，提升思維品質

主題引領下的高中英語深度閱讀教學，不僅關注學生的語言技能提升，更重視培養學生的綜合素養和思維品質。學生通過參與圍繞主題展開的一系列閱讀、討論、寫作等教學活動，能夠接觸到不同領域的知識和觀點，拓寬自己的視野和思維空間。這些活動還要求學生進行深入的思考和批判性分析，促使學生形成獨立思考、勇于創新的精神品質。此外，主題引領還強調跨文化交流的重要性，能幫助學生了解不同文化的背景和價值觀，培養學生的全球視野和跨文化交際能力。這些綜合素養和思維品質的提升，將為學生未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

二、主題引領下高中英語深度閱讀教學的有效策略

（一）預設情境，激活主題認知

在主題引領下，預設情境是激活學生主題認知的關鍵一環。教師應根據所選主題，精心設計貼近學生生活或引發共鳴的情境，如通過多媒體展示、角色扮演、故事講述等方式，營造生動形象的學習環境。這樣的情境不僅能迅速吸引學生的注意力，還能有效激發學生的好奇心和探索欲，使學生自然而然地進入主題的學習狀態。學生通過預設情境，也能夠更好地理解主題的背景和意義，為后續的文本閱讀奠定良好的認知基礎[2]。

以北師大版高中英語必修一“UNIT 1 LIFE CHOICES，LESSON 2 UNDERSTANDING AND COPING WITH STRESS”為例。預設情境在激活學生關于“壓力理解與應對”這一主題認知的過程中顯得尤為重要。教師可以巧妙運用多種教學手段，為學生構建一個既真實又富有啟發性的學習環境。首先，教師可以通過多媒體展示一系列與學生日常生活緊密相關的壓力場景圖片或短視頻，如堆積如山的作業、緊張的考試氛圍、人際關系的困擾等，這些直觀的畫面能夠迅速抓住學生的注意力，讓學生意識到壓力是生活中不可避免的一部分。隨后，教師可以邀請幾位學生上臺，進行簡短的“壓力小劇場”角色扮演，模擬面對不同壓力情境時的反應和應對策略，這種互動方式不僅增加了課堂的趣味性，也讓學生在輕松愉快的氛圍中初步認識到壓力的多面性和復雜性[3]。緊接著，教師可以講述一個關于“逆境中成長”的真實故事或虛構情節，講述故事中的人物在面對巨大壓力時如何調整心態、尋求幫助并最終找到解決之道。這個故事將作為一根主線，貫穿整個單元的學習，引導學生深入思考壓力的本質、影響以及有效的應對方法。通過這樣的預設情境，學生不僅能夠對“壓力理解與應對”這一主題產生濃厚的興趣，還能夠建立起對后續文本閱讀的初步認知框架，為后續深入學習奠定堅實的心理和情感基礎。

（二）問題導向，深化文本閱讀

問題導向是深化文本閱讀的有效手段。在主題引領下，教師應圍繞主題設計一系列具有啟發性、層次性和關聯性的問題，引導學生逐步深入文本，挖掘其內在含義和深層價值。這些問題可以涉及文本的語言特點、結構布局、作者觀點、情感態度等多個方面，旨在培養學生的批判性思維和深度閱讀能力。學生通過問題導向，能夠更加主動地參與到閱讀過程中來，積極思考、分析和解決問題，從而實現對文本的全面理解和深刻領悟。

在“UNIT 1 LIFE CHOICES”，特別是針對READING CLUB的文本閱讀過程中，問題導向策略的運用對于深化學生理解、培養其批判性思維和深度閱讀能力至關重要。以“Afternoon Tea”這篇閱讀材料為例，英語教師可以設計如下幾個具體問題，引導學生全面而深入地探索文本。

1.問題引入：“為什么Anna Russell公爵夫人會想到引入下午茶的概念？這一做法反映了當時社會的哪些特點或需求？”旨在引導學生思考下午茶誕生的社會背景，理解其作為解決饑餓問題的實際需求和社交創新的雙重意義。

2.細節挖掘：“文章中提到下午茶通常在什么時間段進行？這一時間選擇有何特別之處？”通過此問題，學生可以關注到下午茶作為兩餐之間補充能量的特定時間選擇，理解其對當時生活習慣的適應性和重要性。

3.文化符號：“下午茶時使用的餐具（如精美瓷器、銀質茶具）有何象征意義？這些細節如何增強了下午茶的儀式感和社會地位？”促使學生思考下午茶不僅僅是一種飲食習慣，更是一種文化符號和社會地位的體現。

4.社交互動：“下午茶會成為流行的社交場合，你認為其中的關鍵因素是什么？這種社交方式如何促進了人與人之間的交流和聯系？”學生通過此問題，將分析下午茶的社交功能，理解其在增進友誼、分享信息和促進社交互動方面的作用[4]。

5.主題聯系：“在UNIT 1 LIFE CHOICES的框架下，下午茶這一習俗如何與‘生活選擇’這一主題相聯系？它如何啟發我們思考自己的生活方式和選擇？”基于此，學生將把下午茶的探討與單元主題相結合，思考個人在生活中如何做出有意義的選擇，以及這些選擇如何影響自己的生活質量。

6.個人見解：“如果你有機會參與一次下午茶聚會，你會選擇什么樣的環境、食物和話題來營造氛圍？為什么這些選擇對你而言是重要的？”鼓勵學生將所學應用于實際情境中，通過設計自己的下午茶聚會來展現個人品位和思考，同時加深對文章內容的理解和應用。

通過這些問題的引導，學生不僅能夠深入理解“Afternoon Tea”這篇文章的細節和內涵，還能在思考過程中培養批判性思維、文化敏感性和個人反思能力。

（三）拓展延伸，豐富主題資源

拓展延伸作為豐富主題資源的關鍵環節，鼓勵學生跨越文本界限，主動探索并整合多元資源。教師應引導學生利用互聯網、圖書館乃至日常生活的點滴，搜集書籍、文章、視頻、圖片等豐富素材，為學習注入鮮活動力。在此過程中，融入寫作訓練尤為重要。學生可嘗試撰寫讀后感、觀后感或基于搜集資料的短篇報告，將所學知識與個人見解相融合，通過文字表達深化對主題的理解。這樣的實踐不僅可以拓寬學生的知識面和視野，還能鍛煉學生的寫作能力和批判性思維，使學習過程更加立體而生動，為自主學習和終身學習奠定堅實的基礎。

在“UNIT 1 LIFE CHOICES”的學習過程中，拓展延伸不僅是對主題資源的廣度挖掘，更是深度理解與實踐應用的橋梁。當教師將這一理念融入“WRITING WORKSHOP A PERSONAL EMAIL”的教學實踐中，便能為學生提供一個將個人體驗、情感與主題深刻結合的平臺。教師應鼓勵學生圍繞“LIFE CHOICES”這一主題，廣泛搜集相關資源。這些資源可以是名人傳記中關于重大人生選擇的片段，也可以是心理學文章對選擇背后動機的解析，甚至是社交媒體上普通人分享的生活抉擇故事。學生通過這些多元素材的積累，能夠更全面地認識到人生選擇的多樣性和復雜性。

（四）反思評價，促進自我提升

反思評價是促進學生自我提升的關鍵環節。在主題引領下，教師應引導學生對自己的學習過程進行及時的反思和總結，包括學習方法的運用、學習效果的評估以及學習態度的調整等方面。同時，教師還應建立多元化的評價體系，關注學生的學習過程、學習成果以及個人發展等多個方面，并給予全面、客觀的評價和反饋。學生通過反思評價，能夠更加清晰地認識到自己的優點和不足，從而有針對性地制訂改進計劃，不斷提升自己的學習能力和綜合素質。

高一必修一“UNIT 1 LIFE CHOICES”這一學習單元，通過“TOPIC TALK”“LESSON 1 LIFESTYLES”“LESSON 2 UNDERSTANDING AND COPING WITH STRESS”“LESSON 3 YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT”等一系列活動，引導學生深入探索生活的多樣性與選擇的重要性，而“WRITING WORKSHOP A PERSONAL EMAIL”則為學生提供了一個實踐平臺，讓學生通過文字表達自己對生活的理解和選擇。教師應鼓勵學生進行及時的反思與總結。首先，學生需要回顧自己在各個學習環節中的表現，特別是學習方法的運用[5]。例如，在“LESSON 2”中，學生是否有效地運用了時間管理技巧來應對壓力，或是通過哪些方式加深了對壓力的理解與應對策略的認識？在“WRITING WORKSHOP”中，學生是否運用了恰當的論據來支撐自己的觀點，語言表達是否清晰有力？其次，學生應對自己的學習效果進行評估。這不僅僅是對知識掌握程度的檢查，更是對自我認知的深化。例如，通過“READING CLUB”中的閱讀材料，學生是否拓寬了視野，對“LIFE CHOICES”有了更全面的認識？在“ASSESSMENT”環節中，學生應根據教師的反饋和自我評估，明確自己在哪些方面取得了進步，哪些方面仍需努力。此外，學習態度的調整也是反思評價的重要方面。學生應思考自己在面對學習挑戰時的態度是否積極，是否勇于面對并克服困難。在“LESSON 3”中，學生被激勵去主動塑造自己的生活，這種積極的人生態度應貫穿整個學習過程。為了促進學生的全面發展，教師應建立多元化的評價體系，關注學生的學習過程，如參與課堂討論的積極性、合作學習的能力等；同時也重視學習成果，如作業質量、考試成績以及“WRITING WORKSHOP”中的作品展示；更需關注個人發展，如學生的自信心、責任感、創新能力等軟技能的提升。

結束語

綜上所述，主題引領下的高中英語深度閱讀教學策略，以明確的學習導向和豐富的教學活動，可以有效促進學生語言能力、思維品質和文化素養的全面發展。通過預設情境激活主題認知，學生得以在真實或模擬的語境中深入理解文本；問題導向的深化閱讀，則培養了學生的批判性思維和問題解決能力；拓展延伸豐富了主題資源，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的跨文化交流能力；而反思評價則為學生提供了自我提升的機會，讓學生在不斷反思中成長為更加優秀的語言學習者。未來，期待主題引領能夠在高中英語深度閱讀教學中發揮更大的作用，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳美伶.主題引領方法在高中英語深層閱讀教學中的運用[J].中學課程資源，2024，20（5）：9-11.

[2]趙秀.主題意義引領下的高中英語閱讀教學實踐[J].名師在線，2023（30）：17-19.

[3]陳玩勤.基于主題意義的問題導航式高中英語深度閱讀教學實踐：以Unit2 Bridging Cultures為例[J].英語教師，2024，24（9）：127-130.

[4]蘇長蘭.基于主題意義的高中英語深度閱讀教學策略探究[J].延邊教育學院學報，2022，36（2）：160-162.

[5]孫超，張航.基于主題意義引領的高中英語閱讀教學設計探究：以Unit3 Reading The Curse of the Mummy為例[J].英語教師，2022，22（7）：161-163.