單元主題視角下高中英語語法教學實施路徑

摘 要：單元主題教學，是指在一個單元的主題引領下開展教學活動，這有利于單元教學的整體規劃和構建系統化的教學體系。文章基于高中英語語法教學這一重點和難點，首先分析了傳統高中英語語法教學中存在的問題，接著結合譯林版高中英語語法教學案例，分別從深入挖掘單元教學語法內容、復現語篇內容感知語法形式、創設單元語境探究語法意義、開展單元活動落實語法應用等四個方面，探究單元主題視角下高中英語語法教學路徑。

關鍵詞： 單元主題；高中英語語法；問題；路徑

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出單元是承載主題意義的基本單位，教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。單元教學設計應聚焦主題，強調語言知識與技能的綜合運用，力求實現語言學習與文化理解的融合。教師需將英語語法教學融入單元主題之中，通過主題活動引導學生在真實情境中運用語法知識，從而提升學生的語言綜合運用能力。

一、傳統高中英語語法教學中存在的問題

（一）傳統“填鴨式”教學

在傳統“填鴨式”教學模式中，教師在課堂上扮演著知識灌輸者的角色，而學生則被動接受信息。這種教學方式缺乏師生互動，教師主導課堂，單方面講解語法規則，學生在課堂上很少有機會參與討論?！疤铠喪健钡慕虒W忽視了學生的主體地位，未能充分調動學生的學習積極性。在課堂上，教師講授內容多，學生吸收內容少，課堂氛圍沉悶，學生難以集中注意力，教學效果大打折扣。語言學習不僅是知識的積累，更是情感的體驗交流[1]，但傳統語法教學模式忽視了學生在語篇語境中的情感體驗。傳統教學模式中，語法知識被割裂開來，獨立于語篇之外，學生難以在真實情境中感受到語法的實際運用價值。此外，情感體驗缺失使學生對語法學習產生厭倦情緒，學習動機降低，學習效果不佳。語言思維是指人們在使用語言進行思考的過程中形成的思維方式，傳統教學模式中過于強調語法規則的記憶，忽視了學生語言思維的培養，學生在“填鴨式”教學模式中被動接受語法知識，缺乏自主思考的機會，難以形成良好的語言思維習慣。

（二）傳統碎片化教學

碎片化教學方式導致學生接受的是孤立的語法知識。教師往往將語法規則分割成單獨的知識點進行傳授，而未能將這些知識點有機整合成系統的知識體系，學生在這種教學模式下只能機械記憶語法規則，無法在實際運用中靈活運用所學知識。這種孤立的語法知識學習方式使學生難以形成完整的語法概念，導致對語法的理解停留在表面，無法深入掌握語法的核心要義。孤立的語法知識學習還容易讓學生感到乏味枯燥，缺乏學習的動力，進而影響語法學習的效果。學生在傳統教學模式中更關注單一的語法技巧，忽視了語法在語篇中的綜合運用，限制了學生語言綜合能力的全面發展。傳統教學模式強調語法規則的記憶背誦，學生在課堂上主要通過反復練習單一的語法技巧來掌握知識，這種教學方法雖然能夠在短期內提高學生對語法規則的記憶，但忽視了語法在實際交流中的應用價值。學生在關注單一語法技巧的過程中，無法將所學語法知識與實際語言運用相結合，難以在真實語境中靈活運用語法。此外，單一語法技巧的學習還容易讓學生形成機械的學習習慣，缺乏對語法知識的深入理解，無法在不同語言環境中自如表達[2]。

（三）忽視學生思維培養

傳統語法教學形式單一，主要以“講解—練習—鞏固”的模式進行。在這種模式下，教師在課堂上詳細講解語法規則，隨后讓學生通過大量練習鞏固所學知識。這種教學方法雖然能夠在短期內讓學生記住語法規則，但限制了學生對語言的深層次理解，學生在學習過程中主要關注語法的表層形式，通過機械記憶來掌握語法知識，難以形成對語言的整體理解。這種表層學習方式不僅影響了學生對語言的深層次掌握，還容易導致學習興趣的降低，學習效果不理想。在傳統語法教學模式中，缺乏激發學生主動學習的情境，過于強調語法規則的記憶背誦，忽視了學生在實際語言運用中的主動性。學生在這種教學模式下，難以在課堂上主動思考，缺乏對語言的深層次理解能力，而教學過程中過于單調機械的練習，則使學生難以在學習過程中體驗到語言學習的樂趣，學習動機不足。語言學習需要在真實情境中進行，通過實際運用來激發學生的學習興趣，促進其語言能力的全面發展。然而，傳統教學模式中，學生在課堂上主要依靠被動接受的練習來學習語法知識，難以在真實情境中進行語言實踐。

二、單元主題視角下高中英語語法教學路徑

（一）深入挖掘單元教學語法內容

單元主題視角下的語法教學需以主題為引領。主題引領的教學模式強調語法知識在特定語境中的應用，通過主題活動使學生在實際情境中運用語法，從而加深對語法知識的理解。教師需根據單元主題，選擇與主題相關的語法內容，引導學生在學習過程中對這些語法知識進行歸納。教師需在教學前精心設計教學內容，選擇與單元主題緊密相關的語法知識，確保語法教學內容與主題高度契合。在設計教學內容時，教師應充分考慮學生的實際水平，使教學內容既具有挑戰性，又能激發學生的學習興趣。

以譯林版選擇性必修一“Unit 2 The Universal Language”單元為例。本單元的語法教學目標是掌握動詞-ing形式作主語和賓語的規則，并能在語篇中正確理解。教學內容需緊密圍繞單元主題展開，引導學生在語境中深入理解。課程開始時，教師要引出單元主題“Universal Language”。閱讀過程中，學生需圈畫出文中出現的動詞-ing形式，并在旁邊注釋其語法功能。通過這一過程，學生能逐步積累對動詞-ing形式的感性認識。閱讀完成后，教師組織全班討論，幫助學生歸納總結動詞-ing形式在文中出現的規律。在學生對動詞-ing形式有了初步認識后，教師引導學生進行語法規則的系統歸納。教師在黑板上列出動詞-ing形式作主語和賓語的基本規則，并通過具體例句加以說明?！癝wimming is a good exercise”和“Enjoying the scenery is relaxing”展示了動詞-ing形式作主語的用法；而“Like swimming”和“Enjoy learning”則展示了其作賓語的用法。通過歸納總結，學生對動詞-ing形式的規則會有更加系統的認識。

（二）復現語篇內容感知語法形式

語篇作為語言學習的內容載體，通過其特有的文化特征、語言形式和內在邏輯關聯，系統性地呈現內容信息，服務主題意義的表達，提供語言學習的內容情境[3]。在語篇中，語法形式與內容緊密結合，語法規則通過具體的語言運用得到體現，學生可以在語篇中感知語法的實際功能。教師需選擇符合單元主題的語篇材料，確保語篇內容與語法教學目標一致。在選擇語篇時，應考慮語篇的文化特征、語言難度和主題相關性，確保語篇能夠有效呈現目標語法知識。教師應在教學過程中引導學生深入分析語篇內容，通過語篇理解語法規則；也可以通過問題引導，讓學生在閱讀理解語篇的過程中，發現語法規則，加強對語法知識的理解。

以譯林版選擇性必修三“Unit 4 Protecting Our Heritage Sites”單元為例。本單元的語法教學內容主要是要求學生掌握同位語從句的基本規則，并能在新的語境中正確理解目標語法。課程設計需緊密圍繞單元主題展開，幫助學生在語篇中感知同位語從句的實際運用。教師首先展示關于文化遺產保護的語篇，激發學生對主題的興趣，隨后引導學生討論文化遺產保護的重要性，通過討論使學生初步感知同位語從句的使用。學生在閱讀語篇的過程中，教師要求學生標記出所有出現的同位語從句，并在旁邊注釋其作用，學生要對同位語從句進行初步識別，并通過標記注釋增強對其語法功能的感知。在閱讀結束后，教師組織全班討論，幫助學生歸納總結同位語從句在文中出現的規律，教師在黑板上列出同位語從句的基本規則，通過“the idea that these sites hold cultural significance”例句加以說明。為了進一步鞏固所學知識，教師設計基于單元主題的練習，學生需完成填空練習，填入適當的同位語從句，完善關于文化遺產保護的短文。通過這種方式，學生能夠正確運用同位語從句，還能結合上下文理解其語法功能。填空練習完成后，教師組織學生討論交流，鼓勵他們分享自己的答案，在討論中，教師重點講解學生常見的錯誤，并通過引導讓學生自行發現并糾正這些錯誤。

（三）創設單元語境探究語法意義

單元主題視角下的語法教學應以單元語境為線索，引導學生基于文本語境獲取語法知識、探究語法意義，在語境中實現形式、意義和功能三者的統一[4]。單元語境通過主題情境的構建，為學生提供了豐富的語言輸入輸出機會，使學生能夠在真實語境中感知語法知識。教師要注意語法形式、意義和功能的結合，通過具體的語言活動，幫助學生理解語法在不同語境中的功能，讓學生在實際交流中運用所學語法知識，體驗語法的實際功能。教師應通過反復練習應用，加化學生對語法知識的理解，還可以設計語法運用任務，讓學生在不同情境中反復練習所學語法知識，加強語法學習的效果。

以譯林版選擇性必修二“Unit 1 Lights，Camera， Action！”單元教學為例。本單元圍繞電影主題展開，旨在通過電影臺詞的教學，讓學生觀察謂語動詞單復數與主語的關系，并在此基礎上歸納“主謂一致”的基本規則。教學伊始，教師通過播放經典電影片段，引起學生對電影主題的興趣。觀影后，教師分發電影臺詞文本，學生進行第一次閱讀。教師要求學生標記出文本中的所有主謂一致現象，并在旁邊注釋主語和謂語的關系。通過這種方法，學生能夠在真實語境中感知主謂一致的用法。在閱讀結束后，教師組織全班討論，幫助學生歸納總結主謂一致的基本規則，并通過單數主語（she、he、it）配單數謂語動詞（loves、is）和復數主語（they、we）配復數謂語動詞（are）的方式讓學生系統掌握主謂一致的規則。為了進一步鞏固所學知識，教師可以設計基于單元主題的電影拍攝任務。教師為每個小組提供劇本大綱，要求學生在編寫具體臺詞時正確使用主謂一致的語法規則。學生在編寫臺詞過程中，需反復討論修改，以確保語法正確。在這一教學過程中，教師通過多種方式引導學生對主謂一致進行歸納總結，幫助他們在具體語境中理解運用語法知識。運用多種學習方式讓學生在單元主題的引領下全面掌握主謂一致的規則，這一教學過程既注重語法知識的系統傳授，又強調其在真實語境中的應用，為學生提供豐富的語言實踐機會，幫助他們在實際情境中實現語法知識的內化遷移。

（四）開展單元活動落實語法應用

教師可以為學生提供豐富的語言實踐機會，使學生在真實語境中感知語法知識。情境活動通過模擬真實交流場景，使學生在具體情境中體驗語法的應用，提高語言運用能力。在主題情境活動中，學生不僅需要運用語法知識表達觀點，還需通過語言實踐展現個人情感，從而實現語言能力向語言素養的轉化。教師還應在情境活動中注重語法知識的反饋，通過即時反饋指導，幫助學生在實際運用中發現語法錯誤，提高學生學習語法的效率。

以譯林版選擇性必修二“Unit 4 Exploring Literature-Grammar”為例。該單元的語法教學圍繞探究情態動詞的使用展開，教師應通過創設文學探究的主題情境活動，使學生在真實語境中感知并運用情態動詞，提高語言運用能力。課堂上，教師選取經典文學作品作為教學材料，學生需要通過閱讀分析文本，理解情態動詞在不同語境中的意義。開始時，教師分發材料，要求學生閱讀并標記出所有出現的情態動詞（can、could、may、might、must、shall、should、ought to），并在旁邊注釋這些情態動詞在具體句子中的含義。課后，教師布置寫作任務，要求學生根據課堂上討論的文學主題撰寫短文，文中需使用至少五種情態動詞。學生在寫作過程中需反復修改，以確保語法正確并符合文意。寫作完成后，教師對學生的作品進行詳細批改，指出其中的語法錯誤，并給出修改建議。通過這種方式，學生能在較大篇幅的寫作中系統應用所學語法知識，并通過反復修改，進一步鞏固學習內容。

結束語

綜上所述，單元主題視角下高中英語語法教學為學生提供系統化、綜合性的語言學習環境，通過語篇的深度挖掘、語法形式的復現、語境的創設以及主題情境活動的開展，實現了形式、意義和功能三者的有機結合。在這種教學模式中，語法知識不再被孤立地傳授，而是與具體的語篇閱讀緊密結合，使學生能夠在真實語境中感知語法規則，進而培養學生綜合運用語言的能力，全面助力學生英語核心素養的發展。

參考文獻

[1]邢錕.例談單元主題視角下的高中英語語法教學[J].教學月刊·中學版（外語教學），2024（Z1）：77-81.

[2]林雪虹.基于單元主題意義探究的高中英語語法教學實踐[J].現代教學，2024（7）：52-53.

[3]王海云，賈立翌.單元主題引領下英語語法深度教學的實踐[J].中小學英語教學與研究，2023（4）：29-32，50.

[4]周招宗.例談基于單元主題意義的高中英語語法教學[J].新教育，2022（16）：62-63.