新高考背景下高中政治議題式教學的創新策略分析

摘 要：新高考背景下，議題式教學成為高中政治課程實現活動、課程內容一體化的新方式，可以讓學科核心素養落地生根。教學過程中，教師通過靈活設置議題，創設教學情境，既能保證教學評價的統一性，又能有效落實立德樹人的任務，從而提高政治教學效果，幫助學生樹立正確的價值觀，獲得關鍵能力。本文以議題式教學模式的內涵為切入點，指出高中政治議題式教學的意義，提出議題式教學的創新原則、策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：新高考；高中政治；議題式教學；創新策略

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，通過議題的引入、討論，促使教師轉變教學方式，為教學活動的開展營造一個民主開放、師生互動的良好氛圍。然而，在新高考背景下，議題式教學也面臨很多新的挑戰與任務。新高考要求，教師在教學中引領學生樹立正確價值觀，注重學生的學科素養。這需要教師積極轉變教學理念，深入研究教材變化，了解新高考的特征，采用新型的教學模式開展課堂教學，以便快速適應新形勢的要求。基于此，文章結合議題式教學經驗，針對新高考背景下高中政治議題式教學創新的幾點策略展開論述。

一、議題式教學模式的內涵

議題式教學，是指以議題為核心對教學活動加以設計的一種教學模式。它主要是教師研讀課程標準，提煉教材內容，根據學生的身心發展規律，對社會、教材資源進行整合，在此基礎上明確議題，引導學生展開討論、總結，通過一系列學習過程，調動學生的學習興趣，提升學生的學科素養。這不但吻合新高考的改革趨勢，還能推進立德樹人任務的落實。

二、高中政治議題式教學的意義

（一）激發學生學習能動性

高中政治學科知識面廣，和學生生活息息相關。特別是社會和經濟等教材，是促使學生和社會深度融合的前提條件，而文化和哲學具有一定的思辨性，能夠提高學生的綜合能力[1]。議題式教學活動的開展，可以激發出學生的學習能動性，讓學生圍繞議題展開深入思考，同時結合實際生活探究意義，轉變對政治學科的片面認識，提高學習效果。

（二）培養學生合作精神

傳統教學中，教師受教學理念、應試教育等因素影響，在課堂教學中一味向學生灌輸知識，學生只能被動學習，而且師生之間也無法進行有效的互動，不利于學生合作精神、思維能力的培養。而議題式教學模式的應用，通過教師向學生呈現和教材內容相關的議題，既能讓學生自覺查找資料、解決問題，又能通過學生之間的相互討論，提高他們的合作能力。

（三）提高學生綜合能力

新高考改革的推進，使得政治題目的設計角度變得越來越靈活。分析目前，各地的政治試卷都融入了社會調研、新聞素材等內容。在此背景下，于政治課堂教學中采用議題式教學模式，可以提高學生的創新意識，學生通過對相關資料的收集、整理及對知識點的積累，提升政治認同感，培養法治意識，提高學習質量。同時，通過對議題內容的深入探究，激發學生的深層思維，這樣即便日后面對創新性問題，學生也能快速有效解決，進而提高學生的解題能力，促進其綜合能力的發展。

三、高中政治在新高考背景下議題式教學創新原則與策略

（一）議題式教學創新原則

議題式教學創新，不只是單純地提出議題，而是通過教師的引導，讓學生發現政治學科與議題之間的關系，幫助他們深入理解課程知識。同時，在議題的牽引下，學生能有效分析案例，真正理解課程知識的意義，學會從政治層面展開思辨，從而提高政治學習效果。

1.科學性

議題式教學的關鍵是選題，為了保證議題的科學性，教師需要對教材展開深入的研讀，深挖教材核心點、背后的知識，使其能有效對接學生思維，為議題的順利推進打下基礎。同時，結合學生的學習情況，科學設置議題難度，嚴格控制議題數量，豐富課堂內容，為學生創設適合自己的思維臺階[2]。為了突出學生在課堂上的地位，議題推進中引導學生合作，在全面理解議題內涵的基礎上，碰撞出更多的思維火花與靈感，提高議題教學的有效性。以教學目標為核心，引導學生展開議題分析、討論，既能加深學生對教材知識的理解和掌握，又能深度對接課堂活動，充分體現出自身的科學性。

2.活動性

議題式教學過程中，教師需要引導學生對議題展開情感體驗，而這就要體現出該模式的活動性原則。教師要組織學生參加各種活動，讓學生自行嘗試調查、角色扮演等。活動過程中，讓學生將知識點的理解和體驗結合在一起，激發活力思維，深度思考所學知識。需要注意，活動期間學生不能只進行主觀判斷，而要通過對活動的親身參與，創設輕松愉悅的學習氛圍，并圍繞真實案例展開辯論，尋找相關事跡論證結論。如此一來，既能培養學生的價值判斷意識，又能保證議題判斷方向的多元化。此外，活動過程中要進行適當的延伸，引導學生觀察生活、社會，走訪調查，促進課內外知識的融合；同時結合拓展活動，提升學生的學科素養，轉變學生的價值觀念，培養學生的社會責任感。

（二）議題式教學創新策略

議題式教學的開展和推進具備任務驅動色彩，想要更好地激發學生思維，讓學生主動思考，實現議題式教學目標，就必須注重學生學習思維的發展。教師可以通過在政治課程中設計、組織和考評議題式教學活動，為學生的創新學習、體驗和進步創設完整的平臺。

1.辨析概念，精選議題

新高考背景下，想要實現議題式教學的創新，教師的首要任務是了解教材內容，合理設計學習任務，這樣既能為學生創設更多的學習機會，也能提高他們的學習積極性與創新意識。通常情況下，議題式教學的模式不固定，議題也不固定，教師只有深刻分析教材，充分把握學生訴求，有效融合基本概念、問題、案例，合理運用信息技術，才能有效推進議題式教學，擴大課堂覆蓋面，提高教學效果。

以“社會主義從空想到科學，從理論到實踐的發展”教學為例。教師可以圍繞資本主義社會興衰、基本矛盾的概念，引導學生展開深入討論，研究現階段資本主義的發展情況，以及社會主義取代資本主義的可能性、未來的發展趨勢。隨后，引導學生聯系生活實際和理論知識，對資本主義社會的矛盾展開討論，比較社會主義生產的意義、帶來的好處。通過相互之間的分析、比較，為學生的深入思考提供機會，幫助學生更好地認識社會從發展到衰敗的規律，推進議題式教學的落實[3]。再如，《經濟與社會》教學，借助教材上和企業成功經營相關的內容，如企業戰略管理、市場定位、技術創新、企業文化等，設計議題如“華為的科技創新之路對企業成功的啟示”“阿里巴巴的電商帝國構建與市場策略分析”，通過具體案例分析，使學生深刻理解企業成功經營的多方面因素。這一過程中，立足于基本概念的辨析，通過對教材的拓展，不但能夠拓寬學生的視野和知識面，還能提高議題教學的效果，實現學科素養的培養目標。

2.開展課堂辯論，提高教學效率

政治教學中，教師要結合課程要求、教學內容和學生情況，科學設計辯論活動，并在活動中引入議題，以便培養學生的合作意識、創新精神，加強學生對政治知識的認同感。辯論活動設計過程中，要突出活動主題，科學設計問題，如果問題設置得比較簡單，學生就會在教師提問后快速給出答案，此時問題就顯得不再重要；相反，如果設置的問題有深度，和學生水平相匹配，就能激發學生的興趣，提高學習能力。當然，問題提出后還要為學生預留足夠的思考時間，如此不但能夠發揮出辯論活動的真正作用，甚至還能獲得意想不到的效果。

以“基本經濟制度與經濟體制”教學為例。教師可以圍繞課程內容為學生設計如下議題：中國為什么會明確基本經濟制度？該制度在經濟社會的發展中發揮了哪些作用？然后，將班級學生分為幾個小組，為各小組劃分任務，讓學生在相互配合中完成議題的討論、知識點的總結。當學生商討結束后，各組推薦一名代表闡述觀點，教師客觀點評，指出學生的不足之處，加深學生對課程知識的了解，提高課堂教學效率。再如，在“尋覓社會的真諦”教學中，為學生設置議題“社會的真諦是什么”，該議題綜合性強，幾乎涵蓋了本章節的所有內容。學生只有展開全方面、深入的思考，才能得出馬克思主義在實踐中的結論，也就是社會歷史發展趨勢、社會歷史本質等，從而促進學生對相關知識點的掌握。

3.納入時政素材，促使學生生動理解

想要實現議題式教學的創新，教師除了需要充分挖掘教材內容外，還要樹立拓展意識，具體來講，就是要結合教材知識引入相匹配的時政素材、熱點話題，通過課內外知識點的對接，拓寬學生的知識面；圍繞教學任務，為學生創設足夠多的學習平臺、機會，讓學生在時政素材的解讀、分析中，發展學習思維，鍛煉表達能力，培養綜合品質[4]。

以“只有社會主義才能救中國”的教學為例。教師除了引導學生分析教材內容外，還可納入與之相關的時政素材，讓學生有更多的思考空間；向學生展示西方國家的經濟建設、城市發展等相關信息，讓學生了解雖然我國在西方國家的打壓下仍然存在不少的問題，但社會在建設層面上也在獲得新成績。面對來自其他國家的“壓迫”或自身科研方面的挑戰，我國仍在堅持走社會主義道路，通過國民之間的團結、協助，共同抵抗內外界危機，充分彰顯了社會主義制度的獨特之處。由此可見，無論是在以前、當下還是未來，社會主義道路是更加適合我國的。教師應引導學生從發展角度對問題進行分析和辯證，能夠拓展議題討論的范圍、深度，幫助學生轉變不良的價值認知。再如，“實現中華民族偉大復興的中國夢”教學，教師可以在議題引入之前，先向學生展示新聞事件[5]，如某臨海地區在遭受到嚴重的臺風后，當地居民齊心協力重建家園，通過該案例讓學生了解國家夢、個體夢是存在緊密關系的。向學生展示有正向作用的新聞事件，以課件的方式播報，然后再進行議題教學，能夠提高學生主動性，讓學生養成獨自思考、解題的能力，這對于高效課堂的構建、教學效果的提升具有重大意義。

4.創設議題情境，開展趣味教學

新高考背景下的政治議題教學，主要強調的是學生主動探究議題，結合自身對知識點的掌握，順利推進教學活動。這就要求教師幫助學生在最短的時間內找尋解題思路，而想要做到這一點，必須參照課程內容創設教學情境，以情境開展課堂教學，除了能夠吸引學生關注課堂外，還能在問題拋出后讓學生展開頭腦風暴，主動表達自己的觀點，并在學生的相互討論中合理運用新資源，從而達到議題教學的效果，真正實現學習效率的提升。

以“法治政府”教學為例。為了讓學生正確理解中國政府，教師需要在教學之前對學生展開摸底，了解其前期知識的學習情況、當下的認知規律，在此基礎上圍繞知識點創設議題情境：你認為的中國政府是什么樣的？當學生踴躍發言后，播放相關圖片、視頻，讓學生在觀看的過程中和自己的理解展開比較，糾正自身觀點。然后，帶領學生初步了解教材內容，并和糾正后的觀點比對，看有無相似之處。這一套流程下來，學生既能正確了解政府職能，又能樹立法治意識，從而自覺規范自身行為，做一個遵紀守法的好學生。再如“運動的規律性”教學，教師可依托教材選擇和學生生活相貼近的情境，如宇宙飛船的發射，通過播放這一視頻，從3個不同的角度創設議題，讓學生了解萬物都有規律可循，我國航天事業發展的前提是主觀能動性得到充分的發揮，任何事情都要追求事實。在這種情境下，學生的學習能力得到提高，愛國情懷也會得到培養。

5.其他策略

（1）合理設計作業，鞏固課堂知識。政治教學中，課后作業也是比較重要的一個內容。教師結合課堂知識設計作業，既能加深學生對所學知識的理解與掌握，更能通過議題式內容的滲透，引導學生了解社會熱點。以“我國的社會保障”為例。教師可在課堂教學結束后，為學生設置包含議題在內的作業：社會保障有哪些形式和功能？該問題的提出，對于那些未掌握課堂知識的學生來講，無疑是復習知識點的有效途徑；而對于已掌握課堂知識的學生，也能起到鞏固記憶力的作用，從而提高課堂教學效率[6]。

（2）開展教學評價，促進知識轉化。議題式教學模式下，教師需要隨時了解學生動向，結合學生調研結果、課堂表現等情況，展開全方位的評價，以便有效調整教學形式。根據評價結果，發現學生的薄弱之處，并給出正面的反饋、指導。除教師評價外，還可展開學生互評，通過相互之間的交流、評估，促進信息共享，培養學生互幫互助的習慣。總之，議題式教學結束后，從多個層面展開評價，能夠讓學生產生一種學習成果被重視的心理，有利于增強學習信心，提高學習興趣。

結束語

新高考背景下，議題式教學成為激活學生求知欲望、激發創新潛力、促進深度學習能力提升的重要途徑。文章結合議題式教學的內涵與意義，深入探討了議題式教學創新策略，包括開展課堂辯論、辨析概念、納入時政素材等，希望能夠真正做到減負、提質，推動政治教學質量穩步提升。在未來，政治教師要積極實踐、深入思考，并加強對教學深度的探索，在適應新高考教育要求的前提下，促進培養學生政治素養目標的實現。

參考文獻

[1]宋露.新高考背景下高中政治議題式教學的創新研究[J].中學政史地，2023（6）：20-23.

[2]范懷良.新高考改革背景下高中政治課議題式教學改革研究[J].中外交流，2021，28（9）：555-556.

[3]張俊才，張苧予.“三新”背景下高中政治課議題式深度教學的思考[J].教育理論與實踐，2023，43（11）：59-61.

[4]封富祥.新高考背景下高中政治議題式教學的創新研究[J].電腦愛好者（校園版），2023（8）：19-21.

[5]何俊.高中思想政治議題式教學高效課堂教學策略探討[J].中外交流，2021，28（9）：238.

[6]孟華.淺談新高考背景下如何高效應用議題式教學法開展思政課題教學[J].考試周刊，2021（A1）：145-147.