小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

薄秀芹

【摘要】思維是能夠誘導(dǎo)的，然而是無(wú)可取代的，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略的使用方面，老師運(yùn)用方法得力，方式推陳出新，下放給學(xué)生充足的解題空間，學(xué)生就能夠通過(guò)舉一反三，解析題目、研究題目，最后給出令老師滿意的答案，進(jìn)而讓高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答變得更為有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?高年級(jí) ?數(shù)學(xué) ?應(yīng)用題 ?解答

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0132-01

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講授是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵版塊，它的教學(xué)現(xiàn)狀是老師教授艱難，學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩的情緒，如果長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法解答出正確的答案，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而變得厭學(xué)，甚至產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)應(yīng)用題的想法。大部分老師由于無(wú)法化解解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的困局，進(jìn)而讓應(yīng)用題教學(xué)變得越來(lái)越不受歡迎。學(xué)生不單要學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并且要解得又快又好，這就需要老師在課前充分備課，將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析;并且嘗試用生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面筆者將闡述我的意見(jiàn)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方略

教學(xué)方略是為了迎合教學(xué)初衷而使用的一套變通性強(qiáng)的教學(xué)行為，其是老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)方略、學(xué)生的身心特征，對(duì)數(shù)學(xué)教授準(zhǔn)則、教授方式的一類靈活度高的運(yùn)用，是老師為了達(dá)到教學(xué)的目的而使用的一類教學(xué)技巧。教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到提升源自于教學(xué)方略的合理使用。而應(yīng)用題的教學(xué)與它類數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)有著極大差異，其融合了理論溫習(xí)、實(shí)踐溝通、探尋和研究等等板塊，能夠有效提升學(xué)生解答應(yīng)用題的正確率。所以，要讓小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題的教學(xué)不停留在表面，就應(yīng)變更老師的講授模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，表現(xiàn)模式多元化、應(yīng)用題風(fēng)格生活化，是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的最優(yōu)方略，其需要應(yīng)用題的類型是學(xué)生熟知的，抑或自身有切身體會(huì)的、方便解讀的，其與生活聯(lián)系緊密。這類出題模式，對(duì)學(xué)生來(lái)講是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，培育其動(dòng)手能力。

（一）用精準(zhǔn)的文字論述題目

對(duì)應(yīng)用題的解讀是解答應(yīng)用題的內(nèi)化條件，其充滿了邏輯性和推理性。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解讀不到位或模棱兩可，就會(huì)使新理論與舊理論發(fā)生沖突，并且無(wú)論如何都銜接不上，給學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)蒙上“陰影”。

所以，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講授中，應(yīng)培育學(xué)生的語(yǔ)言解析技能，讓學(xué)生正確解讀題干，通過(guò)解析題干，找準(zhǔn)題干的已知條件，發(fā)掘數(shù)學(xué)應(yīng)用題的隱藏條件，通過(guò)解析隱藏條件實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題的成功解讀，最后化解難點(diǎn)和重點(diǎn)。這需要老師在講授應(yīng)用題的時(shí)候，盡量使用直觀的教學(xué)工具，誘導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生自主探尋。

（二）引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用解題方略

學(xué)生解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是要用對(duì)解題方略。這就需要老師應(yīng)勤鉆研、勤總結(jié)相異風(fēng)格的解題方略，并啟迪學(xué)生。

1.突破思維的藩籬，誘導(dǎo)學(xué)生換位思考

2.整合思維，以全局為切入點(diǎn)，全方位解析數(shù)量間的聯(lián)系。

（三）重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題構(gòu)造的解析

學(xué)生要正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，除開(kāi)兼具生活閱歷以及豐富的數(shù)學(xué)理論以外，還要培養(yǎng)一類解析問(wèn)題的技能。

解答應(yīng)用題的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)解法，即是說(shuō)——在“問(wèn)題—條件”間找到其關(guān)聯(lián)，使學(xué)生把握解析應(yīng)用題的技能，激勵(lì)學(xué)生分享解題思路。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣

審題即是說(shuō)：把握題意，搞明白題干中已有的條件和問(wèn)題，讓題目的要求明朗化。其在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中不可或缺。在審題的時(shí)候，要讓學(xué)生仔細(xì)審查題目。在這一環(huán)節(jié)中，老師要誘導(dǎo)學(xué)生使用反復(fù)解讀、記號(hào)標(biāo)志、復(fù)述關(guān)鍵點(diǎn)、思考題目隱藏信息等辦法，讓學(xué)生的審題變得更為高效。

而通過(guò)復(fù)述技能的培育，能鞏固以前所學(xué)數(shù)學(xué)理論，又能夠提升學(xué)生的歸納技能以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用以及表述能力。對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答思路不應(yīng)限制，要激勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的解題思路解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。此外，老師要與學(xué)生共享自身的解題經(jīng)驗(yàn)，要激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表對(duì)布置的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法，并與老師和學(xué)生分享，抓住學(xué)生解題流程中的發(fā)光點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維能夠誘導(dǎo)，然而其是獨(dú)一無(wú)二、不可或缺的。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過(guò)程中，老師要使用的解題和教學(xué)方略應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，并在課堂上留下充足的時(shí)間供學(xué)生討論。最重要的并非數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法，而是隱藏在方法背后的解題思維甚至邏輯思維。

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