課程體系視角下中國慕課實踐現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

［摘 要］慕課不僅可以促進學生的終身學習、專業(yè)發(fā)展，加快構(gòu)建學習型社會，而且能為現(xiàn)有的高等教育帶來機遇、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。文章基于國內(nèi)18個慕課平臺和國際3個主流慕課平臺的調(diào)研數(shù)據(jù)，從課程資源數(shù)量、課程體系、課程分布、課程運營模式四個方面對我國慕課的課程建設(shè)現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的梳理。研究表明，我國慕課項目實踐的共性問題在于：課程資源方面，重復建設(shè)造成資源浪費；課程體系方面，課程資源孤立分散，沒有模塊化、體系化；課程特色方面，課程資源分布不均衡，優(yōu)勢特色不鮮明；課程運營模式方面，缺少成熟的在線學位項目。未來，應(yīng)以政府為主導，加強慕課資源建設(shè)的頂層設(shè)計；強化課程的模塊化整合，加大對微專業(yè)和在線學位項目的投入；利用慕課資源開展教學改革，促進混合式教學；提供在線學習路徑規(guī)劃，探索優(yōu)質(zhì)的學習支持服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］中國高等教育；慕課平臺；專業(yè)課程體系；實踐現(xiàn)狀；問題探析

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0017-06

2022年聯(lián)合國教科文組織世界高等教育大會（WHEC2022）提出，未來的學習途徑將會更加靈活，體現(xiàn)在三個方面[1]：一是將打破傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)的長期壟斷，允許新的學習提供者，特別是那些接近需求方的提供者（如企業(yè)或?qū)I(yè)機構(gòu)）提供高等教育課程；二是超越正規(guī)教育，接受、認可和正式承認創(chuàng)新教育模式以增加學習者的機會；三是學習在時間、長度和地點方面將更加靈活，使人們擁有多個可以接受高等教育的入口，并隨時隨地學習。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）被認為是將教育提升到前所未有水平的十大教育學之一，同時被認為是提升公眾統(tǒng)計素養(yǎng)、促進高等統(tǒng)計教育的絕佳媒介[2]。尤其是在新冠疫情期間，慕課激勵了數(shù)百萬人在家里探索各種學習選擇，中國的慕課數(shù)量從2019年的1.25萬門增長到2022年的6.19萬門，注冊用戶達4.02億[3]。對于如此龐大的慕課資源，梳理其實踐現(xiàn)狀、探尋其建設(shè)中存在的問題與發(fā)展對策，有利于助力我國慕課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、已有研究成果

慕課的研究始于被稱為“慕課元年”的2012年。自2013年起，慕課研究論文的數(shù)量呈井噴之勢，研究的熱點主要集中在六個方面：一是慕課對高等教育的影響研究。慕課不僅對教學實施過程、課程考評機制、教學管理模式等產(chǎn)生了重要的影響，而且對高校機構(gòu)職能、教師發(fā)展都產(chǎn)生了一定的沖擊[4-6]。二是慕課資源的使用方法與路徑研究。慕課資源與高等教育的最佳結(jié)合即開展“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，如何有效利用龐大的慕課資源、使用新穎的技術(shù)等開展線上線下混合式學習成為研究的熱點[7-8]。三是慕課學習者的學習效率研究。與傳統(tǒng)的課堂教育不同，慕課的學習者需要有較高的自覺性和較強的自控能力，高輟學率、低結(jié)課率等問題使得部分慕課遭受質(zhì)疑、陷入困境[9-10]，依賴學習者興趣和自覺性的學習模式影響了學習的可持續(xù)發(fā)展，因此影響學習者完成課程的因素也成了慕課研究的熱點問題[11-12]。四是慕課業(yè)務(wù)模式的研究。慕課平臺課程數(shù)量逐漸增多，從單門課程、微專業(yè)項目到學位項目，教學內(nèi)容從職業(yè)教育、學士學位教育、碩士研究生教育到博士研究生教育，其深入程度和體系化程度也在逐漸加強。其中，微專業(yè)和在線學位項目的特征、價值、外國經(jīng)驗及其對我國慕課發(fā)展的啟示成為慕課研究的重點[13]。五是國內(nèi)外慕課項目實踐的現(xiàn)狀研究。通過對國內(nèi)外主流平臺、核心課程資源、師資隊伍、教學資源設(shè)計、課堂組織、成績評定等方面進行梳理，分析國內(nèi)慕課平臺發(fā)展中存在的問題。六是各學科課程的慕課設(shè)計和規(guī)劃，如數(shù)學類、英語類、體育類、生物類、醫(yī)學類等課程的慕課，多屬單個課程的慕課設(shè)計，較少以學科體系整體設(shè)計慕課。

從以上分析可知，目前鮮有從專業(yè)課程體系的角度對中國高等教育慕課資源建設(shè)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理的研究，而近年來國際慕課行業(yè)的Coursera、edX和Udacity三大巨頭相繼推出了在線學位項目，為有教育需求的學習者提供了繼續(xù)深造的機會，這一創(chuàng)新舉動不僅為學位培養(yǎng)體系建設(shè)提供了新的發(fā)展思路，而且為慕課領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展契機。在線學位項目的推出也對以專業(yè)課程體系為指導的慕課建設(shè)提出了需求，因此，本文在對18個國內(nèi)慕課平臺和3個國際主流慕課平臺的資源進行梳理的基礎(chǔ)上，從專業(yè)課程體系的角度對國內(nèi)慕課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進行剖析，探尋中國高等教育慕課建設(shè)的體系化道路。

二、研究設(shè)計

在選取作為研究對象的國內(nèi)慕課平臺時，參考國家高等教育智慧教育平臺（www.chinaooc.com.cn）上匯聚的慕課平臺，從中選擇了與高等教育相關(guān)的18個平臺，具體為中國大學慕課、學堂在線、智慧樹、學銀在線、超星爾雅、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課在線、好大學在線、華文慕課、中國高校外語慕課平臺、高校邦、優(yōu)學院、人民公開課、正保云課堂、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學習中心平臺、重慶高校在線開放課程平臺、阿里云課堂和浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，同時選取了國際慕課行業(yè)的三大巨頭：Coursera、edX和Udacity作為國際慕課平臺研究對象。國務(wù)院學位委員會和教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》規(guī)定，我國分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學、交叉學科14個學科門類。本研究從理學、哲學、經(jīng)濟學、醫(yī)學、工學和法學6個學科門類下選擇統(tǒng)計學、哲學、經(jīng)濟學、醫(yī)學、計算機科學與技術(shù)和法學這6個專業(yè)作為專業(yè)課程體系的研究對象。課程體系參考清華大學、中國人民大學和北京大學三所國內(nèi)頂尖高校的專業(yè)培養(yǎng)方案和本科專業(yè)類國家教學質(zhì)量標準。

三、現(xiàn)狀及問題分析

（一）慕課資源數(shù)量龐大，課程重復建設(shè)造成資源浪費

我國慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，豐富多樣的慕課資源不僅為學習者提供更多的選擇，而且為開展在線微專業(yè)、納米學位、在線學位項目、校內(nèi)混合式教學奠定了基礎(chǔ)。然而，受課程的性質(zhì)、受眾程度和市場需求等因素的影響，目前存在著大量重復建設(shè)的課程。例如，一些思想政治理論類、數(shù)學類、計算機類基礎(chǔ)課程，平均每門課程有66所高校建設(shè)慕課，其中毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程、數(shù)據(jù)庫課程、高等數(shù)學課程和線性代數(shù)課程均超過100門*。

以統(tǒng)計學、法學、經(jīng)濟學、計算機科學與技術(shù)4個專業(yè)的慕課資源情況為例，這些專業(yè)的核心必修課也存在重復建設(shè)的課程，如統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學課程、數(shù)據(jù)挖掘和多元統(tǒng)計分析課程，法學專業(yè)的法理學課程、憲法課程、民法課程、刑法課程和經(jīng)濟法課程，經(jīng)濟學專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程和宏觀經(jīng)濟學課程，計算機科學與技術(shù)專業(yè)的信號處理課程、信號與系統(tǒng)課程、操作系統(tǒng)課程、通信原理課程、軟件工程課程等。

從部分高校慕課錄制公開招標的信息可以看出，慕課的錄制費用高昂，平均每門14萬元*，重復建設(shè)將造成資源的巨大浪費。對慕課的投入應(yīng)堅持循證決策原則，才能保證公共資金用得其所，從而推動教學的科學發(fā)展。

（二）課程資源分布不均衡，優(yōu)勢特色不鮮明

課程資源分布不均衡體現(xiàn)在兩個方面：一方面是課程資源在學科之間分布不均衡。我國的慕課課程資源已經(jīng)涵蓋了13個學科門類，但受各門類的專業(yè)數(shù)目不同、市場需求不同的影響，課程數(shù)量差異較大。例如，由于工學包含的專業(yè)門類數(shù)較多、市場需求較大，所以工學慕課的課程數(shù)超過7000門，明顯高于其他學科；理學和醫(yī)學的專業(yè)門類數(shù)相近，但理學慕課的課程數(shù)量比醫(yī)學門類的課程數(shù)量高出50%，超過3000門；文學和教育學的專業(yè)門類數(shù)雖然較少，但慕課的課程數(shù)量卻與醫(yī)學、管理學持平*。

另一方面，課程資源在平臺的分布不均衡。通過對國內(nèi)18個慕課平臺的基本信息進行分析（見表1），可以看出國內(nèi)慕課資源主要集中在中國大學慕課、學堂在線、智慧樹、學銀在線四大慕課平臺上，其他平臺無論是用戶數(shù)還是在課程數(shù)均與這四大平臺有很大的差異。從平臺課程特色方面看，超星爾雅聚焦通識類課程；人衛(wèi)慕課平臺致力于提供醫(yī)學類課程；正保云課堂專注于會計類課程資源庫建設(shè)；中國高校外語慕課平臺致力于打造中國高等外語教育領(lǐng)域的慕課平臺；人民公開課主攻思政類課程；阿里云課堂從企業(yè)需求的角度，提供計算機和人工智能類的課程。其他平臺的課程沒有明顯的特色優(yōu)勢。中國大學慕課、學堂在線、智慧樹、學銀在線四大慕課平臺占有了大量學習者、高校資源，“大而全”的發(fā)展路線對于小規(guī)模平臺或新平臺來說并不明智。各慕課平臺差異化發(fā)展將是未來的趨勢，如美國的Udacity聚焦培訓計算機、無人駕駛等前沿的就業(yè)技能；美國的Kadenze平臺主要提供藝術(shù)和創(chuàng)意技術(shù)類課程。超星爾雅、人衛(wèi)慕課等平臺雖然做到了聚焦優(yōu)勢領(lǐng)域、精準定位用戶，但從其提供的課程數(shù)、用戶數(shù)、平臺業(yè)務(wù)模式上看，仍處于起步階段。

（三）課程資源孤立分散，沒有模塊化、體系化

國內(nèi)慕課平臺在過去的幾年中，更多聚焦于獨立課程的開發(fā)和建設(shè)，即使是中國大學慕課、學堂在線、智慧樹、學銀在線四大慕課平臺，除了提供微學位以外，并未提供課程資源推薦和學習路徑規(guī)劃服務(wù)，學習者面對慕課平臺上的海量課程可能會無從下手。

Coursera、FutureLearn、Udacity等國際慕課平臺向?qū)W習者提供學習路徑規(guī)劃服務(wù)，通過分析學習者對職業(yè)理想和學習動機等問題的回答，自動生成一條類似專業(yè)培養(yǎng)方案的包含多門課程的完整學習路徑。例如，學習者在Coursera中將職業(yè)決策定位為數(shù)據(jù)科學家，平臺生成的學習路徑如圖1所示。學習者在慕課平臺上的學習不再是一個個孤立的課程“點”，而是體現(xiàn)了完整的學習路徑的“線”。這將有利于提升學習者的學習效率、學習體驗和職業(yè)能力。

（四）課程運營模式單一，缺少成熟的在線學位項目

慕課作為一種大規(guī)模在線教育平臺，展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)在卓越的教學效率和對教學資源的充分開發(fā)與利用上。然而，慕課雖然課程資源多，但是利用率不高，教學面臨高彈出率的困境，即使是麻省理工學院和斯坦福大學等世界一流學府，其慕課課程的退學率也高達80%～95%。許多學習者在學習的過程中展現(xiàn)出了較強的功利性，追求學歷和學位的獲得，傾向于選擇具有實用性的知識，并尋求那些能夠直接支持其職業(yè)發(fā)展的學習內(nèi)容。因此，慕課傳播效果不佳的一個關(guān)鍵原因在于，當前的網(wǎng)絡(luò)課程傳播尚未全面融入國家教育體系之中，導致課程的認可度有待進一步提升。

在線學位方面，許多慕課平臺重點建設(shè)的是在線碩士學位，相對于側(cè)重素質(zhì)教育的本科教育來說，碩士教育更偏向于專業(yè)教育，更適合在線學位項目。2013年5月，美國佐治亞理工學院與Udacity攜手推出了首個基于慕課平臺的在線碩士學位項目，課程內(nèi)容設(shè)置和學習期限與校內(nèi)碩士項目一致，這標志著在線學位教育的新篇章正式開啟。與此不同的是，edX則與高校合作開設(shè)微碩士項目，最早的是2015年與麻省理工學院合作開設(shè)的“供應(yīng)鏈管理”項目。微碩士項目采用的是“先學習再錄取”的模式，學習者先在edX中完成指定的課程，獲得微碩士認證，再申請對應(yīng)高校的正式學位項目并進行學分轉(zhuǎn)換，這種模式可以選拔出優(yōu)秀學習者，從而提升學位項目的學習質(zhì)量。截至2022年6月，Coursera的在線碩士學位課程數(shù)已達到16個，包括工商管理、會計、計算機與信息科學、軟件工程、機器學習與數(shù)據(jù)科學等，僅有工商管理、市場科學、商業(yè)科學、應(yīng)用人文科學、計算機科學5個在線學士學位項目；edX的在線學位項目相對多一些，開展了9個專業(yè)在線博士學位項目，48個在線碩士學位項目，16個在線學士學位項目。學位項目由合作高校設(shè)計培養(yǎng)方案，學習者需要完成項目所需要修的課程，如Coursera提供的計算機科學學士學位項目需要修滿360學分，包括16門必修課、6個模塊的選修課和1個綜合實訓項目；應(yīng)用數(shù)據(jù)科學碩士項目提供27門課程和3門綜合實踐供學習者選擇，學習者應(yīng)修滿34學分。從對統(tǒng)計學、法學、經(jīng)濟學、計算機科學與技術(shù)4個專業(yè)的慕課資源進行梳理可知，除了少數(shù)選修課程以外，我國慕課已擁有大多數(shù)專業(yè)的核心課程資源，具有開展學士專業(yè)學位項目的資源基礎(chǔ)。然而，目前的慕課平臺中，除了智慧樹有一定量的研究生模塊的課程，其他平臺的研究生課程屈指可數(shù)，還有一些課程與本科生課程共用，因此，我國現(xiàn)有的慕課資源還無法支撐開展研究生專業(yè)學位項目。

四、建議

（一）以政府為主導，加強慕課資源建設(shè)的頂層設(shè)計

政府部門可與慕課商業(yè)平臺建立合作關(guān)系，通過政府購買服務(wù)、平臺負責課程開發(fā)和學生參與學習的方式，共同推動慕課的商業(yè)化進程。盡管目前各大平臺上的慕課資源數(shù)量龐大，但存在課程重復建設(shè)的問題，真正符合高校日常教學需求的優(yōu)質(zhì)課程資源仍然較少。為了改善這一現(xiàn)狀，需要加強課程資源的整合和優(yōu)化，提高慕課的教學質(zhì)量和應(yīng)用價值。以政府為主導可以統(tǒng)籌安排策略，建設(shè)立體化慕課體系。研究型大學、地方應(yīng)用型科技院校和高職高專院校，應(yīng)依次成為學術(shù)型、技術(shù)型、技能型學習資源的開發(fā)者和提供者，滿足不同類型、不同專業(yè)、不同層級教育新的需求，這樣既能解決資源的浪費問題，又能有效提高慕課建設(shè)的質(zhì)量與效率。同時，加強校際、校企之間的合作。校際合作能夠充分利用各高校在特定學科領(lǐng)域的優(yōu)勢，共同開發(fā)出高品質(zhì)的慕課資源。以麻省理工學院與哈佛大學為例，他們充分發(fā)揮了麻省理工學院在理工類學科的優(yōu)勢和哈佛大學在人文社會科學領(lǐng)域的特長，合作共建了edX慕課平臺，為廣大學習者提供了豐富多樣的在線學習機會。校企合作可以形成穩(wěn)定的利益共同體，與社會經(jīng)濟發(fā)展充分結(jié)合。

（二）加強課程的模塊化整合，加大對微專業(yè)和在線學位項目的投入

慕課并不會完全取代高校教育，而是與高等教育體系深度融合，為現(xiàn)有的高等教育帶來眾多機遇和挑戰(zhàn)。在線學位項目異軍突起，是高校與慕課平臺開展深入合作的典型代表。慕課的轉(zhuǎn)型發(fā)展必然以優(yōu)化高校教學為依據(jù)，符合高校改革的方向。將慕課納入高等教育體系之內(nèi)，受國家政策與財政的支持，接受教育行政部門組織的資格認證、質(zhì)量評估和規(guī)范管理，使慕課獲得與傳統(tǒng)大學課程相近的地位和公用價值。發(fā)展在線學位項目是高校與慕課平臺之間加強融合的體現(xiàn)，國內(nèi)慕課平臺在過去的幾年中更多聚焦于獨立課程的開發(fā)和建設(shè)，對于微專業(yè)和在線學位項目的建設(shè)力度不如Coursera、edX等國際慕課平臺。進一步提高慕課資源的系統(tǒng)性、深入性，建設(shè)微專業(yè)和在線學位項目將成為國內(nèi)慕課平臺在資源和產(chǎn)品開發(fā)上的重點。在美國大學中，約三分之一的注冊學生選擇通過完全在線或線上線下相結(jié)合的方式完成學業(yè)。與此同時，超過60%的美國大學提供純線上學位課程，其中包括世界知名學府如康奈爾大學和哥倫比亞大學。低成本高收益、靈活的學習路徑、模塊化認證、名校師資等優(yōu)勢可以在一定程度上緩解高校招生的困境，也為求學者提供更多的選擇。

（三）利用慕課資源開展教學改革，促進混合式教學

慕課給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變革，尤其在推動教育公平方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。慕課的在線學位項目是傳統(tǒng)學位培養(yǎng)體系的一種補充，該教育模式可能存在含金量相對較低、忽視校園環(huán)境下的人文情懷培養(yǎng)等問題，這些問題促使“混合教育”的發(fā)展勢在必行。一方面，將慕課學習納入高校混合式學習體系之中，作為補充性的教學資源，服務(wù)于傳統(tǒng)高校教學，能夠發(fā)揮慕課學習在翻轉(zhuǎn)課堂、線上學習中的輔助作用，避免追求純粹自主式慕課學習所帶來的退學、投機等問題；另一方面，高校教師使用慕課資源推進教學改革，如線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，將面對面的教學與慕課資源相結(jié)合，能夠使得教學更具靈活性和針對性。這種結(jié)合方式允許教師根據(jù)學生的個性特征和學習進度進行調(diào)整，從而確保教學更加符合學生的實際需求。相較于單純的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學，這種教學模式能夠顯著提高教學效率和質(zhì)量，更好地滿足學生的學習需求。

（四）提供在線學習路徑規(guī)劃，探索優(yōu)質(zhì)的學習支持服務(wù)

由于學習者的需求各異，平臺需要精準匹配學習者的需求和學習路徑，從而提供最佳的在線學習路徑，以助力他們自我提升。對于那些以獲取學位為目標的學習者，平臺可以與提供在線學位服務(wù)的學校合作，幫助他們完成學歷學位項目，實現(xiàn)學歷提升的目標。對于那些以獲取工作機會為主要目標的學習者來說，他們可以根據(jù)自身目標崗位的能力要求，精心挑選微專業(yè)或課程群項目進行學習。學習者可以在平臺提供的若干專業(yè)中選擇自己希望深入學習的方向，如統(tǒng)計學、大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機科學等，完成選擇后，平臺自動向?qū)W習者推薦課程、設(shè)定學習路徑，幫助學習者修完專業(yè)所需的所有課程。同時，系統(tǒng)性的課程規(guī)劃能夠幫助學習者獲得清晰的學習路線，產(chǎn)生持續(xù)的學習動機，對平臺產(chǎn)生更強的依賴性和歸屬感。

五、結(jié)語

為了推進建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國，高校要認真對待慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)，重視慕課建設(shè)中存在的課程資源孤立分散、課程重復建設(shè)、課程資源分布不均衡、缺少成熟的在線學位項目等問題。通過政府主導、強化課程整合、利用慕課資源開展教學改革以及提供在線學習路徑規(guī)劃等措施，進一步推動慕課在我國的發(fā)展，為高等教育帶來更多的創(chuàng)新和進步。

*注：本文中的數(shù)據(jù)均來自作者在2023年2月進行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

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［責任編輯：雷 艷］