“雙協同”教學貫穿“兩翼一本”教學體系的構建與應用

［摘 要］文章以水土保持工程學課程為例，探討面向水土保持相關專業課程的教學體系構建與應用。“雙協同”即課堂與課外協同、三層次學踐協同，以此為核心貫穿“兩翼一本”教學設計。其中，“兩翼”中的“一翼”是指工程應用能力，另“一翼”是指團隊合作與溝通能力；“一本”指以培養有品德的人才為根本。文章指出，可根據學情調查結果和學習反饋進行較為準確的教學引導，在學習“痛點”處開展深入的互動。基于上述教學體系的改革實踐表明，學生學習時間的投入、合作與溝通交流的意識和能力、專業興趣和目標、專業實踐能力均獲得了提升，該教學方法可進一步推廣應用。

［關鍵詞］OBE；“雙協同”；“兩翼一本”；教學體系；水土保持工程學

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0041-07

針對一流課程的建設，教育部提出了面向價值塑造、知識傳授、能力培養，提升學術承載度、學業挑戰度，強調以學生為中心、面向產出、持續改進的教學改革[1]。教學改革改到深處、改到難處、改到痛處的落腳點均是課程[2-4]。課程是高校人才培養以及大學生獲益的最直接關鍵點，包含知識、技能、態度三維度學習內容。OBE（Outcome?Based Education，產出導向教育）理念的落地主要依賴課程教學，課程教學也是落實高校“立德樹人”根本任務的關鍵途徑[5-9]。水土保持工程學課程是水土保持相關專業實踐性較強的骨干課程之一[10-13]，對學生知識、能力和素質的培養起著重要的作用。為積極落實課程建設，云南農業大學水土保持工程學課程組（以下簡稱課程組）以OBE理念為指導，構建了一種“雙協同”教學貫穿“兩翼一本”的教學體系，并對本校水土保持等相關專業100余名學生采用這一教學體系進行了兩輪以上的教學。

一、水土保持工程學課程“雙協同”教學貫穿“兩翼一本”教學體系的構建

水土保持工程學課程“雙協同”教學貫穿“兩翼一本”教學體系是以培養有品德的人才為根本（“一本”），通過“雙協同”［課堂與課外協同、三層次學踐（學習與實踐）協同］教學設計，以工程應用能力（“一翼”）和團隊合作與溝通能力（另“一翼”）“兩翼”培養為核心的教學體系（見圖1）。該教學體系的構建旨在解決兩個方面的問題：一是部分學生缺乏專業系統認知，缺乏專業興趣和目標，學習態度被動，存在著“等、靠、要”的思想，如何培養學生專業興趣和專業認同感、引導學生學習精神和態度；二是部分學生學習時間投入不足、理論知識Pk1BBzBElJmBd83GYEzUCo1jJX4jD15+W9TZ9fecyYc=難以消化，教學模式與個人要求之間有差距，如何用好思政工具，幫助學生解決好自學時間投入不足、大量理論知識難以消化的問題，縮小教學模式和個人要求之間的差距。

二、“雙協同”教學的設計與實踐

（一）課堂與課外協同

1.概述

基于上述教學體系，課程組在教學中主動創新，推動“課堂革命”從“形似”走向“神似”，主要的做法是通過課堂辯論或分享匯報、課外調查或分享討論來創新課堂與課外協同方式，讓學習過程更主動、更生動有趣，同時引入學生自我評價、小組評價以及無標準答案的教師評價來創新考核評價方式，讓學習過程更有動力。

2.“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學模式

課程組深知在教育教學過程中要深耕“立德樹人”責任田，畫好“三全育人”同心圓，針對本教學體系的構建需要解決的兩大問題，圍繞水土保持工程學課程目標的達成，基于“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，立足課程內容特點，提出了“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學模式：“一體”為知識、能力、素質“三位一體”教學；“兩翼”為“‘BOPPPS（導入+目標+前測+互動+后測+小結）+P（課程設計）’教學法以及合作探究與案例教學”；“三融合”為課程思政的三大融合點；“四提升”為課后“四維”提升作業（見圖2）。

（1）課程思政融合點1：將國家發展歷史、國家戰略與專業歷史相融合

在緒論部分以及各章節相關案例的引用中，通過講述“三北”防護林的規劃實施、水保法的頒布、小流域綜合治理思想的提出、退耕還林還草政策的實施、生產建設項目水土保持的實施、生態清潔小流域以及智慧水土保持等重大工程的建設以及相關法律、法規、政策的實施，還有水利水保行業的發展歷史，讓學生深刻感悟水保人的責任與使命，震撼于中國水保人的“綠水青山就是金山銀山”的發展之路，增強學生的專業興趣以及民族自豪感，培養學生的家國情懷和理想信念。

（2）課程思政融合點2：將生態文明、職業責任、標準規范與工程規劃設計相融合

在各章節措施規劃設計的講解過程中，通過引用相應的標準規范條文，強化學生貫徹執行國家標準規范的意識；同時在整個課程的教學過程中，融入生態文明發展觀和職業責任，讓學生深刻領悟“綠水青山就是金山銀山”以及“以人為本，安全第一”的職業責任等。例如，在講解邊坡防護工程——棄渣場設計內容時，通過引入《生產建設項目水土保持技術標準》（GB 50433—2018）中的相關內容，指出安全性棄渣棄土對于防止誘發滑坡、泥石流等人為災害的重要性，一方面強化學生的標準規范意識，另一方面指出棄渣場水土保持合理性分析對于生命、財產、生態等方面的重要性，培養學生的生態文明發展觀和工程師“以人為本，安全第一”的職業責任。

（3）課程思政融合點3：將職業精神與工程質量和效益相融合

通過介紹我國水土保持生態治理與修復工程、先進人物事跡以及典型工程事故案例，讓學生深刻領悟職業精神與工程質量和效益之間的聯系，培養其工程意識、工匠精神與倫理道德。例如，通過“中國水保的脊梁”“工程師的職業道德與責任”等多個話題的討論，讓學生在素材收集、討論思辨中感動于廣大中國水保建設者的偉大事跡和貢獻，感悟作為一名水保人的職業道德和責任。

（4）課后“四維”提升作業

課程組凝練了課后思維導圖、雨課堂討論區分享觀點、實踐作業、“亮—考—幫”任務卡“四維”提升作業（見圖3），幫助學生解決自學時間投入不足、大量理論知識難以消化等問題。

（二）三層次學踐協同

第一層次學踐協同是全體學生的課程設計與畢業設計選題均源于生產實踐項目，過程評價突出工程應用能力和團隊合作與溝通能力這“兩翼”的培養；第二層次學踐協同是課程組教師作為第一指導老師，鼓勵學有所思、學有余力的學生以團隊的形式積極申報創新項目以提升自己的創新意識和綜合能力，近年來課程組共指導學生立項創新項目10余項；第三層次學踐協同是課程組教師作為第一指導老師積極指導學生參加專業相關的各類競賽，旨在提升學生的專業技能，同時培養其終身學習能力和創新精神，近年來共指導學生參加各類專業競賽獲獎8項。

三、“雙協同”教學貫穿“兩翼一本”教學體系的教學設計

圍繞本課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，應用“BOPPPS+P”教學法，以學生為主體，以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，圍繞課堂與課外、學習與實踐“雙協同”方式，以合作探究發現為手段，以教師引導下的學生自學自悟為主，讓學生在實踐中理解、積累和運用相關知識。同時以實際工程案例為教學載體，加強教師與學生之間的互動交流，以討論思辨為主要教學方式，加深學生對相關知識點的理解，提高學生分析與解決問題的能力（見圖4）。下面以棄渣場水土保持合理性分析為例說明其教學實踐。

（一）課前發布任務（復習與導入）

課前請學生復習前述課棄渣場設計（棄渣場設計的一般規定、棄渣場分類及場址選擇、棄渣堆置、安全防護距離、棄渣場安全穩定計算、棄渣場防護措施總體布置）的相關內容，并自主查閱“廣東深圳光明新區渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故”相關資料，隨后小組內討論此事故對本節課內容——棄渣場水土保持合理性分析的啟示（一般5人一組）。

（二）課中（前測—互動與導入—目標與內容—案例分析與互動—后測—小結）實踐

1.前測

通過雨課堂檢測學生對棄渣場設計內容的掌握情況，展示測試結果。若學生沒有完全掌握，就以思維導圖的形式跟學生一同回顧復習棄渣場設計內容；反之，則進行下一步。

2.互動與導入

請小組成員集中就座，由各小組成員針對“廣東深圳光明新區渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故原因”討論交流一定時間；隨后隨機點名讓各小組學生分享小組的觀點；接著通過雨課堂發放“廣東深圳光明新區渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故原因”測試題，展示測試結果；然后根據上述測試結果，總結分析該事故發生的主要原因，再引發學生討論“該棄渣場事故給水保人什么樣的警示？”，讓各小組再次展開討論，之后隨機抽選各小組學生分享小組的觀點，隨后自然引出棄渣場水土保持合理性分析的必要性。

3.目標與內容

介紹本次課的教學目標：

【知識目標】掌握棄渣場水土保持合理性分析的內容及要求。

【能力目標】能根據工程實際情況進行棄渣場水土保持合理性分析。

【素質目標】從實踐中來，到實踐中去。從自身出發，積極踐行工程師“以人為本，安全第一”的職業責任，為水土保持生態文明建設助力。

接著從棄渣場的設置、選址、堆置方案、措施布設和數字孿生棄渣場選址評價探討幾方面介紹棄渣場水土保持合理性分析的相關內容。

4.案例分析與互動

再次回到“廣東深圳光明新區渣土受納場‘12·20’特別重大滑坡事故”這一案例，請學生用本次課知識點從棄渣場的設置、選址、堆置方案、措施布設等方面分析討論深圳光明新區渣土受納場之前存在的問題，從實踐中來，到實踐中去，強化學生對本次課知識點的理解。

5.后測

通過雨課堂發放“棄渣場水土保持合理性分析重點內容”測試題，根據測試結果，與學生一起回顧棄渣場水土保持合理性分析的內容。

6.小結

以思維導圖的形式小結本次課的教學內容與教學目標。

（三）課后提升

要求學生課后完成“四維”提升作業，鞏固本節課的重難點，助力思政育人預期效果和相關知識、能力目標的達成。“四維”提升作業如下：一是繪制本次課關鍵知識點個性化思維導圖；二是在雨課堂討論區參與“棄渣場設計中水保人的職業責任和擔當”主題討論；三是實踐作業——結合雨課堂展示的工程案例，完成該棄渣場的水土保持合理性分析評述；四是小組完成“亮—考—幫”任務卡。

（四）小組合作探究活動評分規則

學生在小組合作探究活動中的得分由小組得分（40%）和個人表現得分（60%）構成。其中，小組得分由教師根據各小組課前任務卡完成情況、課中互動表現和課后“亮—考—幫”任務卡的完成情況打分（詳見表1）；個人得分由學生本人自我評價（20%）和組內成員間互評（80%）組成（詳見表2）。

四、教學效果與評價

（一）問卷調查評價

課程組在兩輪教學結束后，分別對所授課班級開展了有關該教學體系應用的問卷調查，在匯總整理調查結果后得到一些反饋（詳見表3）。兩輪調查共收回有效問卷53份。從表3可以看出，第二輪教學中學生對此教學體系的滿意度較第一輪高，即第二輪教學學生對第1—6項調查內容的評價均好于第一輪教學，尤其是調查內容第3—5項，第二輪教學的得分都為滿分，說明該教學體系很好地體現了“以學生為中心”的理念，增強了學生的學習興趣和積極性，而且可以使課程教學內容面向實際需求。此外，從學生對開放性問題的回答可看出，兩輪教學中的學生均認為此教學體系使學習時間的投入增加了，有一半以上的學生覺得自己團隊意識、交流的能力有所增強，超50%的學生認為自己提升了專業興趣。

（二）過程考核評價與課程目標達成評價

為了較為全面地了解此教學體系應用的教學效果，課程組還分析了兩輪教學后學生的過程考核均分情況（見圖5）和課程目標達成表現（見圖6）。水土保持工程學課程的兩輪考核均以“課堂測試（15%）+課后作業（20%）+思政討論（5%）+小組活動（10%）+期末考試（50%）”5個環節來考核學生的學習效果，在總評成績中單列了占比5%的思政成績，助力課程思政的實施與提質增效。從圖5的統計分析結果可看出，兩輪教學的課堂測試和小組活動均分保持一致，但第二輪教學的課后作業、思政討論和期末考試的均分都高于第一輪，尤其是課后作業和期末考試的均分分別較第一輪教學高出11分和10分。從兩輪教學的課程目標達成定量評價和定性評價結果（見圖6）可發現，4個課程目標的定量評價和定性評價結果均表現為第二輪教學高于第一輪教學，且兩輪教學中定量評價的課程目標1達成值均表現為最低；而定性評價則表現為第一輪教學中課程目標2的達成值最低，第二輪教學中課程目標3的達成值最低。

五、結語

課程組結合多年的課程教學經驗，基于OBE理念，構建了水土保持工程學課程的“雙協同”教學貫穿“兩翼一本”教學體系并展開了實踐。這一教學體系以培養有品德的人才為根本，通過課堂與課外、三層次學踐“雙協同”路徑，以“一體兩翼三融合四提升”課程思政教學模式為抓手，將合作探究與案例教學融入課程實踐，在潛移默化中調動學生學習的積極性，使學生獲得成就感、體驗到主動學習的樂趣，提高學生應用所學知識與技能分析解決專業復雜工程問題的能力。綜合該教學體系實踐兩輪后的學生問卷調查結果、過程考核評價和課程目標達成評價分析結果可看出，“雙協同”教學貫穿“兩翼一本”教學體系可極大地增加學生學習時間的投入，有效增強學生的團隊合作和溝通交流的意識和能力，較好地提升學生的專業興趣，搭建理論和實踐間的橋梁，助力學生專業實踐能力的提高。課程組在下一輪的課程教學中，會將學生問卷調查所顯示出來的“增加小組自主學習并分享匯報的次數”“細化個人自評和組內互評的評分要求”等合理建議融f001b6fd9f5716eb3f1eb0f64a1c6ad1入教學實踐，并著重做好課程目標1—3的教學設計及實踐，促進水土保持工程學課程向“金課”靠攏、實現“兩性一度”的教學目標。

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［責任編輯：周侯辰］