短視頻時代高等教育教學模式探討

［摘 要］為了深入探究短視頻對大學生學習的影響，課題組通過問卷調查了解學生觀看短視頻的時間與頻次、線上學習的實際情況與成效，以及觀看短視頻對學生專注度與閱讀理解能力的潛在影響。課題組對來自不同高校的1049份有效問卷進行統計分析，結果顯示：當前，短視頻已成為學生廣泛使用的媒介。然而，當每日觀看短視頻的頻次和時長超過一定閾值時，學生的專注度與閱讀理解能力會受到明顯制約。為此，課題組建議高校在教學過程中應充分利用網絡在線教育資源的優勢，同時規避其潛在的弊端。具體而言，高校應從創新授課形式、把控課堂節奏、優化課件制作以及融入思政元素等多個維度出發，實施線上線下相結合的混合式教學模式，以促進人才培養目標的達成。

［關鍵詞］短視頻；線上線下混合式教學；專注度；閱讀理解能力

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0062-06

隨著應用軟件的不斷涌現，手機已成為人們日常生活中不可或缺的社交、學習、工作、娛樂及購物的重要工具。特別是疫情防控期間線上教學的普及，進一步推動了手機及線上教學模式在高校中的廣泛應用。微課堂、B站、抖音等平臺提供了豐富多樣、生動形象的短視頻教學資源，這些開放資源打破了大學與社會的界限，促進了高校整合國內外優質教育資源，對提升教育教學質量具有積極作用[1]。 然而，這一趨勢也對傳統高等教育構成了挑戰。課堂上刷手機、玩游戲的現象屢見不鮮，即便嚴格控制手機使用，學生注意力分散、精神不集中等問題依然存在。手機短視頻、在線教學及線上線下混合式教學的興起，對學生學習與思考的影響具有雙重性。因此，高校當前亟須探索如何在利用網絡資源的同時規避其弊端，科學設計教學模式，以“學生中心、產出導向、持續改進”為原則，實現人才培養目標的高效達成。

為深入探究大學生使用手機短視頻進行學習與生活的現狀及其對學習能力的潛在影響，本研究特設計問卷，針對西安建筑科技大學及其他部分高校2019—2022級學生進行了調研，收回本校問卷774份，外校問卷275份。

在不同層次的高校中，手機短視頻對學生學習及思考的影響是否具有差異性？在校外問卷調研部分，課題組特別區分了學生所在高校是否為“985工程”院校、“211工程”院校或其他普通高等院校。問卷內容除收集學生的年級信息外，主要聚焦于三大方面：一是短視頻的觀看情況，包括時間、頻次及內容偏好；二是線上教學的現狀、效果及學生的個人看法；三是觀看短視頻對學生專注度和閱讀理解能力產生的潛在影響。

一、短視頻使用情況

（一）短視頻使用時長及頻次

調研結果顯示，參與調查的1049名學生中，超過92%的學生有觀看短視頻的習慣。具體而言，在“985工程”和“211工程”院校的學生中，10%的學生短視頻使用時長不足1年，而高達61%的學生已使用超過3年。相比之下，普通高等院校的學生中，這兩個比例分別為14%和53%，側面反映了不同高校間學生群體在短視頻使用習慣上的差異。

關于每日觀看短視頻的頻次，本校學生中每日觀看次數小于或等于2次的比例約為18%，而外校學生的這一比例約為14%，且外校學生中每日觀看次數超過8次的比例高于本校學生。在時長方面，本校學生觀看短視頻的時長相對較短，其中25%的學生使用時間不足1小時，36%的學生超過2小時，而外校學生的這兩個比例分別為18%和47%。至于觀看時段，除極少數（10%以下）學生選擇上課時間外，大部分學生更傾向于午休、課間或睡前觀看。此外，本校有41%的學生表示隨時可能觀看短視頻，而外校這一比例則高達51%，這表明短視頻已深度融入學生的日常生活。值得注意的是，頻繁在午休、課間或睡前等本應讓大腦休息的時間段刷短視頻，可能會干擾正常的休息，進而對課堂學習的專注度和效果產生不利影響。

（二）常用短視頻平臺及內容類型

問卷反饋結果顯示，學生主要使用的短視頻軟件為抖音和B站。其中，外校學生使用B站的比例高出本校學生10%，這可能與B站比抖音提供了更為豐富的學習資源有關。針對“您使用短視頻app時，經常觀看哪種類型的視頻？”這一問題，本校與外校的問卷統計結果分別整理為表1和表2。

根據表1和表2可知，無論是本校還是外校，網絡熱門話題均為學生觀看短視頻的主要熱點，其次是知識教育類內容，且外校學生中偏好知識教育的比例高于本校學生。接下來，按照占比排序，依次為綜藝娛樂、電影電視劇、新聞資訊、廣告宣傳及其他。問卷調查結果顯示，學生觀看短視頻的內容偏好具有高度一致性。然而，值得注意的是，外校問卷中新聞資訊的關注度超過半數，而本校這一比例僅為37.47%，表明本校學生對社會、國家政策及新聞資訊的關注度相對較低。

二、線上學習情況

（一）線上學習時間及效果

關于每日線上學習時間的統計，問卷結果趨于一致：超過30%的學生每日線上學習時間超過60分鐘，約30%的學生線上學習時間不足30分鐘，其余40%左右的學生線上學習時間為30～60分鐘，表明學生傾向于將更多時間用于短視頻娛樂，而非線上學習。

本校問卷調查結果顯示，51.81%的學生在參與線上課程時存在刷視頻、玩游戲等非學習行為。相比之下，外校情況更為嚴峻，參與線上課程時玩手機（包括刷視頻、玩游戲等）的學生比例高達76.73%。在此情境下，線上教學的質量和效率均難以得到充分保障，這一點通過問卷中“您覺得線上學習的效果如何？”這一問題的反饋得到了驗證。具體而言，本校僅33.85% 的學生對線上教學效果表示滿意，而外校滿意度更低，僅為24%。

（二）線上學習作業完成情況及答疑方式

關于“線上學習期間，您能否按時完成老師布置的作業？”以及“您是否能獨立完成這些線上作業？”的調查結果顯示，本校和外校學生按時完成線上作業的比例分別為66.8%和72.3%，而經常不提交作業的學生占比均為2.6%。能獨立完成作業的學生比例，本校為57.49%，外校為52.73%，其余學生均存在不同程度的抄襲現象。關于“網上學習遇困時的求助對象”，極少數（6%以下）學生選擇向老師求助，大部分學生傾向于使用學習軟件尋求解答，另有約1/4的學生選擇獨立思考或向同學請教。

（三）線上教學態度

本校與外校的問卷調查結果顯示，學生對教學方式的偏好有所不同，支持線上教學方式的比例分別為55.81%和45.09%，而支持線上線下混合式教學的比例則分別為64.21%和57.45%，這表明學生更傾向于混合式教學模式。在混合式教學的具體實踐中，本校有46.64%的學生希望線上內容能在課堂上由教師引導完成，31%的學生更傾向于課后進行線上自學并完成學習任務。進一步分析來自“211工程”及“985工程”院校的173份問卷，結果顯示，38.2%的學生希望在課堂上由教師引導完成線上內容學習，而45.1%的學生更傾向于課后進行線上自學并完成學習任務，這表明相較于其他院校，“211工程”及“985工程”院校的學生展現出更強的自主學習意愿。

（四）課程內容學習的主要途徑

為了解當前學生課程內容學習的主要途徑，課題組匯總了校內外的統計數據。如表3所示，學生的主要學習方式呈現多樣化特點：僅35.1%的學生完全依賴課堂聽講，34.5%的學生會結合線上資源進行自學，28.1%的學生完全依賴線上自學。

三、觀看短視頻對專注度和閱讀理解能力的影響

近年來，課堂上學生難以復述授課內容的現象屢見不鮮，他們雖坐在教室中，表面看似專注聽講，實則并未真正吸收課程內容。這不禁讓人對學生的專注度產生疑問：這一現象是否與過度依賴短視頻有關？美國知名作家、思想家尼古拉斯·卡爾（Nicholas Carr）在《淺薄》一書中指出，互聯網在賦予我們海量信息的同時，也悄然改變了我們的思維方式，導致專注力下降，思維易分散，無法進行深度閱讀和思考。他援引傳播學大師馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）的“媒介即信息”理論，并結合神經生物學的最新研究成果，分析了媒介如何改變我們的大腦結構與思維方式。

2015年，微軟公司在加拿大進行的一項研究指出：人類的注意力持續時間已經從2000年的12秒，減少到了2013年的8秒，還不如一條金魚。研究報告的結論部分指出：電子設備充斥的生活影響了人們的注意力，接觸電子設備時間更長的加拿大人需要花費更多的精力才能將注意力放在長時間的活動上。如今，短視頻的流行更是加劇了信息的碎片化趨勢。基于此，本文深入探討觀看短視頻對學生專注度與閱讀理解能力的潛在影響。

（一）觀看短視頻對專注度的影響

本研究采用舒爾特方格測試法，要求參與者計時按順序找出1～25的數字。經過篩選，本校剔除無效樣本（即用時極端者）后，保留了602個有效樣本，平均用時為30.7秒，最快5秒，最慢近4分鐘。依據18歲以上成人5×5舒爾特方格測試標準（小于或等于13秒為優秀，14～16秒為良好，17～20秒為及格），平均用時顯示學生整體專注度不及格：僅43.4%的學生能在20秒內完成，表明超半數學生專注度不足；更有67人耗時超過60秒，說明專注度較差。對比外校（“211工程”及“985工程”院校），其157個有效樣本（已剔除無效樣本）的平均用時為29.0秒。為更深入地研究觀看短視頻年限、時長及頻次對學生專注度的影響，問卷調查結果匯總如表4、表5和表6所示。

根據表4可知，學生開始觀看短視頻的時間早晚對其專注度的影響并不顯著，然而，當觀看短視頻年限超過3年時，學生的專注度開始呈現下降趨勢。根據表5和表6可知，當學生每日觀看短視頻的頻次超過8次或累計觀看時間超過3小時時，其專注度會明顯下降。

（二）觀看短視頻對閱讀理解能力的影響

為了探究觀看短視頻對閱讀理解能力的影響，課題組匯總了校內外共852份有效問卷的數據。結果顯示，30.9%的學生認為經常觀看短視頻有助于提升閱讀理解能力，而28.8%的學生則認為這降低了他們的閱讀理解能力，其余學生則認為無明顯影響。進一步深入分析每日觀看短視頻的頻次與時長對閱讀理解能力的影響，結果（見表7、表8）顯示：隨著觀看頻次的增加，認為短視頻對閱讀理解能力無影響的比例逐漸下降，同時認為閱讀理解能力下降的比例顯著上升；當每日觀看短視頻的頻次小于或等于2次時，對閱讀理解能力影響不大，但隨著觀看頻次的增加，閱讀理解能力呈現下降趨勢，說明過多接觸碎片化信息對閱讀理解能力可能產生負面效應；在每日觀看短視頻超過3小時的學生群體中，有34.3%的學生表示其閱讀理解能力有所下降，這一比例顯著高于每日觀看時間少于3小時的學生，從而進一步證實了長時間觀看短視頻可能對閱讀理解能力產生不利影響。

四、高校教學模式探討

通過問卷分析可見，短視頻在高校學生中普及廣泛，已成為他們學習與娛樂的主要媒介。然而，過度依賴短視頻對學生的專注度和閱讀理解能力產生了負面影響，這可能是導致高校學生聽課效率普遍下降的一個關鍵因素。同時，線上教學效果也不盡如人意，學生在進行在線學習時容易受到手機其他信息的干擾，難以集中注意力。在作業完成方面，約40%的學生存在抄襲行為。面對學習難題，學生更傾向于網絡搜索答案，而非向老師求助，更有約28%的學生主要依賴網絡資源，而非課堂學習，由此形成了上課不專心、夜間熬夜刷視頻、考前臨時抱佛腳的不良循環。此外，學生在瀏覽手機時更偏愛熱點話題而非新聞資訊。針對上述情況，教師在教學設計中應著重考慮以下五點改進建議。

（一）合理利用線上資源，優化課堂教學

線上教學推廣旨在均衡教育資源，實現優質教育資源的共享。時任教育部高等教育司司長吳巖將2013年定為中國的慕課元年。2019 年，國家啟動了一流在線課程“雙萬計劃”，在學習對象、慕課數量等方面都居世界第一。用好這批寶貴的課程資源，促進教學的有效性落地，是時代賦予的教學使命[2]。目前，國家級一流課程數量已經過萬，其中線上課程有2970門，體現了課程對不同人才培養目標的適教性，全面覆蓋了所有學科門類及專業類別。然而，由于學生自制力、專注度等因素影響，線下授課的效果往往優于線上授課。當前，高等教育正穩步從以“直播+錄播”為主的階段性線上教學模式，轉向“線上+線下”的混合式教學新常態。在線下授課時，教師可以依據學生的個性化特點，巧妙融入線上優質課程資源，通過線上線下混合式教學模式，實現教學效果的最優化。

在普通高等學校的線上線下混合式教學實踐中，學生普遍傾向于由授課教師在課堂上引導線上學習環節，而非完全依賴課后自學。因此，授課教師應基于學情分析，精心規劃課中與課后、線上與線下的教學內容分配。具體而言，引導性知識可設置為課后的線上預習內容，課堂上再由教師進行深入的應用闡釋。同時，應合理控制預習時間，建議不超過20分鐘。針對教學的重點和難點，課堂上教師可采取直接講授或精選優質線上課程片段的方式，但需避免單一視頻播放，應適時穿插講解，并通過提問、習題、測驗等手段即時檢驗學習成效，靈活調整教學節奏，以達到優化教學效果的目的。此外，課后應布置閱讀任務，幫助學生系統整合所學知識，避免知識碎片化。

（二）控制授課節奏，適時進行課堂測試

鑒于當前大學生專注度有所下降的趨勢，教師授課時應注重節奏的把控，避免“滿堂灌”的教學模式。可將課程內容細分為2～3個子問題，以工程實例為導向，采用啟發式教學法，適時停頓引發學生思考，促進其積極回答。在講解每個知識點后，利用雨課堂、學習通等平臺設置測試環節，既能活躍課堂氛圍，提升學生專注度，又能幫助教師及時了解教學效果，從而靈活調整教學策略。此舉旨在將課堂作為教學的主戰場，打破學生上課分心、課后過度熬夜自學的惡性循環。

（三）課件設計應具教學性、科學性和藝術性

課件作為教學實施的重要載體，其內容設計應全面覆蓋所有知識點，并明確設定教學目標，以確保教學的有效性和針對性。內容需確保準確無誤、邏輯嚴謹、結構清晰、層次分明，避免知識性錯誤，從而保障教學質量與學習效果。在呈現方式上，素材、動畫及模擬內容應嚴格遵循科學原理，展現科學性，同時避免文字冗余及多媒體元素的過度堆砌，以適應高等教育對學生閱讀理解能力和深度思維培養的需求。課件的視覺設計，包括布局、色彩、字體、動畫及音效等，應緊密圍繞教學目標，追求簡潔統一的藝術美感，而非單純追求視覺刺激。

（四）建設線上精講微課，突破“面授”局限

在高校教學中引入微課，能有效激發學生的求知欲，并促進教師教學水平的穩步提升[3]。鑒于學生更傾向于利用網絡資源而非直接請教老師解決學習難題，教師可以針對教學重難點及典型習題，精心制作講解視頻并上傳至線上教學平臺，以便學生根據個人學習進度和需求靈活觀看。微課設計應融合案例式與啟發式教學，摒棄“填鴨式”教學，鼓勵學生通過案例分析、試題練習，主動探索并自主歸納知識點，實現知識的融會貫通。

（五）根據教學內容，適時引入思政教育

微課堂、B站、抖音等新媒體平臺已成為大學生獲取信息的主要途徑。問卷數據顯示，網絡熱門短視頻深受學生喜愛，但其中夾雜的不良意識形態信息對學生的身心發展造成了不良影響，阻礙了其健康習慣的形成[4]。值得注意的是，學生對新聞資訊的關注度普遍不高，尤其是在普通高校學生中，僅有37.47%的學生關注新聞及時事政治。加強對新聞資訊的關注，不僅能增強學生的國家意識，提升學生的社會責任感及公民素養，還有助于其更好地融入社會并作出貢獻。同時，關注新聞及時事政治對于培養個人思考能力和判斷力也大有裨益。在新媒體視域下，泛娛樂主義思潮的蔓延使娛樂本質異化，如何爭奪高校主陣地的意識形態話語權、加強大學生的主流意識形態教育引導，成為亟待解答的問題[5]。教師可以利用新媒體信息傳播形式促進思政知識的傳播，并根據教學主題為學生創設富有吸引力的教學情境，有效改善學生的學習體驗，讓學生更加深入地理解思政知識[6]。鑒于時政新聞的時效性，教師應充分挖掘其中的思政元素，使學生產生共鳴。例如，結合國家“十四五”規劃對專業人才的要求，引導學生將個人發展融入國家建設大局，堅定理想信念，強化責任擔當。此外，教師還可借助行業實例、技術挑戰及優秀專家案例，激發學生的專業熱情，幫助學生明確職業目標，進而增強學習動力，促進學生養成自主學習的良好習慣。

五、總結

本文通過問卷調查，深入探究了當前高校學生上課注意力不集中的原因，并重點分析了以短視頻為典型代表的新媒體對學生生活與學習產生的深遠影響。當前，微課堂、B站、抖音等新媒體平臺已成為大學生獲取信息的主要途徑。然而，長時間且高頻次地觀看短視頻，極大地影響了學生的專注度和閱讀理解能力。同時，短視頻中良莠不齊的熱點問題及重復性信息推送易構成“信息繭房”，對學生的身心健康和價值觀形成產生負面影響。更有甚者，部分學生過度依賴B站、微課等線上資源，忽視了課堂教學，課堂上精神萎靡，夜晚則熬夜自學，從而陷入了惡性循環。

針對上述問題，本文提出應合理利用線上資源、優化課堂教學，構建高效的“線上+線下”混合式教學模式；控制授課節奏，適時進行課堂測試，以提升學生的專注度；課件設計應具教學性、科學性和藝術性，避免文字冗余與多媒體元素的過度堆砌，追求簡潔統一的藝術美感，而非單純追求視覺刺激，引導學生深度思考；建設線上精講微課，突破“面授”局限，便于學生自主學習；根據授課內容，適時引入思政教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職業目標，增強學習動力。這一系列措施旨在有效推動“以學生為中心、產出導向、持續改進”的人才培養模式的有效實施。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[2] 孫慧，李玉蓉，謝萌.未來教育視域下高校新型混合式教學研究[J].黑龍江高教研究，2024，42（1）：17-22.

[3] 張方方.“微課”對高校教學改革的影響[J].中國成人教育，2016（1）：111-113.

[4] 王車琚，王仕葆.新媒體對高校思政教育的影響及優化路徑分析［J］.新聞研究導刊，2023，14（10）：193-195.

[5] 王佩秀，王濱.泛娛樂主義思潮下大學生主流意識形態教育的應對思路[J].教育探索，2023（10）：54-59.

[6] 周燕莉.新媒體賦能高校思政教育路徑探析[J].新聞研究導刊，2024，15（5）：203-205.

［責任編輯：梁金鳳］