課程思政融入核生化武器及其防護課程的BOPPPS教學模式設計探索

［摘 要］核生化武器及其防護課程作為一門選修課，專注于增強學生的防護意識、提升學生的防護素質。為落實好立德樹人根本任務，應將各類課程與思想政治教育深度融合，使之共同促進學生的全面發展。文章以核生化武器及其防護課程為例，深入剖析BOPPPS教學模式的課堂適配性，并結合課程特點，創新性地提出“BOPPPS+思政”教學方案，旨在實現教學目標與思政教育的深度融合。

［關鍵詞］BOPPPS教學模式；課程思政；教學設計；核生化武器及其防護課程

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0098-05

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。在育人過程中，既要關注學生知識能力的提升，也不可忽視思政素質的培養。高校所開設的各類課程，無論是必修課還是選修課，都是課程思政教育的重要陣地。在各類課程的思政融入研究中，學者們進行了多層次探討，但在教學實踐中仍面臨難題。特別是選修課教學，傳統的授課方式難以激發學生的興趣與積極性，課程思政教育效果也有待提升。

BOPPPS教學模式起源于20世紀70年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊（Instructional Skill Workshop，簡稱ISW），該模式對多國高校教育教學改革產生了積極影響。近年來，BOPPPS教學模式在我國高校中得到了廣泛應用[2]，有效提高了學生的學習積極性，助力達成育人目標。

在日常教學中，結合學校特色、課程要求及學生實際情況進行教學模式的創新與改革，是有效提升教學效果的重要途徑。同時，將思政教育融入選修課以強化德育成為一種趨勢。當前，BOPPPS教學模式與課程思政結合，有效提升了教學效果[3-6]，但需重點關注BOPPPS教學模式的課堂適配性與教學設計的優化。

一、BOPPPS教學模式及其課堂適配性

（一）BOPPPS教學模式

根據一般情況下學生注意力大約能維持10分鐘的規律[7]，BOPPPS教學模式將傳統的課堂劃分為六個環節，即課堂引入（Bridge?in）、教學目標（Objective）、前測（Pre?assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post?assessment）和總結 （Summary），將各環節的首字母組合即為BOPPPS。各環節環環相扣，旨在有效緩解學生的疲勞感，同時提升學生在課堂上的參與度和積極性。

在課堂教學中，教師應積極發揮主導作用，凸顯學生的主體地位。BOPPPS教學模式緊密圍繞教師的主導作用與學生的主體地位，展現出極高的課堂適配性。具體體現如下：第一，巧妙的課堂引入能夠迅速吸引學生的注意力，有效激發他們的學習興趣和求知欲。第二，濃厚的興趣與強烈的求知欲需要明確的教學目標來指引；精準設定的目標不僅彰顯了教師因材施教的教學理念，而且是提升教學效果與效率的關鍵所在。第三，互動學習可有效活躍課堂氛圍，使全員全程沉浸在參與的樂趣之中；通過前測與后測的對比，及時反饋學習成效，促進學生思維拓展，增強他們的獲得感。第四，總結提升環節凝練知識精華，幫助學生鞏固所學，為下一階段的學習奠定堅實的基礎。

（二）BOPPPS教學模式課堂適配性優化

在運用BOPPPS教學模式進行課堂教學時iKk6OZ6TjJcMWjE/jW8lJg==，為有效安排教學活動，教師應充分利用各類教學資源，精心設計教學內容，滿足學生的學習需求。這樣不僅能提升教學效率，而且能使教學過程更為流暢自然。具體優化策略如下：

1.教學內容結構優化

在BOPPPS教學模式中，前測、參與式學習、后測等環節需緊密圍繞教學內容的邏輯結構進行精心設計。通過單線形層次遞進與復線形邏輯關聯相結合的方式，確保教學重難點在模塊中自然融合，形成有機整體。

2.教學資源高效利用

精心規劃教學時間，確保BOPPPS教學模式的六個環節時間分配適中、時序連貫，實現各環節間的無縫銜接。同時，應充分利用口頭語言、板書、PPT、音頻視頻等多種教學資源，發揮其信息交互的優勢。通過引導思考、凸顯重點、啟發探索、激勵參與等方式，強化教學核心，攻克教學難點，從而提升信息表達的效果與效率，促進師生間的互動與交流。

3.教學過程靈活設計

根據教學內容和教學對象的特性，靈活設計BOPPPS教學模式各環節的執行策略，可采用獨立實施、重復強化、小組協作、流程交叉等，以增強教學活動的有效性和適應性。同時，課前需制定科學合理的教學計劃，并預留調整的空間以應對課堂上的變動，包括前測、參與式學習、后測等環節的預期及非預期情況，從而確保教學過程的順暢與高效。

二、融入課程思政的BOPPPS教學設計

（一）核生化武器及其防護課程與BOPPPS教學模式

核生化武器及其防護課程是一門選修課，它系統介紹了核武器、生物武器和化學武器的歷史、基本概念、分類、潛在危害、防護措施。該課程特點鮮明，涵蓋了大量知識點，綜合性強，且部分背景知識較為抽象。鑒于各章節間邏輯聯系不緊密，適合采用專題的方式開展教學。該課程隸屬于核科學與技術學科，其中承載著該領域濃厚的學科文化底蘊[8]。同時，課程內容中蘊含著豐富的思政素材，通過巧妙運用這些素材，能夠有效提升育人效果。

在核生化武器及其防護課程中，運用BOPPPS教學模式，并巧妙融入課程思政元素，能夠系統性地設計各教學專題。BOPPPS教學模式強調教學設計的邏輯連貫性，高度重視學生的課堂參與，其“六步教學法”提供了一個結構嚴謹、高效的教學設計框架。通過運用這一模式，不僅能確保教學內容的準確傳達，而且能促進學生的積極參與和深入思考，強化了思政教育在專業課程中的滲透。

在深入探索BOPPPS教學模式的基礎上，以豐富BOPPPS教學模式的內容和形式為前提條件，梳理核生化武器及其防護課程的基礎知識、重點與難點內容。隨后，依據BOPPPS教學模式構建核生化武器及其防護課程的教學體系，涵蓋核武器防護、生物武器防護、化學武器防護，以及個人的核生化防護、艦船的核生化防護等多個專題。在實施各教學專題時，巧妙地將課程思政與文化育人理念融入BOPPPS教學模式的六個環節中，旨在探索出適用于核生化武器及其防護課程教學的有效策略與方法。

（二）BOPPPS教學模式中融入課程思政的設計案例

將BOPPPS教學模式與課程思政深度融合，并應用于核生化武器及其防護課程中，這一過程涵蓋前期背景調研與分析、中期框架構建與實施、后期效果評估三大階段。整體設計思路清晰，如圖1所示。

本文聚焦于教學過程中的中期框架構建與實施環節，特別選取“核武器防護”專題，詳細闡述其教學設計的全過程。在本專題中，為了有效融入思政元素，激發學生的興趣，提取并整理了相關的思政素材與案例資料（見表1）。“核武器防護”專題的BOPPPS教學模式具體步驟包括：

1.課堂引入（Bridge?in）

課堂引入環節可采用多元化手段，如日常實例分享、社會熱點探討、挑戰性問題提問、視頻觀看等，以吸引學生的注意力。鑒于選修核生化武器及其防護課程的學生專業背景多樣，對“核”概念的理解尚淺，且對課程雖有興趣但程度不深，為激發學生對“核武器防護”專題及核生化武器及其防護課程的興趣與熱情，本環節精心選取了電影《橫空出世》的精彩片段進行播放，旨在通過生動的影像，增強學生的探索欲。

《橫空出世》首次全景式地展現了曾經披著神秘面紗的原子彈的研制過程，以電影獨特的視角和語言，生動刻畫了陸光達、馮石等典型藝術形象，極具感染力[9]。在課程引入環節，巧妙地融入思政元素，借助《橫空出世》的影片片段，不僅揭示了原子彈研制與早期原子核物理發展的緊密聯系，而且通過細膩刻畫陸光達、馮石等角色的內心世界，讓學生深刻感受到中華民族決不屈服于任何外來的壓力與困難、自立于世界民族之林的崇高精神與堅實力量，從而將“兩彈一星”精神根植于心。

2.教學目標（Objective）

教學目標是教學活動的核心導向，指引著學生向預期的學習結果邁進，它貫穿于教學的每一個環節，一般包括知識目標、能力目標、素質目標和思政目標[14]。在傳統教學模式中，教學表述常側重于“以教為主”，如“要求學生掌握……”或“期望學生了解……”，這樣的表述方式強調了教師的主導地位。因此，在BOPPPS教學模式的實踐中，教師應積極倡導“以學生為中心”的教學理念，強調學生的主動學習與探索。具體而言，目標應聚焦于“學生能夠解釋……”“學生能夠詳細描述……”或“學生能夠清晰說明……”，這樣的表述方式不僅精煉，而且突出了學生在學習過程中的主體地位及其主動學習建構知識的能力。在核生化武器及其防護課程中運用BOPPPS教學模式時，特別需要重視課程思政元素的融入，明確設定各專題的思政目標，以此促進學生全面發展，確保他們不僅掌握專業知識與技能，而且深刻理解和踐行社會主義核心價值觀。

“核武器防護”專題的教學目標設定全面且具體，涵蓋知識、能力、素質及思政四個維度。在知識維度，學生應能準確描述核武器的基本概念，清晰地區分不同核武器的類型，深入說明核武器的毀傷效應，并熟練掌握基本的防護方法。在能力維度，要求學生能在核爆炸情境下，靈活運用防護知識，有效執行防護措施。在素質維度，著重培養學生的防護安全意識，確保其在潛在威脅面前保持高度警覺。在思政維度，通過融入相關思政案例，旨在激發學生的自強不息精神，強化其科技報國的家國情懷與使命擔當意識。

3.前測（Pre?assessment）

前測類似于課前學情分析，旨在初步了解學生對知識的掌握程度及其學習期望。基于前測結果，結合學生的個人興趣與基礎能力，教師可靈活調整教學內容與方法，以提升課堂教學效果。前測可采用課前提問、調查問卷、頭腦風暴、經驗分享等方式實施[15]。本專題特選調查問卷形式，具體問卷內容參見表2。

4.參與式學習（Participatory Learning）

數學家保羅·哈爾莫斯曾說過：“最好的學習方式就是去做，最糟糕的教學就是告知。”[16]參與式學習的核心在于鼓勵學生自主實踐與探索，通過互動參與，使學生自然而然地獲得知識與能力。

在促進學生互動時，教師應充分考慮學生的學習風格與習慣，采用適合的互動方式，如小組討論、小組匯報、情景模擬、思維導圖繪制、課堂實操等。這些方式不僅有助于學生達成學習目標，而且能有效提升課堂的參與度，從而實現高效的課堂教學。

在“核武器防護”專題教學中，采用分小組繪制思維導圖的方式進行互動教學。鑒于學生注意力集中時間有限，教師應首先梳理核武器防護的基本概念與術語體系；其次，通過板書或PPT，以“魚骨圖”的形式呈現專題主線，幫助學生將零散的知識系統化，構建清晰的邏輯框架；再次，鼓勵學生自由組隊，利用課本講義等資源，通過組內分工協作，共同拓展和完善“魚型”思維導圖，此過程不僅深化了學生對知識的理解，而且強化了學生的團隊合作與分工協作能力；最后，邀請各組代表上臺展示思維導圖，促進小組間的成果交流與分享。

5.后測（Post?assessment）

后測旨在評估學生的學習成果，確認是否達成既定的學習目標，一般安排在課堂尾聲。實施時，教師應確保后測內容與學習目標緊密聯系，且環境與前測保持一致，設計高階問題以促進學生深入思考，實現相較于前測的進階提升。后測形式多樣，包括選擇題、簡答題等題型，以及量表評估、心得分享等綜合性評價方式。

在專題教學中，前測以問卷調查的形式進行，主要考查學生對背景知識的掌握程度。在后測階段，針對知識掌握情況設計具有挑戰性的高階問題，以精準評估學生的學習成效。同時，后測問題設計應包含對學生素質提升情況的考查，確保全面評估學生的學習成果。

基于此，為強化學生知識應用與實踐能力，達成高層次目標，并體現思政教育成效，本專題設計了以下開放性后測作業：（1）核爆事件發生時，可能帶來哪些傷害？（2）面對此緊急情況，你能否冷靜應對？（3）若你擔任應急指揮員，針對核爆可能造成的多種潛在傷害將采取哪些具體應對措施？

6.總結（Summary）

課堂總結應全面覆蓋學與教兩個維度。在學的方面，教師應檢查學生思維導圖的完成情況，補充遺漏知識，并復習鞏固核心學習要點。同時，根據學生的課堂表現布置相應的課后作業，并簡要預告下一專題的學習內容。在教的方面，需評估參與式學習環節的實施效果，識別存在的問題并記錄下來，為后續改進提供依據。此外，需評估BOPPPS教學模式的應用效果，確保其適應教學需求，并使課程思政元素能夠自然、有效地融入教學之中。將此類教學心得記錄存檔，從而持續優化教學方法，推動教學能力穩步提升。

三、結語

BOPPPS教學模式的應用成效顯著，關鍵在于其高度適配教學內容、教學對象及資源環境，展現出強大的創新潛力和廣闊的應用前景。在核生化武器及其防護課程中，采用BOPPPS教學模式能有效促進交流互動的多元化，精準定位教學目標，實現評價反饋的即時性，并高效整合教學資源。

本文以“核武器防護”專題為例，將課程思政元素融入BOPPPS教學模式中，構建了一個高效的教學設計案例。該案例不僅提升了課堂教學效率，而且強化了課程教學的創新性和高階性。展望未來，教學團隊將不斷優化核生化武器及其防護課程中課程思政與BOPPPS教學模式的融合，充分發揮該教學模式的優勢，力求達到更佳的育人效果。

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［責任編輯：梁金鳳］