開放教育金融課程思政的關鍵問題與融入策略

［摘 要］開放教育是推動高等教育普及和發展的重要力量，承載著立德樹人的重要使命。開放教育課程思政有效融入的前提是理解開放教育師生關系的特點，準確把握成人學習者的特征。針對開放教育金融課程思政的一般性和特殊性，文章提出開放教育課程思政融入的關鍵問題；基于建構主義學習理論和隱性課程，以經濟學基礎課程為例，從明確育人目標、挖掘思政元素、建設數字資源庫、創新教學方法、重構考核評價體系五個維度，深入探索課程思政的融入策略，以促進開放教育課程思政高質量發展。

［關鍵詞］課程思政；開放教育；金融課程；思政元素；融入策略

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0115-04

課程思政旨在深入挖掘課程的思政元素，強化課堂教學的主陣地作用，實現專業知識傳授與思政教育的有機統一[1]。近年來，課程思政研究熱度不斷攀升，研究熱點由思政建設理論向思政教學實踐演化[2]。通過中國知網檢索“課程思政”核心期刊文獻的計量可視化分析顯示，相關文獻數量從2017年的34篇增長到2023年的888篇。學科分布上，“高等教育”領域發表了2382篇課程思政相關的文獻，“職業教育”領域發表了349篇，相比之下，開放教育領域的課程思政文獻發表量較少。

開放教育是國家和地方各級開放大學組織實施的、面向全民提供終身教育及服務的教育體系，是高等教育的重要組成部分[3]。開放教育在校生規模大，2024年國家開放大學在籍生456.7萬人，接近高等教育在學總規模的十分之一[4]。開放教育致力于培養綜合素質高tI1FTpJZjip2gCX3H71lOQ==、創新能力強、技術應用熟練的高素質技能人才。開放教育同樣肩負立德樹人的重任，不僅注重專業技能的傳授，還重視道德情操的陶冶、社會責任感的培養以及創新精神的激發。為此，有必要深化開放教育領域的課程思政研究，加快推進開放教育課程思政高質量建設。

本文以廣西開放大學開放教育金融專業的經濟學基礎課程為例，結合具體教學實踐，深入剖析開放教育課程思政的關鍵問題，并依據相關理論，提出多維度的課程思政融入策略。

一、開放教育課程思政融入的關鍵問題

理解開放教育師生關系的特點是課程思政有效融入的基礎。開放教育利用現代信息技術，為不同背景、年齡、地域的學生提供靈活多樣的學習機會。開放教育課程主要包括線上錄像課、面授輔導、自主學習、習題練習、考核等教學環節。線上錄像課依托國家開放大學資源，結合案例，通過視頻形式解析課程要點，講解基礎知識。面授輔導則強化師生線下交流，通過多樣化教學活動促進學生思考。自主學習作為開放教育的核心特征，鼓勵學生自主閱讀、觀看錄像并完成練習。相較于全日制教育，開放教育線下教學時間有限，師生交流互動相對不足，師生關系相對松散，這對教師在課程中挖掘和融入課程思政元素的能力提出了更高要求。為增強師生互動，需將思政元素有效融入教學各環節，并貫穿于資源建設、使用與管理的全過程。

準確把握開放教育成人學習者的特征是有效融入思政元素的邏輯起點。開放教育金融專業旨在培養適應市場經濟需求的金融管理人才，教學對象主要為高中及以上學歷的金融行業成人學習者。相較于普通高校學生，開放教育成人學習者在心理、生理及社會特點上均存在顯著差異，尤其體現在學習動機、態度及風格等學習準備方面。開放教育成人學習者特征如下：學習目的性強，學習動機多元，包括職業發展、技能提升、個人興趣愛好及成長需求等；自主學習能力強，擅長時間管理、資源篩選、進度評估及自我反思；心理成熟，價值取向正確，職業規劃清晰，人生目標明確，能自主衡量學習價值；實踐經驗豐富，善于將理論與實際結合，形成獨特的思維模式。因此，針對開放教育成人學習者的特征，應設定多維度教學目標，采用合適的教學方法，構建完善的教學與評價體系，以增強專業課程與課程思政結合的科學性與實效性。

開放教育是立德樹人的重要途徑，具有一般性和特殊性。結合開放教育金融專業的教學實踐，有效實施課程思政需注意以下幾點：（1）內容重構。現有經濟學教材偏重專業知識，思政元素融入不足，難以有效實施課程思政。（2）思政元素挖掘。在課程教學過程中，應引入經典思政案例，并緊密結合時政金融熱點。通過深入挖掘并應用這些案例，教師可在授課中潛移默化地影響學生，利用金融實例激發學生的民族自豪感，提升學生的經濟分析能力，堅定學生的理想信念，培養學生的價值觀念與道德操守。（3）教學設計優化。針對時長分配、案例選取、問題設置及思政與專業融合等方面存在的不足，需進一步優化教學設計，確保課程思政的深度融合與高效實施。（4）考核體系完善。當前課程考核體系偏重理論知識與技能評估，忽視了思政元素的融入，這在一定程度上削弱了學生對課程思政的重視。（5）教學團隊建設。課程思政融入專業教學是一個持續發展的過程。當前，部分教師對課程思政的認知與執行能力尚顯不足，難以滿足教學需求，因此，亟須加強教師隊伍建設，提升他們的課程思政能力，以滿足教學需求。

二、開放教育課程思政融入的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是學習者在一定的情境下基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，學習情景、協作互動、溝通對話、意義建構是構成建構主義學習環境的基本要素[5]。在此理論框架下，學習者需主動探索并與環境積極互動，從而構建和完善自己的知識體系。相應地，教師的角色從單一的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，需根據學生需求提供個性化的學習資源和指導。依據建構主義學習理論，教師應致力于提升和優化教育教學的交互環境，特別是在將思政元素融入課程時發揮引導作用，確保學生在專業知識學習和思想政治學習上的雙重成長。通過創新、磨合與平衡，實現專業知識與思政教育的深度融合，共同促進學生的全面發展。

（二）隱性課程

隱性課程與顯性課程相對應，隱性課程指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程[6]。隱性課程是非學術性的學習結果，對學生的影響一般是無意的、隱含的和非預期的，主要體現在師生關系、課程活動過程、教材內容拓展、能力提升等。開放大學是建設社會主義精神文明的陣地，利用課堂陣地發揮隱性課程的教育作用尤為重要。因此，在顯性課程的教學過程中，教師應注重挖掘并發揮隱性課程的潛在價值，實現課程思政的隱性滲透，以促進學生職業道德的提升、綜合能力的培養以及人格品質的健全。

三、開放教育課程思政的融入策略

（一）明確在線課程思政的育人目標

經濟學基礎課程是金融專業必修的專業基礎課程，其教學目標在于讓學生掌握現代經濟學的基本理論、基本概念和基本方法，學會分析和運用現代經濟學原理。同時，為滿足金融專業對人才培養的需求，將愛國主義、綠色發展理念、職業道德等思政元素融入教學，構建知識、能力和思政素養“三位一體”的課程目標。例如，在講解中國社會主義初級階段的基本經濟制度等關鍵內容時，通過介紹中國經濟發展歷程、典型案例和輝煌成就，增強學生對愛國主義精神的理解與認同，從而讓學生深刻領會社會主義經濟發展的獨特性和優越性。

（二）“二次開發”教材挖掘思政元素

以教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，本文系統梳理了金融專業課程的教學內容，并緊密結合其專業特性、思維模式與價值導向，對課程目標體系進行了全面重構。這一過程旨在確保課程內容既符合金融學科的專業要求，又能夠融入思政元素，促進學生的全面發展。以課程知識點為主線，對傳統紙質教材進行“二次開發”，深入挖掘知識點背后蘊含的思政元素。同時，注重將金融專業及行業領域的國家戰略、最新法律法規與相關政策融入教學之中，鼓勵學生積極參與社會實踐、關注現實問題，全方位提升學生的職業素養。表1列舉了社會主義初級階段的基本經濟制度、我國涉外經濟管理應遵循的基本原則、信用的內涵與類型等知識點所提煉出的思政元素實例。

（三）建設課程思政數字資源庫

數字資源作為開放教育實施線上學習和面授輔導的重要載體，對于提升教學質量至關重要。為此，應構建數字資源庫，搜集整理經濟學領域的優質教學資源，包括教材、課件、學術論文及研究報告等，并通過遠程教學平臺實現資源的開放共享，促進學生互動與交流。在資源庫建設過程中，需融入圖文、動畫、案例、微課等形式的思政素材，巧妙地將思政教育融入課程知識體系，利用在線平臺展現思政內容，打造寓教于學的數字化學習環境。例如，在講解貨幣的本質及其形態演變時，可嵌入“中國數字貨幣引領全球”視頻資源，直觀展示貨幣形態的歷史演變與科技創新對貨幣新形態的催生作用，同時強調中國貨幣所蘊含的文化底蘊與民族特色，引導學生從歷史視角審視問題，深刻認識科技進步對經濟社會發展的強大驅動af6b2bf529d2e02d0e62bf50d3649dcedd35c2d32122fdfad2a8d9e318eaf45e力，并培養他們的文化自信與民族自豪感。

（四）采用多元教學方法促進意義建構

依據建構主義學習理論，有效利用開放教育的遠程教學平臺和數字化資源，實施情境創設、問題導向、多重交互、自主探究、協作學習等多種教學方式，開展基于情境的學習、基于資源的學習、基于探究的學習、基于協作的學習、基于問題的學習等[7]。采用多元教學方法開展在線課程思政，幫助學生在意義建構過程中增進專業知識和提升思政素養。同時，構建高效的教學互動與反饋機制，通過遠程教學平臺設立在線討論區，鼓勵學生圍繞課程內容及學習難點展開討論，并由教師或助教定期在線答疑，及時解決學生的困惑。為增強課程思政的實踐性，適當引入國內外經濟領域的典型案例，通過案例分析幫助學生掌握經濟學原理的實際應用。此外，鼓勵學生積極參與經濟與社會實踐活動，將理論知識與實際相結合，在解決實際問題的過程中培養良好的職業道德，實現知行合一。

（五）基于思政理念重構考核評價體系

根據新修訂的教學計劃，以提升思政教學實效為導向，巧妙地將思政理念融入考核內容之中，并對在線課程的考核評價體系進行全面優化與重構。通過設計多樣化的測試題目和綜合作業，結合在線提交與自動評分系統，實現對學生學習進度的實時跟蹤與反饋，有效檢驗了學生專業知識與思政素養的雙重成效。考核內容要科學規劃，確保專業知識與思政內容比例合理。此外，綜合考量學生的學習態度、課堂參與度及作業完成情況，并創新性地引入優秀作業展示、學習積分獎勵等激勵機制，以激發學生的學習熱情與主動性。同時，定期開展教學反思活動，廣泛收集學生、教師及專家的反饋意見，為課程思政的持續改進提供有力支持。基于這些反饋，不斷優化課程思政的內容與方法，靈活調整其融入策略，為求在提升教學質量的同時，也改善思政教育的效果。

四、結語

在全球化和信息化發展的背景下，開放教育體現了教育的普及性、靈活性和包容性，是推動高等教育普及與發展的重要力量。將思政教育融入開放教育的每門課程，能夠促進知識傳授與價值引領的有機結合，助力終身學習者實現全面發展。通過課程思政，學生可以在掌握專業知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和國家認同感，成為新時代下德智體美勞全面發展的優秀人才。鑒于開放教育在校生規模大，且以成人學習者為主，其師生關系獨特，因此，如何有針對性地開展開放教育領域的課程思政，是一個亟待深入探究的課題。

本文聚焦于開放教育領域的課程思政，深入剖析了開放教育成人學習者的特征，提出了開放教育課程思政融入的關鍵問題；基于建構主義理論和隱性課程，以金融專業經濟學基礎課程為例，從明確育人目標、挖掘思政元素、建設數字資源庫、創新教學方法、重構考核評價體系五個維度，提出了課程思政的融入策略，對提升開放教育課程思政的有效性具有實踐意義和借鑒價值。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊， 2017（1）： 31-34.

[2] 溫素彬，董必榮，李慧.課程思政的知識結構與動態演化：基于課程思政文獻的知識圖譜分析[J]. 財會通訊， 2022（18）： 42-49.

[3] 祝智庭，魏非，胡姣，等.開放教育數字化轉型與融創發展：新議題、新思維、新行動[J].中國遠程教育，2023，43（6）：19-28.

[4] 歐媚.哪里有需要，學校就辦在哪里：國家開放大學辦學45周年紀實[N].中國教育報， 2024-06-21（3）.

[5] 趙大偉，易加斌.建構主義學習理論視角下研究生“五位一體”課程思政體系研究[J].思想政治教育研究，2023，39（6）：79-86.

[6] 高芳，胡小娜.師范生教育情懷培養的困境與破解[J].教育評論，2020（11）：120-125.

[7] 何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的新發展[J].現代教育技術，2009，19（10）：5-14.

［責任編輯：梁金鳳］