社會(huì)工作專業(yè)碩士研究生實(shí)踐共同體的構(gòu)建

［摘 要］社會(huì)工作是第三次分配的重要力量，社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)是社會(huì)工作部的重要任務(wù)。依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，社會(huì)工作專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐共同體，以強(qiáng)化其實(shí)踐能力。揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)堅(jiān)持“學(xué)習(xí)即實(shí)踐”的理念，著力強(qiáng)化實(shí)習(xí)單位、崗位安排、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、實(shí)踐本身的合法性，著力推動(dòng)邊緣性參與的起點(diǎn)化、充分化，努力從相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫三個(gè)維度，推動(dòng)社會(huì)文化的再生產(chǎn)。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)工作；情境學(xué)習(xí)；合法的邊緣性參與；實(shí)踐共同體

［中圖分類號(hào)］G643.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）20-0124-04

中共中央、國務(wù)院2023年3月印發(fā)的《黨和國家機(jī)構(gòu)改革方案》提出要深化黨中央機(jī)構(gòu)改革，組建中央社會(huì)工作部。社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)是社會(huì)工作部的重要任務(wù)，而高校是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。社會(huì)工作本質(zhì)上是一種職業(yè)化的助人工作，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專業(yè)價(jià)值觀、理論和方法，幫助有需要的個(gè)人或群體擺脫困境，從而促進(jìn)他們更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。社會(huì)工作是第三次分配的重要力量，致力于對(duì)弱勢(shì)群體的幫扶，推進(jìn)共同富裕事業(yè)。揚(yáng)州大學(xué)（以下簡稱揚(yáng)大）2003年正式招收社會(huì)工作專業(yè)本科生，2015年正式招收社會(huì)工作專業(yè)碩士研究生（Master of Social Work，簡稱MSW）。全國社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織研究制定的《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2010）》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)的重要性，要求社會(huì)工作專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀MSW，實(shí)習(xí)時(shí)長不少于600小時(shí)；非社會(huì)工作專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀MSW，實(shí)習(xí)時(shí)長不少于800小時(shí)。萊芙和溫格是情境學(xué)習(xí)理論的代表性人物，是實(shí)踐共同體理論的開創(chuàng)者。情境學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的情境中才能發(fā)生。MSW屬于專業(yè)學(xué)位，而專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)需要在真實(shí)的工作場(chǎng)所中構(gòu)建實(shí)踐共同體，并以共同體為核心構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式[1]。目前，全國有180個(gè)左右的MSW學(xué)位點(diǎn)，每個(gè)學(xué)位點(diǎn)都面臨著如何開展實(shí)踐教學(xué)的問題。本文將以揚(yáng)州大學(xué)MSW為例，探討MSW實(shí)踐共同體的構(gòu)建，以期拋磚引玉。

一、構(gòu)建MSW實(shí)踐共同體的出發(fā)點(diǎn)：學(xué)習(xí)即實(shí)踐

實(shí)踐共同體理論源自對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。什么是知識(shí)？對(duì)這一問題的厘清是構(gòu)建MSW實(shí)踐共同體的出發(fā)點(diǎn)。社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)包括人類行為與社會(huì)環(huán)境、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法、社會(huì)政策、社會(huì)行政等。心理學(xué)認(rèn)為這些知識(shí)是主體與助人工作這一客體相互作用產(chǎn)生的，是助人工作在主體大腦中的能動(dòng)反映，或者說是主觀表征[2]。人類學(xué)認(rèn)為，這些知識(shí)是基于助人情境的一種活動(dòng)，是社會(huì)工作者與助人環(huán)境建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是社會(huì)工作者協(xié)調(diào)行為去適應(yīng)不斷變化發(fā)展的助人環(huán)境的能力[3]。如何學(xué)習(xí)知識(shí)？心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦對(duì)客觀知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)踐被包括在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。人類學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)即參與，是實(shí)踐的一部分[4]。學(xué)習(xí)者在參與的過程中，會(huì)不斷改變理解和發(fā)展認(rèn)知，而非簡單的知識(shí)傳遞和內(nèi)化[5]。

波蘭尼將知識(shí)分為兩類：一是言傳知識(shí)，比如書面文字、地圖或者數(shù)學(xué)公式里所展示出來的知識(shí)；二是意會(huì)知識(shí)，比如我們?cè)趯?shí)施某種行動(dòng)之時(shí)懷有的關(guān)于行動(dòng)對(duì)象之知識(shí)[6]。社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)直接服務(wù)于助人實(shí)踐，而實(shí)踐正是社會(huì)工作專業(yè)的本質(zhì)性特征，因此其包含言傳知識(shí)，更有大量的意會(huì)知識(shí)。這些意會(huì)知識(shí)需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。揚(yáng)大MSW培養(yǎng)方案（2024版）中包括高級(jí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)、殘疾人社會(huì)工作實(shí)務(wù)、兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)、社區(qū)矯正實(shí)務(wù)、老年社會(huì)工作實(shí)務(wù)、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)等課程。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置、課程教學(xué)與中級(jí)社會(huì)工作師職業(yè)水平考試相對(duì)接，實(shí)務(wù)課程設(shè)0.5學(xué)分，課程同步實(shí)習(xí)，每實(shí)習(xí)4小時(shí)折算為1課時(shí)，課程同步實(shí)習(xí)時(shí)長累計(jì)不少于200小時(shí)，集中實(shí)習(xí)不少于800小時(shí)，非社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)再加200小時(shí)。實(shí)務(wù)課程、課程同步實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)的設(shè)置體現(xiàn)了實(shí)踐這一本質(zhì)性特征、“學(xué)習(xí)即實(shí)踐”這一理念。

二、構(gòu)建MSW實(shí)踐共同體的著力點(diǎn)：合法的邊緣性參與

合法的邊緣性參與是萊芙和溫格的情境學(xué)習(xí)理論的核心概念，實(shí)踐共同體是合法的邊緣性參與的對(duì)象。揚(yáng)大從合法性、邊緣性參與兩大著力點(diǎn)來構(gòu)建MSW實(shí)踐共同體。

（一）合法性：MSW邊緣性參與的前提

合法性是指實(shí)習(xí)生應(yīng)具備合法、正當(dāng)?shù)膶?shí)踐共同體身份。實(shí)習(xí)生的合法性身份需要實(shí)習(xí)單位、崗位安排、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、實(shí)踐的合法性來確保。

第一，實(shí)習(xí)單位的合法性：建設(shè)加維護(hù)。揚(yáng)大MSW實(shí)習(xí)單位有社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)、社工站、民政部門等。校地達(dá)成協(xié)議，意味著合法性的賦予。部分實(shí)習(xí)單位以原有的本科實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，如CL聾兒康復(fù)中心、XY社會(huì)工作服務(wù)中心等；部分實(shí)習(xí)單位是由學(xué)位點(diǎn)獨(dú)立建設(shè)的，如YC研究生工作站；部分實(shí)習(xí)單位是導(dǎo)師承接運(yùn)營的。實(shí)習(xí)基地建設(shè)容易維護(hù)難，因此MSW負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師、督導(dǎo)會(huì)定期與實(shí)習(xí)單位聯(lián)絡(luò)、檢查實(shí)習(xí)。未來，可以通過座談會(huì)形式，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)來校座談，探討如何建設(shè)好實(shí)習(xí)基地。

第二，崗位安排的合法性：學(xué)位點(diǎn)加社會(huì)資源。崗位安排依托于實(shí)習(xí)基地。近年來，由于地方財(cái)政資金緊張，公益創(chuàng)投項(xiàng)目數(shù)量減少，專業(yè)實(shí)習(xí)一度陷入困境。但隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社工站的建設(shè)，實(shí)習(xí)崗位數(shù)量逐漸增加。這些新增的實(shí)習(xí)崗位不僅為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還附帶有實(shí)習(xí)補(bǔ)助，因此學(xué)生傾向于選擇此類崗位，但有補(bǔ)助的實(shí)習(xí)崗位相對(duì)稀缺。目前，學(xué)位點(diǎn)已制定“兜底方案”，確保每位學(xué)生都能獲得合法的實(shí)習(xí)崗位。未來還要進(jìn)一步挖掘有補(bǔ)助的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)于無補(bǔ)助崗位，學(xué)位點(diǎn)要做好學(xué)生的思想工作。

第三，實(shí)習(xí)督導(dǎo)的合法性：雙督導(dǎo)加規(guī)范化。揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)實(shí)行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)設(shè)有專門的實(shí)習(xí)督導(dǎo)，校外各實(shí)習(xí)單位也設(shè)有實(shí)習(xí)督導(dǎo)。為規(guī)范實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作，揚(yáng)大MSW培養(yǎng)方案制定了有關(guān)實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)老師、督導(dǎo)的制度，明確界定了各方的職責(zé)范圍。未來，揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)將參與實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)督導(dǎo)的遴選過程，并頒發(fā)聘書，完善聘任機(jī)制。此外，將積極創(chuàng)造校內(nèi)外督導(dǎo)良性溝通的條件。

第四，實(shí)踐本身的合法性：理念加契約。揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)堅(jiān)持“學(xué)習(xí)即實(shí)踐”的理念，將實(shí)踐置于首要地位。在課程安排上，除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還增加課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并巧妙安排時(shí)間，主要安排在晚上和周末，以提高學(xué)習(xí)效率。此外，專門制定了《揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)工作碩士研究生實(shí)習(xí)三方協(xié)議書》，規(guī)定了實(shí)習(xí)單位、學(xué)生、高校的職責(zé)與義務(wù)，以契約的形式確保實(shí)踐的正常進(jìn)行。

（二）邊緣性參與：推進(jìn)MSW實(shí)踐的起點(diǎn)化及充分化

作為空間概念，邊緣與中心是相對(duì)的。但實(shí)踐共同體是去中心化的，因此不存在邊緣與中心二元對(duì)立。在實(shí)踐共同體中，邊緣其實(shí)是與充分相對(duì)的。邊緣性意味著新手多元化的、多樣性的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式[4]。充分參與是指老手全面、深入地參與。從邊緣性參與到充分參與，體現(xiàn)了合法地位從不穩(wěn)固到穩(wěn)固的階段性躍升[7]。

第一，轉(zhuǎn)終點(diǎn)化為起點(diǎn)化。社會(huì)工作行業(yè)福利待遇不高，只有小部分畢業(yè)生愿意投身其中。盡管有部分畢業(yè)生通過公務(wù)員考試或事業(yè)單位考試進(jìn)入與社工行業(yè)相關(guān)的民政部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及街道辦等處工作，但仍有部分畢業(yè)生選擇了其他行業(yè)。邊緣性參與原本是起點(diǎn)，但現(xiàn)在卻意味著終點(diǎn)。為此，要努力轉(zhuǎn)終點(diǎn)化為起點(diǎn)化。一方面，揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)順利畢業(yè)對(duì)于未來就業(yè)的重要性，要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文；另一方面，揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)通過入學(xué)教育、日常教學(xué)、畢業(yè)論文寫作等形式，從學(xué)位點(diǎn)到導(dǎo)師加強(qiáng)專業(yè)情懷教育，培養(yǎng)學(xué)生干一行愛一行的精神。

第二，轉(zhuǎn)邊緣化為充分化。從邊緣化到充分化是從行業(yè)新手到行業(yè)老手的正常發(fā)展路徑。若研究生不以社工為職業(yè)目標(biāo)，則可能以邊緣化態(tài)度參與實(shí)習(xí)，表現(xiàn)為對(duì)實(shí)習(xí)工作的不重視，如遲到、早退、曠工等。實(shí)習(xí)單位認(rèn)為，若研究生不以充分參與為目標(biāo)，則被視為“短暫過客”，可能因此遭受邊緣化對(duì)待。對(duì)此，揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真對(duì)待、充分參與各項(xiàng)實(shí)習(xí)事務(wù)，撰寫實(shí)習(xí)日志。同時(shí)，建議實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求，為其提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)；而對(duì)于不服從管理的實(shí)習(xí)生，則及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。

三、構(gòu)建MSW實(shí)踐共同體的落腳點(diǎn)：再生產(chǎn)

溫格認(rèn)為，實(shí)踐共同體包含三個(gè)維度：相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫[8]。相互卷入指成員互動(dòng)，共同參與，并通過互動(dòng)產(chǎn)生共享的意義；合作事業(yè)指作為成員的參與者向著共同的目標(biāo)努力，彼此合作；共享智庫指互動(dòng)成員之間用于協(xié)商、學(xué)習(xí)的行話、術(shù)語等資源[9]。正是基于以上三個(gè)維度，揚(yáng)大MSW實(shí)踐共同體才會(huì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化再生產(chǎn)。

（一）相互卷入：卷入形式及共享意義的再生產(chǎn)

相互卷入是指新手與老手在實(shí)踐共同體內(nèi)部分工合作的基礎(chǔ)上，形成的一種互動(dòng)形式。相互卷入的過程是與任務(wù)發(fā)展的時(shí)間順序相適應(yīng)的。

第一，卷入形式的再生產(chǎn)。揚(yáng)大MSW與實(shí)習(xí)單位展開初次接觸，實(shí)習(xí)生以此為起點(diǎn)自上而下地安排、由外而內(nèi)地卷入各種事務(wù)。一是由實(shí)習(xí)單位主導(dǎo)，隨工作安排不斷卷入。例如，在XR社工服務(wù)中心實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)督導(dǎo)會(huì)先與負(fù)責(zé)人對(duì)接，隨后通過面試的實(shí)習(xí)生被分配至具體崗位，并根據(jù)崗位的要求與職責(zé)參與各項(xiàng)事務(wù)。二是由課程安排主導(dǎo)，隨課程要求不斷卷入。例如，在兒童青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)中，教師會(huì)先對(duì)接CL聾兒康復(fù)中心的校長，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地了解環(huán)境，并與校長協(xié)商活動(dòng)安排，實(shí)習(xí)生則開展設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)。三是隨著其他新手或老手的介紹不斷卷入。例如，部分學(xué)生在ML社工站、XH社工站實(shí)習(xí)時(shí)，由于社工站人員短缺，他們主動(dòng)推薦自己的同學(xué)加入實(shí)習(xí)隊(duì)伍。

第二，共享意義的再生產(chǎn)。實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位、服務(wù)對(duì)象、指導(dǎo)教師就某一議題深入互動(dòng)，通過言行、文字、圖畫等多種方式交流，分享意義。例如，在ML社工站的實(shí)習(xí)生S，服務(wù)了一個(gè)長期臥病在床的困境兒童。在高級(jí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程之外，S向教師咨詢，認(rèn)為該兒童應(yīng)該接受更好的康復(fù)和教育，并意識(shí)到這需要整合多方資源。教師通過分享困境兒童救助的個(gè)案，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體力量有限，指出應(yīng)借助街道未成年人保護(hù)站等社會(huì)力量共同尋求資源。隨后，S在課堂上分享了這個(gè)案例，并將所學(xué)及建議反饋給ML社工站，促進(jìn)了信息的站內(nèi)共享。

（二）合作事業(yè)：共同標(biāo)的及社會(huì)關(guān)系的再生產(chǎn)

新手和老手會(huì)圍繞共同標(biāo)的，共同謀劃、相互合作，推動(dòng)實(shí)踐共同體各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。這一過程也是共同標(biāo)的及社會(huì)關(guān)系的再生產(chǎn)過程。

第一，共同標(biāo)的的再生產(chǎn)。共同標(biāo)的包括共同目標(biāo)、共同事業(yè)。例如，T機(jī)構(gòu)在2022年接下P鄉(xiāng)社工站運(yùn)營的任務(wù)。3名研究生在導(dǎo)師的安排下前往實(shí)習(xí)。“導(dǎo)師+學(xué)生+機(jī)構(gòu)工作人員”依托“T機(jī)構(gòu)+ P鄉(xiāng)社工站”，形成了一個(gè)實(shí)踐共同體。T機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生各自有直接目的，但同時(shí)他們都有一個(gè)共同的目的、共同的事業(yè)——運(yùn)營好P鄉(xiāng)社工站。新手、老手合作努力時(shí)，共同標(biāo)的也在實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)。

第二，社會(huì)關(guān)系的再生產(chǎn)。實(shí)踐共同體基于合作與分工構(gòu)建，分工的存在促成了社會(huì)關(guān)系的形成。只要分工繼續(xù)，關(guān)系就會(huì)再生產(chǎn)。例如，實(shí)習(xí)生W的導(dǎo)師建議CL聾兒康復(fù)中心加強(qiáng)自媒體宣傳，并為該中心策劃了“‘聾’飛畫舞”——低幼聾兒興趣培養(yǎng)計(jì)劃，并獲H區(qū)公益創(chuàng)投資金支持。W的角色就是公眾號(hào)運(yùn)營者、“‘聾’飛畫舞”項(xiàng)目的執(zhí)行者，CL聾兒康復(fù)中心是公眾號(hào)、“‘聾’飛畫舞”項(xiàng)目的擁有者。每個(gè)主體都有角色，不同角色搭配就是合作分工。W畢業(yè)后，“‘聾’飛畫舞”項(xiàng)目隨之結(jié)束，公眾號(hào)的運(yùn)營和維護(hù)工作也因此中斷，隨后學(xué)校重新安排了實(shí)習(xí)生D來接手，以推動(dòng)社會(huì)關(guān)系的再生產(chǎn)。

（三）共享智庫：實(shí)務(wù)技術(shù)的再生產(chǎn)

社會(huì)工作有整個(gè)行業(yè)所共享的行話術(shù)語、操作技巧，并呈現(xiàn)在課本、日常工作里，構(gòu)成了實(shí)踐共同體的共享智庫。

第一，行話術(shù)語的再生產(chǎn)。實(shí)習(xí)單位里有著多樣化的行業(yè)話語，不同的實(shí)習(xí)單位，行業(yè)話語會(huì)有所不同。行業(yè)話語形成了一個(gè)工作情境、學(xué)習(xí)情境。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)耳濡目染，實(shí)現(xiàn)行業(yè)術(shù)語再生產(chǎn)。例如，C在P鄉(xiāng)社工站實(shí)習(xí)，社工站的工作偏重社區(qū)工作。在C的實(shí)習(xí)手冊(cè)里出現(xiàn)了社區(qū)黨建、文明創(chuàng)建、殘疾人及低保戶走訪、社工增能培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)、老年人智能手機(jī)學(xué)習(xí)、實(shí)施公益創(chuàng)投、“99公益日”活動(dòng)、志愿者隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。X在H機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，參與“七彩人生——精障人士融入社區(qū)”計(jì)劃，這是一項(xiàng)以小組工作為主的項(xiàng)目。在X的實(shí)習(xí)手冊(cè)里出現(xiàn)了精神障礙患者（精障人士）、抑郁癥、智力殘疾、性格孤僻與偏執(zhí)、自信心、藥物治療、標(biāo)簽化、低保生活、社會(huì)融入、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、綠植治療、賦權(quán)增能、破冰游戲、小組規(guī)范等內(nèi)容。

第二，實(shí)務(wù)操作的再生產(chǎn)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，實(shí)習(xí)生獲得了實(shí)務(wù)操作演練的機(jī)會(huì)，這一過程促進(jìn)了實(shí)務(wù)操作的再生產(chǎn)。實(shí)務(wù)操作是專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法的具體應(yīng)用。在實(shí)務(wù)操作實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)的同時(shí)，專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)理論、專業(yè)方法的綜合運(yùn)用也會(huì)實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)。例如，Y在F社區(qū)實(shí)習(xí)期間，設(shè)計(jì)和實(shí)施了“一路成長·與夢(mèng)童行”成長營項(xiàng)目，針對(duì)9～13歲低收入家庭兒童進(jìn)行需求調(diào)研。首先，以優(yōu)勢(shì)視角為理論依據(jù)，將小組確定為教育小組，設(shè)計(jì)了服務(wù)計(jì)劃，包括背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、評(píng)估、預(yù)算等。其次，招募18名服務(wù)對(duì)象，開展破冰之旅、自信溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、“看揚(yáng)州”、“童心系社區(qū)”等小組活動(dòng)。最后，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行后測(cè)評(píng)估，并撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告。

四、結(jié)語

共同富裕的道路上，社會(huì)工作是一支重要力量。2023年以來，全國自上而下開始建立社會(huì)工作部。社會(huì)工作部高度重視社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)。社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。情境學(xué)習(xí)理論中的實(shí)踐共同體有助于指導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。“學(xué)習(xí)即實(shí)踐”是情境學(xué)習(xí)理論的核心理念，是揚(yáng)大MSW實(shí)踐共同體構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。合法的邊緣性參與是實(shí)踐共同體構(gòu)建的著力點(diǎn)。揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)主要從實(shí)習(xí)單位、崗位安排、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、實(shí)踐等四個(gè)方面加強(qiáng)合法性，并努力推進(jìn)情境學(xué)習(xí)從邊緣性參與向充分參與發(fā)展。合法的邊緣性參與的目的是實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)。揚(yáng)大MSW學(xué)位點(diǎn)從相互卷入、合作事業(yè)、共享智庫等方面，推進(jìn)社會(huì)文化的再生產(chǎn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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