OBE理念下建筑學專業應用型人才培養“一體兩翼”模式探索與創新

［摘 要］南寧學院將行業需求與人才培養目標深度融合，在建筑學專業人才培養中應用OBE理念，從需求出發探索高校與企業聯動的應用型人才培養模式，基于人才培養目標構建了“一體兩翼”協同育人模式，以提升畢業生的社會適應性，探索出一條符合地方發展需求的應用型人才培養有效路徑。

［關鍵詞］OBE理念；建筑學專業；應用型人才培養

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0137-06

進入21世紀，全世界新的工業格局逐漸形成。工程建設是工業經濟的重要一環，工程教育的變革成為各國教育改革的焦點之一。工程教育以“技術教育—工程科學—工程引領”為發展路線，當前工程問題已不再僅僅是技術的或科學的問題了，而是與人、社會、自然緊密聯系在一起的，只有在更廣的視野下，才能真正理解工程問題的關鍵和核心[1]。為此涌現出諸多深度研究工程與人、社會、自然的關系的教育改革思潮，其中成果導向教育（Outcome?Based Education，OBE）是以學生中心、結果導向、持續改進為要素的一種工程教育模式[2]。OBE理念所倡導的學生的能力培養目標是以市場經濟為基礎而形成的成果導向，它能很好地契合建筑學專業應用技術轉型的路線，培養兼具專長和綜合能力的建筑師。在經濟下行壓力增大、建筑行業發展受限的大環境下，探索新型人才培養模式、培育建筑領域新質生產力迫在眉睫。

一、建筑學應用型人才培養遇到的困難與挑戰

（一）核心能力：畢業生實踐能力不強

傳統的建筑學專業人才培養模式注重將學生培養成為行業精英、成為在建設項目設計中起到關鍵作用的人才，因此對學生的基本能力有較高的要求，希望畢業生在進入社會后有一個較高的起點，培養的是“純粹的建筑師”，強調的是個人較強的方案創作能力[3]。在此模式下培養的畢業生往往具有一定的方案創作能力，但部分畢業生所創作的作品卻很難落地建造，這反映出部分畢業生缺少足夠的工程素養。應用型本科階段培養的畢業生實踐能力總體有待提高，校企雙方存在“供需不對稱”的矛盾。

（二）企業視角：畢業生難以適應崗位

當前建筑教育的突出問題之一是與時代環境脫節，尤其是和建筑設計產業的實際需求差距較大[4]。當下建筑學人才培養目標普遍傾向于將學生培養成為研究型人才。在經濟持續快速發展的今天，工程項目建設也是工業化發展中的一個重要環節，每個環節存在著細分領域和崗位，行業需要更多的能解決實際工程問題的“普適型建筑師”，需要畢業生以相對務實的姿態進入職場。

傳統建筑學人才培養模式下的畢業生在進入行業后才逐漸適應建筑設計工作，并根據實際情況再進行工作領域的劃分，最終形成自己的發展方向，進而成長為創作型、技術型或管理型人才。在這樣的基礎上，個人適應行業的過程必然是漫長而又充滿疑慮的。這就造成了高校培養的學生的能力與社會需求不匹配的矛盾：學校把讓人才適應行業和精細分工的任務交給企業，企業則認為高校培養口徑過于單一。應用型高校建筑學專業人才的培養明顯更應傾向于關注行業的需求和企業的生產需要。

（三）高校角度：學生成長目標不明確

目前大多數高校的建筑學人才培養模式較強調個人能力和創造力。筆者基于多年的教學實踐發現，培養較強的個人綜合創作能力，是建立在較高的“天分”基礎之上的，而學生個體潛力需要慢慢發掘和培養，這帶來的問題是相當一部分學生自始至終都缺乏自信，認為自己缺少設計天賦，從而導致學習目標不明確、態度不積極。

如今部分高校的人才培養方案缺少對行業和市場的關注，導致培養目標不明確，學生無著力點。在高校擴招多年后的今天，以及在工業化大生產的背景下，高校需要培養更多適應經濟社會需求的人才，學生需要確立適合自身發展的學習目標，這個目標應該具備明確性和普適性。

造成上述問題的部分原因在于，主流的建筑學教育過于注重綜合創作能力的培養，即以各學科知識支撐起來的建筑設計創作的核心技能，所培養的畢業生理論基礎相對扎實、發展后勁充足，這種模式具有綜合性的特點，似乎適應所有學生，但由于對個人綜合能力要求較高，讓相當一部分學生產生專業隔閡。此外，傳統的建筑學人才培養模式沒有充分發掘不同學生的特長，導致部分畢業生難以快速適應崗位。

而另一種趨勢是截然相反的，一些新興的應用型高校過于注重學生的動手實踐及技術應用，強調崗位適應性，卻忽略了建筑學科作為一門古老的學科，應當培養能力全面的建筑師，這導致學生畢業后雖然能很快地實現就業，但縱向競爭力不足，缺少發展的后勁。

兩種建筑學專業人才培養模式的矛盾一直存在著，即培養畢業生的崗位適應能力與職業發展能力之間的矛盾，這也是培養專才和通才之間的矛盾[5]。因此，建筑學專業的人才培養急需引入一種全新的理念進行引導，并進行必要的改革。

二、教學改革舉措：構建基于OBE理念的“一體兩翼”協同育人模式

為解決建筑學專業在應用型人才培養過程中遇到的短期目標與中長期目標、通才與專才之間的矛盾，本文嘗試給出一個明確的解決方案，即構建基于OBE理念的“一體兩翼”協同育人模式（見圖1）?！耙惑w”指的是從低階向高階培養學生全面的建筑方案創作能力、整合各學科知識運用于創作的核心能力，這是傳統建筑學人才培養模式的基石；“兩翼”指的是通過高校與企業的聯合助力，提煉并擬定明確的、有針對性的、學生均可達成的目標，作為應用型人才就業的“敲門磚”，體現其自身的價值。兩者之間相輔相成。

具體的措施是引入OBE理念，通過內外需求導出的學習成果要求，指導課程體系的設置，確定相應的教學方法及評價方式，提出明確的畢業目標及遠期發展目標[6]；根據行業需求進行反向設計，提出明確的目標，考慮個體差異，保證“目標可達”，最后通過反饋機制持續改進（如圖2所示）。這樣培養出來的人才既具有體現個人特點的專長，也具有建筑學職業所需要的全面能力。

從圖2可以看出，“一體兩翼”協同育人模式基于成果導向，突出培養畢業生適應崗位的能力，也關注學生職業的發展，借助企業的力量，從多維度、深層次去挖掘和培養學生的能力，使學生在“通”的基礎上，具備“?！钡哪芰??！皩！笨梢宰寣W生在畢業后能盡快適應崗位，“通”可以讓學生將來走得更遠更好。

三、“一體兩翼”協同育人模式的兩個原則

（一）固本強“體”

“一體兩翼”協同育人模式要保證學生核心能力的培養，必須堅持《高等學校建筑學本科指導性專業規范》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的主導思想，培養具備解決實際工程復雜問題能力的學生。

一方面，校企雙方共同關注社會的發展及行業的需求，據此強化學生的能力，鼓勵創新，不斷拓展學生的思維并積極參與各層次、各方面的交流；另一方面，深化學生基礎能力的培養，特別是增加技能補充環節，重點關注設計規范在建筑設計課程中的體現、施工圖設計能力的培養、綠色節能軟件以及BIM技術的運用、數字化技術應用等。

（二）舒展“兩翼”

城市規劃更新、鄉村改造建設、綠色建筑技術應用等專業教學方向是基于當今的經濟建設熱點提出的，基本可以涵蓋目前的需求，也呼應地區政策導向。各方向課程的設置旨在拓展學生的知識與能力，通過校企雙方的協同培育將“兩翼”延展開來，即 “以學生為中心”關注學生的成長，同時為學生的就業提供更有針對性的平臺。

在培養領域和崗位的適應能力上，體現對學生個體的關注，所提供的課程不是一成不變的，而是根據校企雙方對行業發展的研究進行適當的修正，具有一定的靈活性。

四、“一體兩翼”協同育人模式的舉措

（一）基于OBE理念建立“一體兩翼”建筑學人才培養體系

首先，通過畢業生的最終學習成果需求，反向推導培養目標及畢業時應具備的能力，同時體現初步的崗位能力要求及個體的職業發展需求；其次，所有的目標都應該是清晰明確的，并且始終貫徹“以學生為中心”的思想，要求所有的目標都是學生均可達成的，而不是只有部分學生能成功；最后，關注學生在校期間的發展，高校建立教學保障體系及評價機制，企業關注行業前沿并指明供需關系，助力教學活動，從另一方面監督和評價，校企雙方為人才的成長保駕護航。

（二）堅持專業教學規范以培養學生的核心能力

《高等學校建筑學本科指導性專業規范》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》是專業教學的綱領性文件，一切教學改革均以此為基礎，培養學生的核心能力，培養目標不能偏離“航道”?！耙惑w兩翼”建筑學人才培養體系包括專業知識體系、專業實踐體系和創新能力培養三方面，覆蓋6個知識領域、172個知識單元和15個實踐單元。

（三）積極尋求企業與高校的等價條件與共性需求

要實現“兩翼”并舉，就需要重視企業在人才培養方面的重要作用。校企協同育人不能僅停留在講座、授課、參觀等合作方式上，可通過校企共建人才培養方案，達到深化建筑教育改革的目的[7]。要讓企業參與人才培養方案制訂，借助企業的力量，由企業平臺提供人才培養方向的需求，在高校開展教學活動的同時，企業積極、深入地參與進來，雙方取長補短，明確職責。此外，校企雙方應該共同探討人才發展的方向，依據具體學情及學生的特長，提出適當的學習目標或崗位能力要求，盡量實現覆蓋當今行業建設所需要的工作領域，讓學生根據自己的特長進行發展。

（四）建構核心課程體系并提煉特色課程

傳統建筑學專業的培養模式可能導致畢業生能力培養難以落地，為此需要對傳統的課程作出整合，與此同時補充一些在建筑設計流程中必備而學校沒有系統指導的BIM（建筑信息模型）、建筑節能設計類課程，以此提高學生基本操作技能。

如果說核心能力的培養可以讓學生走得更遠，特色課程的設置則可以讓學生根據自己的興趣特長，初步選擇自己的發展方向，形成專長，以更好地保持學習興趣并順利走上工作崗位[8]。對南寧學院（以下簡稱我校）建筑學專業學生開展的學情調研顯示，學生的思維習慣與行動傾向基本分為“發散創新型”“歸納總結型”“嚴謹探究型”。學生絕大部分都具備1～2種思維習慣與行動傾向，3種兼具的極少，或雖3種兼具但表現均不明顯。因此，根據學生的這幾種思維習慣與行動傾向類型，可以提供三個課程方向供學生進行選擇，而這三個方向恰好呼應當今建筑設計行業極具代表性的領域（見圖3）。

在此基礎上開設的方向課程可以給學生提供更清晰的學習目標、保持學生的專業興趣，最終也能成為學生進入企業工作的“敲門磚”。

（五）高校在教學保障體系中應發揮重要作用

高校應在教學保障體系中發揮重要作用。人才培養體系以畢業要求—課程體系—教學目標—教學內容—教學評價—畢業要求形成一個校內循環。專業課程體系從知識及能力培養的角度可分為以建筑設計、建筑設計專題實訓為骨架的核心建筑設計課程群，以專業基礎、工程基礎、人文藝術、實踐教學等為輔助的核心課程群，以及按照行業需求劃分的限選課程，從而實現教學目標學生均可達成。在此基礎上再結合畢業要求提煉每門課程的教學目標，編制相關的教學內容，運用多元化的評價方式保障教學的順利進行。

（六）提升企業在教學監督評價過程中的影響力

在“一體兩翼”協同育人模式下，企業方面履行職責時應當從被動協同轉變為主動合作。首先，企業需要就產業需求與畢業能力要求的關系提出關鍵性的目標和方向；其次，企業在教學實施階段除了為教學運行提供必要的支持，還應當主動根據行業最新需求，提出需要補充的技能，比如BIM技術、裝配式建筑、節能環保方面的基礎技能；再次，企業應根據行業熱點領域，為高校提供課程設置方面的參考意見；最后，企業可以提供良好的監督環境，保證人才的培養契合經濟社會的發展需要。

通過企業的帶動，人才培養體系在校外也形成一個循環。企業與高校聯動，形成校內校外雙循環的格局。

五、“一體兩翼”協同育人模式下取得的成效

產教融合、校企合作應當成為應用型高校的辦學特點，也是提升人才培養質量的重要途徑。我校建筑學專業基于OBE理念，踐行“一體兩翼”協同育人模式，開展校企合作辦學、合作育人，已取得一系列初步成效。

（一）人才培養成果初步顯現

“一體兩翼”協同育人模式建立后，建筑學專業的核心競爭力得到進一步提升，畢業生在就業、讀研等方面具有更強的競爭力。該模式兼具靈活性和針對性，使得學生個人發展更加自由，同時學生的就業能力得到強化，為企業提供了大量的“入行即上手，遠期可發展”的畢業生。

在“一體兩翼”協同育人模式下，建筑學專業學生能夠將專業理論與實踐相結合，將所學知識內化為能力，并通過參加比賽進行顯化。2021年以來，學生在全國高校數字藝術設計大賽、全國高校BIM畢業設計創新大賽、廣西大學生BIM應用技能大賽、大學生創新創業訓練計劃中屢創佳績。畢業生總體上能夠滿足最終學習成果的要求，即在OBE理念下提出的12個模塊上均有所收獲。學生在畢業后能夠較快融入職場并順利參與工程實踐，展現出了良好的職業操守和專業技能，企業反饋良好。

（二）積極探索協同育人新方式

建筑學專業與多家大中型建筑設計企業共同開展了多個教學質量改革工程項目，多次開展校企、校校之間的交流洽談會，充分利用校外資源，開展深入合作，共同探索高校建筑學專業人才培養新模式。建筑學專業還建立了“雙師雙能型”師資隊伍，即校內教師到企業學習，聘請企業專家擔任兼職教師，突出“雙基地”（校內專業實訓室、校內外實踐教學基地）實踐實訓體系，實現了產教融合項目的常態化、真實化，培養了一批服務泛北部灣城市群高素質應用型人才。

（三）彰顯課程建設特色

建筑學專業與企業共同完善課程體系、進行課程改革。依托建筑學專業特色課程——傳統建筑裝飾與構造、民族建筑營造技藝認知實習，與設計單位、策展企業、竹材供應商聯合舉辦“桂竹新構——竹構與裝飾藝術作品展暨文化主題研討會”，獲得了較好的社會反響，并成功立項省級大創項目。自2017年起，與廣西、廣東的11所建筑院校及企業開展了七屆建筑設計課程聯合教學及競賽，該活動邀請企業專家深度參與，與企業互學互鑒，截至目前已多次獲得包括一等獎在內的多個獎項，逐步形成了具有鮮明特色的校企共建課程體系。

（四）不斷豐富教學資源

校企共建案例庫、開展第二課堂，廣泛吸收社會資源。建筑學專業實施產教雙協力，建立了具有地域性特色的案例庫，并多次開展第二課堂活動。目前在居住建筑設計原理、中國建筑史、綠色建筑分析與評估、綠色建筑設計、建筑設計（居住區設計）等課程中，通過農房建筑科技博物館、南國鄉村·那園雅舍地產項目、卓譽朗玥湖山地產項目等與企業建立了長期穩定的合作關系。

（五）共同壯大師資隊伍

建筑學專業與廣東省建筑設計研究院集團股份有限公司廣西分公司等企業建立了協同育人平臺，平臺設校內校外兩個教學點，校內外導師、學生作為基地的主體，在兩個教學點開展各種形式的實踐教學活動。師資隊伍由校內教師和企業導師組成，校內教師大部分具有豐富的企業工作經歷，企業導師亦包括熟悉學情的往屆優秀畢業生。每學期由雙方敲定實習學生名單，企業結合項目實際適當安排學生進行實習并給予實習指導。經過若干年建設，逐步形成了一支既有扎實專業理論基礎、又有豐富實踐教學經驗和企業管理工作經驗的教學團隊。依托校內協同育人平臺，聘任具有豐富實踐經驗的企業技術管理人員為外聘教師，共同參與學生的實訓教學及畢業設計指導、盲審、答辯等工作，通過專業教師與企業專家良性互動，使學生的理論知識水平與實踐能力水平均得到有效提升。

（六）搭建校內外實訓平臺

建筑學專業目前已建成兩大校內協同育人平臺，可滿足建筑環境與能源利用、綠色建筑設計、BIM技術應用、畢業設計等多門課程的實訓需求；與廣西壯族自治區城鄉規劃設計院等 13 家企業、單位共建校外實習實訓基地，為學生提供課程案例、研學項目以及實踐任務等，同時組織學生進行暑期社會實踐、接收學生進行畢業實習等。

以上各項成效表明，“一體兩翼”協同育人模式能為我校師生提供充分的支持，協助教師更好地開展教學工作，提升了學生培養質量。通過校企之間合作，我校建筑學專業不再只是培養以方案創作為核心的建筑師，而是培養兼顧“通”與“?！钡娜瞬?，從而化解企業與高校之間人才培養與用人需求的矛盾。

六、結語

在OBE理念下，應用型高校建筑學專業需結合學校及專業情況，積極開展人才培養模式的改革，解決校企雙方 “供需不對稱”的矛盾，拓展建筑學專業學生培養深度和廣度。學生通過不斷學習和實踐，將理論知識與實踐經驗相結合，在行業變革中快速錨定自己的位置，才能夠更好地服務于本地區社會經濟的發展。

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［責任編輯：周侯辰］