立德樹人視域下研究生導師和輔導員高質量協同育人路徑探析

［摘 要］研究生導師和輔導員協同育人是“三全育人”格局下的必然要求，是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，更是服務國家高質量發展的使命要求。目前，研究生導師和輔導員協同育人工作中存在的主要問題是：頂層設計和整體布局有待完善，育人主體和優勢資源缺乏整合，工作機制和激勵保障機制有待建立。要將哈肯的協同理論廣義應用到研究生思想政治教育中，研究生導師和輔導員就應當在育人目標、育人功能和育人方式上進行協同，從而實現育人效果的疊加。一是實現理念協同：突出育人目標的一致性，完善同向同行的管理框架。二是實現功能協同：強調育人優勢的互補性，搭建有機聯系的協作平臺。三是實現路徑協同：體現育人方式的互嵌性，建立科學有效的評價機制。

［關鍵詞］研究生；立德樹人；導師；輔導員；協同育人

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0001-05

習近平總書記指出，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用[1]。作為教育的最高層次，研究生教育肩負著培養高層次人才、更高質量落實立德樹人根本任務的重要使命。《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，要健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節。導師是研究生培養的第一責任人，輔導員是開展研究生思想政治教育的骨干。作為研究生教育階段最重要的兩個育人主體，導師和輔導員應當建立相輔相成、有機聯系的協作關系，從而實現育人效果的疊加，加快培養黨和國家事業急需的高層次人才。

一、研究生導師和輔導員協同育人的重要意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“四為”方針，即我國高等教育要“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”。新發展階段，研究生教育在“四為”方針的指引下，兼具著自主培養拔尖創新人才的重要使命。在當今復雜多變的時代環境下，研究生教育工作的復雜性、繁重性和特殊性，決定了其需要充分聯合導師和輔導員這兩個最主要的育人主體，形成教育合力。這既是研究生思想政治教育內在發展的需要，也是服務國家高質量發展、培養高質量人才的必然要求。

（一）根本指向：落實立德樹人根本任務的育人要求

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。在新發展階段，社會快速變革、多元思潮涌動，傳統的思想政治教育模式已經不能適應青年的成長和思維變化特點。因此，革新思想政治教育模式、調動全方位育人資源刻不容緩。研究生導師和輔導員是“全員育人”的重要實施主體，是開展“全過程育人”的核心要素，是實施“全方位育人”的組織主體。兩個主體以立德樹人為共同育人目標，發揮各自優勢、調動雙方資源，是加強和改進研究生思想政治教育的重要手段，也是“三全育人”格局下的必然要求，更是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。

（二）戰略意義：服務國家高質量發展的使命要求

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，高校要全面貫徹人才強國戰略，培養造就大批德才兼備的高素質人才。研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養高層次專門人才的主要途徑，是國家人才競爭的重要支柱，是建設創新型國家的核心要素。通過強化科學研究，培養學生的創新和實踐能力，研究生教育在服務國家重大戰略需求、支撐高水平科技自立自強、服務世界重要人才中心和創新高地建設等方面發揮著重要作用。在育人工作中，研究生導師和輔導員有協同的使命要求，以促進研究生思想政治素質和學術科研能力的同步提高作為工作的出發點和落腳點，共同引導研究生正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，從而最大限度地激發研究生的創新潛能，培養他們堅定樹立以國家戰略需求為導向的使命感，增強行動自覺。面向國家高質量發展的要求，研究生導師和輔導員協同育人對推進教育現代化、建設高質量教育強國具有重要戰略意義。

（三）實踐邏輯：遵循高層次人才培養的規律要求

站在向第二個百年奮斗目標進發的新起點，黨和國家事業需要大批德才兼備、全面發展的高層次人才。在滿足研究生全面發展需要的過程中，研究生導師和輔導員協同發力既是尊重研究生成長規律的需要，也是遵循人才培養規律的需要。一方面，研究生教育階段是研究生成長成才的重要關口，研究生不僅有知識能力提升的需要，更有在思想意識樹立、價值取向明確等方面的需要。另一方面，研究生的培養要遵循導師第一責任人的制度，導師既是研究生培養的第一責任人，也是立德樹人的第一責任人。在新發展階段，研究生人才培養有了更強的指向性，不僅需要培養學術型研究生，還需要培養應用型研究生，兩種類型的人才的培養既有學科間跨界交叉的需要，也有產學用相結合的需要。因此，從上述兩方面來看，研究生導師和輔導員發揮各自優勢協同育人，能夠為研究生提供多元化、多維度、多平臺的育人資源，更好地滿足研究生全面發展的成長需要和不同類型人才培養的需要[2]。

二、研究生導師和輔導員協同育人存在的問題

研究生導師和輔導員是研究生教育中最重要的兩股育人力量，以培養德才兼備、全面發展的高層次專門人才為共同育人目標。然而，在實際開展研究生教育的過程中，兩個主體的主責、主業差異較大，缺乏有效溝通和信息共享。同時，還存在管理歸屬不清、協作機制不暢、保障激勵機制不全等問題，直接制約了協同育人效果的發揮。

（一）頂層設計和整體布局有待完善

研究生導師和輔導員有共同的育人理念，圍繞立德樹人的根本任務，有各自的職責劃分和任務清單。2018年出臺的《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》明確要求，提升研究生思想政治素質是導師立德樹人職責的首要任務。教育部2017年修訂通過的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量。但是，這兩個文件針對兩個主體協同育人的部分缺乏統籌設計。從研究生思想政治教育管理角度來看，存在歸口不清的問題。研究生導師的管理歸屬于研究生院，研究生導師的考核和職稱晉升評定在學校的人事部門，而真正負責研究生思想政治教育的部門則不具備對導師的管理權限。從立德樹人的工作職責角度來看，研究生導師和輔導員的育人工作界限模糊，缺少對協同育人具體內容、形式的明確要求，因此雙方主動協同的意愿不強、渠道不清、機制不順，協同育人的整體氛圍感不強，主要依靠研究生導師和輔導員的“個人自覺”[3]。

（二）育人主體和優勢資源缺乏整合

研究生導師和輔導員作為開展研究生思想政治教育的主體，具有各自的育人優勢，具備不同的育人素養，掌握不同的育人方法。根據哈肯的協同理論，跨主體的優勢互補和資源共享能夠提升協同的效果。但在實際工作中，由于研究生導師和輔導員協同育人存在兩方面不對等性，產生了跨主體協同和資源整合的障礙。一方面，研究生導師和輔導員的關系具有不對等性。研究生導師是研究生培養的第一責任人，在培養全過程中有著較強的權威性，而部分輔導員年紀輕、資歷淺，不敢主動與研究生導師進行溝通，客觀上導致了兩個主體開展協同工作的基礎較弱。另一方面，對培養對象信息的掌握存在不對等性。協同育人的重要基礎就是共享教育對象的動態信息，包括思想、學業、生活、心理等全方位的基本情況。但是部分研究生導師的教育管理存在“重科研、輕思政”的現象，主動向輔導員了解學生基本情況的意識和積極性不強。而部分輔導員側重思想政治教育、管理服務，對學生的科研情況和人才培養規律了解不足。

（三）協同育人機制尚未健全

在開放系統中，各組織從被動無序轉變為自發有序運行，需要運行機制來保障。目前，各高校的協同育人工作機制尚未健全，主要體現在運行制度和評價機制的缺位。研究生導師和輔導員的工作從管理源頭上分屬不同部門，工作職責也各有不同，導致交互運行的機制不健全、不到位，這樣就難以保障協同育人的有效實施。此外，現行考核評價方案中，缺乏對協同育人效果的評估。依據《深化新時代教育評價改革總體方案》，研究生導師的育人工作考核主要體現在基本的履職要求方面，而高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員、班主任等的經歷。除此以外，并無其他具有針對性的激勵保障政策，對增強育人效果缺乏行之有效的激勵。

三、研究生導師和輔導員發揮協同育人效應的實踐指向

“協同”的概念源于協同理論。協同理論是指開放系統通過自己內部的協同作用，自發形成時間、空間和功能上的有序結構。該理論特別強調在大環境中，通過找到控制因素使各子系統克服競爭、干擾和制約形成內驅力，發揮1+1>2的協同效應。協同理論被廣泛應用于管理、教育等領域。思想政治教育主體論認為，教育者和教育對象都是思想政治教育過程中的主體，各教育主體基于培養目標，堅持責任分擔、資源共享、優勢互補等原則，協同發展并共同提升人才培養質量，即為“協同育人”[4]。根據協同理論，研究生導師和輔導員進行的有效協同育人，是指在育人理念、育人功能和育人路徑上進行協同，從而實現育人效果的疊加。

（一）理念協同：突出育人目標的一致性，完善同向同行的管理框架

理念的一致性是實現有效協同的思想前提。高校要加強黨的領導，發揮政治建設的舉旗定向作用，提高黨建對研究生育人的組織力、引領力和感染力，樹立以德為先的育人理念。重點解決好因頂層設計不科學而存在的兩個主體各自為政的問題，從組織機構、運行機制和環境文化三個方面重塑研究生教育管理架構，在育人理念層面體現立德樹人的大環境協同。一是要規范管理，構建研究生“大思政”育人格局，統籌組織、研工、團委、人事、就業、心理等相關部門，強化對協同育人的工作指導。以學校黨委統一領導、黨政協同負責為基本原則，梳理好涉及研究生教育的學校各部門之間、學校與學院之間、研工與導師之間的三組關系，做到領導機構明確、工作職責明晰。二是要常態運行，以育人目標的一致性為協同導向，創設規范有序的運行機制，強化對協同育人的保障。建立學校、學院共同執行的研究生思想政治工作聯席會議制度，形成研究生導師和輔導員常態聯動的協同機制。三是要營造氛圍，涵養研究生“大思政”育人生態。通過打造研究生協同育人的典型團隊、精品項目，發揮育人的示范效應。結合各高校、各學科的辦學特色，在學校層面打造若干個研究生導師和輔導員協同育人工作室，彰顯育人特色。此外，還可以開展“我最喜愛的育人團隊”評選等活動，以提升研究生導師和輔導員的立德樹人使命感、激發協同育人動能，為構建新型研學關系營造良好氛圍。

（二）功能協同：強調育人優勢的互補性，搭建有機聯系的協作平臺

功能的互補性是有效聯動的關鍵保障。研究生導師既是研究生學術引領的主體，也是育人的第一責任人；輔導員是思想政治教育的主體，也是育人工作的組織者、實施者和指導者，發揮這兩個主體的橋梁中介作用是學生的成長成才需要。在校院兩級黨委領導下，圍繞學生的全方位和全過程培養，可以構建若干育人共同體，為研究生導師和輔導員搭建功能平臺，讓他們能充分溝通、共享信息，產生情感共鳴，形成作用共振和思想認同，最終實現兩個育人主體不同功能的耦合。具體就是要以育人體系為主線，搭建研究生導師和輔導員協同的組織、課程、實踐、心理和文化育人平臺。一是把好意識形態陣地，發揮組織引領力，搭建組織育人平臺。在校院兩級黨委領導下，以研究生導師制度和教師黨支部“雙帶頭人”制度為基本遵循，搭建“學術組織+黨團組織”協同育人平臺，共建師生融合型黨團支部，以黨建引領學科發展和人才培養。二是聚焦課程思政建設，提升學科吸引力，建立課程思政教研室。研究生導師和輔導員共同參與課程思政的規劃、設計和實施，發揮研究生導師在專業層面的知識優勢、輔導員在思想政治理論以及實踐教學中的經驗優勢，從而真正實現知識體系教育與思想政治教育的有機統一，提升課程思政的育人效果。三是聚焦實踐育人建設，激發育人創新力，搭建就業創業育人工作平臺。四是關注研究生身心健康，體現育人親和力，建立心理育人工作組。以研究生導師課題組為單元，構建網格化管理體系，形成聯動機制，發揮協同的作用。五是重視文化育人建設，研究生導師和輔導員共同指導各類學生組織和社團活動，搭建文化育人平臺。研究生導師可以更好地從專業的視角指導學生開展各類文化活動，提升科普宣傳、學術論壇、公益服務等活動的科學性。輔導員和研究生導師參與學生活動，可以增強師生間的有效互動，構建更加緊密的師生關系。

（三）路徑協同：體現育人方式的互嵌性，建立科學有效的評價機制

路徑的互嵌性是實現全過程聯動的有效牽引。研究生導師和輔導員有各自的育人場域、專業背景、考核指標，在育人路徑的側重點上存在顯著差異[5]。研究生導師的育人路徑是在研究生培養的全過程，側重對研究生科研能力提升的指導；輔導員則是在參與研究生獎助學金評定等日常事務和班團活動等第二課堂的過程中，側重對研究生綜合素質的培養。實現兩個主體育人路徑的協同和方式的互嵌，必須要有剛性的制度保障，以科學的評價指標為牽引，發揮育人質量評價“指揮棒”的作用。貫徹對照《深化新時代教育評價改革總體方案》，以立德樹人成效為根本標準，以學生的獲得感為重要標準，堅持過程評價和結果評價相統一、分類評價和綜合評價相統一、定性評價和定量評價相統一、主觀評價和客觀評價相統一，構建多層次復合型的質量評價體系[6]。一是制定育人主體評估指標，體現協同育人隊伍保障。研究生導師要圍繞“四個相統一”，充分體現第一責任人的要求，而輔導員要充分體現育人工作組織者的作用。二是設置育人方式評估項目，體現協同主體的互動關系、協作方式和育人載體。這樣不僅需要評估規范化互動的頻率與時長，更需要評估雙方互動的深度、廣度。三是進行育人效果評估，體現協同育人的效度。制定符合研究生成長成才特點的效度指標，將體現專業化、職業化育人特點的工作成果納入評價體系。例如，學科競賽指導、實踐育人項目、產_{5bd4f763bb9d166d6d284ca54ab3e0473a03eab07331c420782c6f35676fe697}教融合課題等的成果。此外，要建立明確的獎懲制度，育人效果應與指標性的制度掛鉤；要將評估結果納入“雙一流”建設成效評估、高校黨團建設評估、師德團隊評審和課程思政評估等范疇中，并與研究生導師的招生名額、聘期考核和績效獎勵，以及輔導員的評獎評優、職級評定等直接掛鉤，建立剛性約束與柔性引導相輔相成的評價體系，完善研究生導師與輔導員全過程協同育人的激勵保障機制。

四、結語

研究生導師和輔導員在立德樹人視域下的協同育人是服務國家高質量發展的使命要求，更是遵循高層次人才培養的規律要求。面對當前協同育人過程中頂層設計、資源整合和工作機制等方面存在的問題，需要從理念、功能和路徑三個維度進行系統改革和路徑優化。具體而言，要通過完善同向同行的管理框架、搭建有機聯系的協作平臺以及建立科學有效的評價機制，實現研究生導師和輔導員在育人目標、功能和路徑上的高度協同。未來的研究工作應當進一步探索協同育人的具體實踐模式，針對不同學科、不同類型的高校提出差異化的協同育人方案。同時，應當重視協同育人效果的持續評估和反饋，以不斷優化育人機制，提升育人質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國中央人民政府.習近平近日就研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].（2020-07-29）[2024-03-28].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm.

[2] 趙盈，李睿.研究生思想政治教育協同機制探究[J].思想理論教育，2021（7）：103-107.

[3] 張佳，張強軍.研究生導師與輔導員合力育人：價值意蘊、現實困境與路徑選擇[J].研究生教育研究，2021（1）：22-28.

[4] 褚鳳英.思想政治教育對象的主體性論析[J].學校黨建與思想教育，2015（11）：19-23.

[5] 趙玉鵬，楊連生，侯坤超.演化博弈視閾下研究生導師和輔導員協同育人策略及路徑研究[J].研究生教育研究，2022（4）：21-28.

[6] 馮剛.新時代高校“三全育人”的理論蘊含與深化路徑[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2023，73（1）：1-8.

［責任編輯：鐘 嵐］