基于大運河文化的人文地理學課程思政實踐探索

［摘 要］文章依托人文地理學課程教學改革項目，選取“大運河文化”這一思政元素作為核心主題，并將其貫穿于教學目標的設定、教學內容的更新、教學方式的調整及考核評價方式的優化等各個環節，力求實現課程思政與專業教學的深度融合。

［關鍵詞］大運河文化；人文地理學；課程思政

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0102-05

京杭大運河始建于春秋時期，全長約1797公里，北起北京通州，南至浙江杭州，途經冀、魯、蘇、浙四省及京、津兩市，聯通海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。大運河文化的孕育與形成歷史深遠，吸納了吳越文化、齊魯文化、燕趙文化等眾多文化特色，還巧妙地將秦晉文化與外來文化融為一體，形成了獨特的文化特征。大運河文化作為運河經濟繁榮的產物，促進了文學藝術的融合。這一多元一體的文化現象，既包含了豐富的物質文化遺產，又承載了深厚的非物質文化遺產，共同促進了思想領域的合成[1]。大運河文化以其獨特的魅力，展現了中華民族多元一體文化的精髓。習近平總書記高度重視大運河文化遺產的保護工作，強調“大運河是祖先留給我們的寶貴遺產，是流動的文化，要統籌保護好、傳承好、利用好”[2]。《關于深入推進高等學校課程思政建設的實施意見》提出，要深入挖掘齊魯優秀文化資源，厚植家國情懷[3]。人文地理學是地理學兩大基礎學科之一，目前全國有近百所高校設有人文地理學學科點[4-5]。人文地理學課程作為高校地理科學等專業的核心專業課程，其思政教育效果對地理科學人才培養質量具有直接而深遠的影響[6]。筆者依托人文地理學課程教學改革項目，選取“大運河文化”這一思政元素作為核心主題，并將其貫穿于教學目標的設定、教學內容的更新[7]、教學方式的調整以及考核評價方式的優化等各個環節，力求實現課程思政與專業教學的深度融合。

一、人文地理學課程思政基于大運河文化主題建設的必要性

（一）大運河文化傳承與發展的需要

相關研究顯示，大運河文化具有三方面特點。首先，其基本特征為善于溝通，展現出包容開放的寬廣胸懷，這種特質使得大運河文化能夠不斷豐富自身內涵。其次，大運河作為一條文化交流的通道，為不同區域的文化交融提供了可能，它見證了多種文化在此交匯、碰撞，進而形成新的文化火花。大運河文化還體現了某一文化區域內重要的人類價值的交流，這種交流不僅增進了不同文化之間的理解與尊重，而且推動了文化的共同發展與進步。最后，不斷擴大、延伸、創新和發展是大運河文化又一特征[4]。申遺成功不僅明確了大運河具有豐富的文化和文物資源，而且使得大運河在物理形態上真正升華為一種文化的鮮明標識[2]。2019年《大運河文化保護傳承利用規劃綱要》的印發，是對國家大運河文化保護傳承利用工作的全面部署和推進。聊城大學坐落于山東省聊城市，這座城市以“江北水城、運河古都”的美譽聞名于世，是一座充滿歷史底蘊的文化名城。聊城大學擁有聊城大學運河學研究院、運河文物文獻展覽館和數字運河研究中心等。作為受到大運河文化孕育滋養的地方高校，聊城大學更應在大運河文化傳承與發展中肩負起義不容辭的責任，發揮地方高校在大運河文化傳承與發展中的重要作用[8]。人文地理學作為研究人地關系的課程，將大運河文化融入其課程思政建設，有助于學生更深入理解中華優秀傳統文化的精髓和內涵。大運河作為中國古代的偉大工程，不僅見證了中華文明的輝煌歷程，而且蘊含著豐富的歷史信息與深厚的文化內涵，體現了悠久的文明脈絡與獨特的文化魅力。通過課程學習，學生能夠更加全面地了解大運河文化的形成、發展及其與地理環境的關系，從而增強對中華文化的認同感與自豪感，促進文化的傳承與發展。

（二）提升師范生跨學科綜合能力的職業發展需求

人文地理學課程以人地關系為基礎，涵蓋了經濟、政治、歷史、民族、宗教等多個領域，呈現出廣泛而深入的跨學科特性，主要內容包含人口地理、政治地理、行為地理、農業地理、文化地理、旅游地理、工業地理、城市地理等，具有理論性、應用性和綜合性。基于大運河文化主題的課程思政建設，能夠幫助學生將不同學科的知識進行整合，提升學生的跨學科綜合能力。地理科學師范生通過學習大運河文化的歷史淵源、地理分布、經濟影響等，能夠形成綜合性的分析思維，提高解決實際問題的能力。這種跨學科的學習方式也有助于培養學生的創新思維和綜合素質，為其未來的職業發展奠定良好的基礎。

（三）增強社會責任感和使命感的時代要求

大運河文化作為中華文化的重要組成部分，對當代社會具有深遠的影響，有助于培養大學生正確的“三觀”，發揮思想政治教育功能。如大運河文化精神為增強大學生文化自信提供精神滋養。大運河文化在發展過程中也不斷吸收外國文化精華。不同地域之間的文化交流、融合與創新，不僅鑄就了大運河文化兼容并蓄的氣度，而且構建了包容開放的文化格局和多元共生的文化系統。因此，就增強大學生的文化自信而言，大運河文化教育無疑是一個極好的著手點。大運河文化蘊含著豐富的課程思政元素，將大運河文化融入地方高校人文地理學教學，通過教育教學延續大運河文化的生命記憶。煥發大運河文化新的發展生機，是大學的使命所在。大運河文化是中華優秀傳統文化的一部分，通過大運河文化教育教學，讓大學生了解大運河歷史，講述大運河故事，進而有效傳播大運河文化精神。基于大運河文化主題的人文地理學課程思政建設，不僅能夠豐富人文地理學課程的教學內容和方法，而且能夠為培養具有深厚文化底蘊和強烈社會責任感的新時代人才提供有力支持。

二、基于大運河文化主題的人文地理學課程思政實踐

（一）課程思政建設路徑設計

專業課程教學目標應能支撐專業人才培養目標的實現。同理，課程思政目標也需緊密圍繞專業人才培養的目標要求，并結合具體教學內容進行科學合理的設定[6]。人文地理學作為地理科學等專業的核心課程，其教學目標的設計更需體現出這一原則，確保學生在掌握專業知識的同時提升思政素養，實現全面發展。聊城大學地理與環境學院根據地理科學專業培養目標中有關地理科學核心素養和良好人文素養的要求，確定了人文地理學課程思政總目標，即加深學生對人類社會經濟活動和文化活動的理解，以大運河文化為主線，培養學生樹立科學的人地觀，培育學生的愛國情懷、社會責任、文化自信和人文精神。人文地理學課程思政遵循“以學生為中心”的教學理念，以“化鹽于水”“潤物細無聲”的方式將大運河文化主題思政元素潛移默化地融入專業知識教育與能力提升訓練中。首先，確定課程思政教學目標。其次，根據課程教學重點、難點內容，挖掘具體的思政元素[6]，確定國家統一與民族融合、文化傳承與創新、開放包容與互利共贏等思政元素。再次，根據已經選定的思政元素，選取與之相匹配的融入策略。以民族融合思政元素為例，可以結合聊城大小禮拜寺歷史文化街區中各民族的藝術形式開展課程思政教學。同時，選擇合適的教學方法，如案例分析法、講授法、小組合作討論法等，以更好地滿足學生的學習需求并提升教學效果。最后，在課程思政考核評價方面，需要選取恰當的評價方式，如答題式、案例分析式、小組合作打分式等，確保全面、準確地評估學生的思政學習效果。

（二）課程思政教學內容設計

將課程人才培養目標、思政育人目標與課程專業目標相結合，使價值引領與知識傳授、能力培養相統一，在人文地理學課程總體教學設計上突出具有大運河文化特色的課程思政理念。在教學案例選取上，為解決以往教學案例分散、不成體系等問題，本課程主要圍繞運河工業、運河旅游、運河城市等開發教學案例，形成大運河文化課程思政教學案例庫。結合課程思政，將大運河文化研究與科普結合，提高學生對世界文化遺產的認識，增強文化自信。

本課程將人才培養目標、思政育人目標與課程專業目標進行深度融合，深入發掘并提煉人文地理學課程知識內容體系中所蘊含的思想精髓和精神實質。從歷史文化（地域文化、革命歷史等）、大運河文化傳承保護等視角，深入挖掘課程思政元素，確定思政主題。針對思政主題與育人指向，將教學知識點與思政元素進行融合，歸納、精煉每章思政主題的詳盡內容與佐證實例。

人文地理學課程實踐內容尚沒有明確和統一的規范[9]，因此，各高校往往依據學校所在地的地域特色來確定課程實踐的主題與內容，以反映不同地區的文化、社會和環境背景。筆者基于人文地理學課程的理論知識體系和核心內容，結合聊城獨特的發展背景，設計了兩個認知實踐主題內容，旨在深化學生對人文地理學的理解與應用，這兩個主題分別是“城市發展與城市規劃”及“歷史與文化景觀”。“城市發展與城市規劃”實踐對應城市化與城市體系理論內容，主要通過對聊城市區、聊城城市規劃展覽館、聊城主要功能區的參觀考察，結合數據分析和案例研究，了解聊城市域城鎮體系、聊城主城區發展情況，引導學生深入探討聊城城市化、城市體系的發展演化過程。學生可以從中了解城市規劃的基本原則、方法和實踐，以及如何從人文地理學的視角來分析和解決城市發展中的實際問題。“歷史與文化景觀”主要對應文化地理與旅游地理理論內容，側重于聊城豐富的歷史文化資源和獨特的文化景觀。學生通過對聊城市典型運河歷史文化街區（米市街歷史文化街區、大小禮拜寺歷史文化街區）和文化景觀的實地考察，可深入探索聊城的歷史文化街區，了解其形成、演變和保護現狀，同時分析文化景觀與地理環境、社會經濟的互動關系。通過這一實踐，學生能夠加深對人文地理學中文化地理學的理解，提高對文化遺產保護和可持續發展的認識。

（三）課程思政教學方法設計

在課程思政主題設計和案例選擇過程中，一方面，要注重彰顯地域特色，如將齊魯鄉村振興、大運河文化傳承保護等案例融入其中；另一方面，要注重突出學院研究特色與優勢，如將鄉村振興、旅游地理、東平湖濕地等研究成果和思政案例進行融合，不斷優化教學方法。采取講授、查閱、討論、展示等多種方法，將課堂內外、線上線下的資源進行整合，解決課堂教學空間有限的問題，注重學思結合、知行統一。在課程認知實踐環節中，將思政課堂從傳統的教室移至城市主城區、城市規劃館、歷史文化街區等空間場所。這一轉變旨在使學生能更直觀地接觸和感受人文地理現象與問題，從而提高他們對這些現象與問題的認知水平。此外，實地觀察和參與實踐活動也有助于培養學生解決實際問題的能力，促進學生進一步將理論知識與實際應用相結合。

（四）課程思政教學評價和考核設計

加強過程性評價，并在考核過程中適當融入思政元素。過程性評價包括平時考核、單元測試和期末考試。平時考核主要為讀書報告與小組合作匯報，其中小組合作匯報選題為大運河沿線城市的文化旅游宣傳，在講授旅游地理學前將主題公布給學生，學生可在學習旅游地理學后，進一步進行資料搜集、PPT制作與匯報。單元測試包括章節測驗與期中考試。章節測驗與期中考試采取選擇題和論述題相結合的方式。選擇題設置一兩道與大運河物質文化、非物質文化相關的題目，論述題設置一道與大運河文化相關的具有開放性的章節題目。期末考試為閉卷考試，設置一道與大運河文化相關的具有開放性的綜合性題目。設置具有開放性的章節題目與綜合性題目，重在檢驗學生獨立思考和綜合運用學科知識分析、解決問題的能力。

深入挖掘第二課堂的大運河文化思政元素。第一課堂注重專業化與理論化，第二課堂側重實踐性[10]。與人文地理學課程相關的第二課堂活動主要包括社會實踐、大學生創新創業項目、參與學術研究等。社會實踐在每學期寒假、暑假進行，教師在進行項目設計時將大運河文化等相關實踐主題發放給學生，有興趣的學生可以對大運河文化相關人文地理現象進行觀察與體驗，撰寫社會實踐報告。學生可在每學年第二學期申報大學生創新創業項目。對人文地理學課程感興趣的學生可申請與大運河文化相關的大學生創新創業項目，立項通過后，學校創新創業學院將給予一定數額的基金，資助學生進行相關研究。此外，地理科學專業學生可在大二學年第一學期修讀本課程，教師在授課過程中將結合人文地理課題，將與大運河文化相關的學術研究前沿與社會調查等介紹給學生。

三、結語

人文地理學是地理學兩大基礎學科之一，人文地理學的課程內容不僅涉及地理環境、人類活動和社會發展等方面，而且具有豐富的思政元素。大運河文化蘊藏著豐富的思政元素，為高校教育提供了寶貴的素材，如歷史傳承、文化遺產保護、社會經濟發展等。因此，尋找地方特色大運河文化與人文地理學課程的契合點，探索大運河文化融入人文地理學課程思政的途徑，對于落實立德樹人根本任務具有重要的意義。

將大運河文化融入人文地理學課程思政可以豐富教學內容，使學生在學習專業知識的同時，了解和感受中華優秀傳統文化的魅力。挖掘大運河文化中的思政元素，可以培養學生的文化自信和民族自豪感，增強他們的社會責任感和使命感。結合具有地方特色的大運河文化開展實踐教學活動，可以培養學生的實踐能力和創新精神，有助于將他們塑造成具有國際視野和本土情懷的綜合型人才。同時，這種實踐探索也促進了高校課程思政教育與地理學課程教學的有機融合，為提高課程思政教育的實效性和針對性提供了新的途徑與方法。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 《關于深入推進高等學校課程思政建設的實施意見》政策解讀[EB/OL].（2021-10-16）[2024-02-16].http：//edu.shandong.gov.cn/art/2021/10/16/art_11992_10294186.html.

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[6] 施永霞.基于會計誠信主題的”財務管理”課程思政實踐探索：以江蘇經貿職業技術學院為例[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2024（1）：78-81.

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[8] 杜昀.大運河文化精神與高校卓越人才培養關系研究：以長三角高校書院聯盟為例[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2022，48（2）：103-112.

[9] 黃曉軍.人文地理學課程思政建設思路與設計[J].地理教學，2022（1）：12-16.

[10] 陳繼旭，袁德潤.核心素養視域下高校“第二課堂”的價值與實踐關照[J].教育理論與實踐，2023，43（15）：56-60.

［責任編輯：蘇祎穎］