財務管理課程思政改革探索

［摘 要］課程思政作為高等教育的重要組成部分，旨在培養學生的社會責任感、道德素質以及全局意識。在財務管理領域，課程思政不僅有助于提升學生的專業素養，而且能促進學生形成正確的價值觀和人生觀。針對現階段財務管理課程思政教學中存在的問題，文章結合課程特性，從思政教學目標設定、思政內容融入、教學模式創新以及考核評價體系構建四個維度進行了深入的分析與改革探索，將“教書育人”的理念融入教育實踐，促進專業知識與思政教育的深度融合，以保證財務管理課程育人目標的實現。

［關鍵詞］財務管理課程；課程思政；教學模式；改革

［中圖分類號］G41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0111-06

自教育部2020年發布《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，課程思政在國內高校全面推廣[1]。眾多高校積極探索課程思政建設，積累了豐富的實踐經驗。由于不同學科具有獨特的知識體系和特點，如何將思政元素恰當地融入其中，保持學科的專業性并實現思政教育目標，成為專業教師需要研究的課題。財務管理課程作為一門應用廣泛、綜合性強的學科，其課程思政的意義尤為重要。加上部分高校財務管理課程存在理論和公式抽象難理解、思政學時難保證；學習動力難持續，思政教學內容難以引起學生共鳴；高階思維難建立、思政與業務難融合等問題[2-3]，如何科學規劃財務管理課程的教學內容和時間，確保財務管理專業知識與思政元素有機融合，是亟待探究的課題。

一、財務管理課程思政的意義

（一）培養德才兼備的財務管理人才

傳統的財務管理課程教學主要聚焦專業知識的傳授與技能的培養，旨在幫助學生掌握理論基礎知識和提高實踐能力。然而，隨著社會的進步與發展，企業和社會對學生的道德品質和職業素養提出了更高的要求，學生只有專業技能難以滿足企業和社會的需求。通過財務管理課程思政，引導學生認識企業的社會責任和道德義務，從而培養學生的社會主義核心價值觀和正確的職業觀，使其在未來的職業生涯中堅守道德底線，為社會的繁榮穩定作出貢獻。

（二）提升學生綜合素質

將思政元素融入財務管理課程能夠提高學生的綜合素質，激發和提升學生的創新能力和實踐能力。通過深入分析財務管理領域的典型案例與難題，鼓勵學生提出創新性的觀點和方案，培養其創新精神。通過模擬實踐、情境體驗等方式，讓學生親身參與財務管理活動，培養其團隊協作、溝通表達、解決實際問題等方面的能力，為其職業發展奠定堅實的基礎。

（三）推動財務管理課程教學改革

將思政教育巧妙地融入財務管理課程教學，有助于推動該課程的教學改革。通過修訂課程教學大綱、改進教學方法和教學模式、關注社會熱點和挖掘課程思政元素等措施，可以使財務管理課程更加符合新時代對高素質財務管理人才的培養要求，從而有效提升課程的教學質量和效果。

二、財務管理課程思政教學中存在的實踐問題

（一）思政內容分散，尚未形成完整的體系

部分財務管理課程思政的教學內容呈現較為分散的狀態，尚未形成一個統一、完整的課程體系。這種碎片化的知識結構可能會導致學生難以全面、系統地理解和掌握課程思政的核心理念和價值觀。為了提升課程思政的教學效果，教師需要整理財務管理課程思政的內容，深入挖掘知識點之間的內在聯系，從而形成一個邏輯清晰、結構完整的體系。

（二）思政內容融合缺乏深度，高階思維難以建立

財務管理課程存在許多抽象的概念和復雜的公式，對于部分不擅長數學的學生來說，理解和應用這些抽象概念和公式是一項挑戰。部分學生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏對實際操作和解決問題能力的培養。如何將理論知識應用于實際工作，進行財務分析和決策，是學生需要面對的難題。為加深學生對專業內容的理解，教師在授課過程中會著重于專業知識的傳授，從而忽略課程思政元素的融入或僅在原有案例上機械地插入思政元素，沒有深入探索兩者之間的內在聯系。這種表面的結合易使教學內容顯得生硬，缺乏深度，無法實現真正的融合，不利于學生職業道德素養的提高和價值觀的樹立。

（三）教學方式過于單調，學生參與度不高

部分教師在進行課程思政教學的過程中采用傳統的講授式教學模式，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度不高，思政育人效果不佳。為了有效地融入思政元素，教師不僅需要具備一定的教學改革意愿和勇氣，而且需要探索和掌握相應的教學技術和方法，如案例教學法、混合式教學法、人工智能技術等，引導學生積極參與課堂討論，培養學生獨立思考問題和分析問題的能力。此外，要注重學生的情感體驗和價值觀的塑造，通過情境創設、價值辨析等方式，讓學生在參與的過程中感受課程思政的價值和意義，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升課程思政教學效果。

（四）思政教育考核評價體系不完善，難以實現全過程育人

傳統的財務管理課程評價往往側重于考核學生對知識和技能的掌握程度，而忽略對學生價值觀念和品格修養等方面的評價。為了更好地推進課程思政建設，教師需要對課程考核評價機制進行改革，建立與之相匹配的評價體系。這需要制定科學、合理的評價標準和方法，將學生的價值觀、品格修養等方面的表現納入評價范圍。同時，應加強評價結果的反饋和應用，充分發揮評價的導向和激勵作用，促進學生全面發展。

三、財務管理課程思政教學改革設計

為積極開展財務管理課程思政建設，教師要結合當代大學生的學習特點及課程特征，從思政教學目標設定、思政教學內容融入、思政教學模式創新和思政考核評價體系構建四個方面進行系統性的規劃，從而將思政教育有機融入財務管理課程，實現專業知識與思政元素的深度融合，培養具有高尚職業道德、強烈社會責任感和優秀專業素養的財會人才。

（一）課程思政教學目標設定：充分體現課程思政的育人要求[4]

財務管理課程思政目標的設定為構建思政教學內容框架與組織邏輯提供了堅實的基礎，也為建立科學、合理的課程思政考核評價體系提供了有力的支撐。高校應以學生發展為中心，充分考量經濟發展的實際需求以及學科的最新發展動態，在教學目標的設計上，將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體。確定以價值目標為引領的教學目標體系，明確價值目標對知識目標和能力目標的引領作用。在教學實施過程中，潛移默化地培養學生誠信守法、愛崗敬業、樂于奉獻、團隊合作、積極向上的價值取向，培養學生優秀的人文社科素養，激發他們強烈的社會責任感和良好的職業道德，從而全面落實立德樹人的教育目標。財務管理課程思政教學目標設計如表1所示。

（二）課程思政教學內容融入設計：確定思政元素分布

1.建立“思政元素—課程內容—課程目標”的映射體系

在財務管理課程思政教學內容體系中，依據課程思政目標，提煉課程中的思政元素。通過挖掘課程思政元素，建立與課程目標、課程內容相對應的映射關系，使財務管理課程思政教學內容更加立體和系統化，以確保思政教育與專業知識高度契合。將“資本價值”與“社會價值”貫通、“現金管理”與“個人管理”相連，將正確的人生觀、社會主義核心價值觀、社會責任感、創新精神滲透課堂教學全過程，不斷提升學生的專業素養、思想素養和道德品質。結合財務管理課程思政教學目標，建立“思政元素—課程內容—課程目標”映射體系（如圖1所示）。

2.設計專業知識與思政元素相融合的融合點

課程案例作為理論與實踐的橋梁，為思政教育提供了豐富的素材。通過設計合適的案例，將思政元素與專業知識有機地結合起來，可以豐富教學內容，從而提高學生的學習興趣和參與度。

為了確保專業性，所選取的案例應聚焦企業財務管理的常規工作，包含較為豐富的財務管理專業知識。這些案例涵蓋財務管理的各個方面，如財務分析、投資決策、風險管理、成本控制等，使學生全面了解和掌握財務管理的實際操作和專業知識。通過分析實際企業財務管理案例，學生可以更好地理解財務管理的理論知識、了解實踐操作，掌握財務管理的專業技能和方法。同時，這些案例也可以作為思政元素的載體，引導學生樹立正確的職業道德觀念，培養他們的社會責任感和職業道德觀念。為了保證案例的OytMuPkXShVHY/cCgoLxkA==專業性，教師需要具備較為扎實的財務管理專業知識和實踐經驗，能夠對案例進行深入剖析和解讀。

為了增強時效性和話題度，教師可以采用財經熱點話題、身邊的投資理財案例以及人們廣泛關注的財務管理事件作為課程案例。通過最新的財經熱點話題，引導學生關注國內外經濟形勢和政策變化，培養他們敏銳的洞察力和分析能力。教師可以結合身邊的投資理財案例，引導學生了解財務管理在日常生活中的應用，提高他們的實際操作能力和理財意識。選取人們廣泛關注的財務管理事件，讓學生從不同角度思考問題，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。以“財務管理目標”這一知識點為例，案例設計以社會熱點“綠色金融與可持續發展”為出發點，介紹綠色金融的評估方法和工具，分析金融機構在_{1SlvxcgRN2zOMC9JdHfYiw==}推動綠色金融和可持續發展中的作用和責任，引導學生思考如何在社會責任投資策略中平衡經濟、社會和環境利益，培養學生的綜合決策能力和社會責任感。

根據財務管理課程“思政元素—課程內容—課程目標”映射體系，結合專業思政案例設計思路，筆者結合課程教學內容對案例文獻資料進行分析總結，列出財務管理課程思政的教學內容設計表（見表2）。

（三）課程思政教學模式創新：探索思政內容的融入方式

將深入挖掘的思政元素融入財務管理課程的各教學環節，選擇恰當且多樣的教學方法，是有效開展思政教育的重點，從而確保思政元素在課程中的自然融入，提升思政教育的實際效果。在教學設計中，課程實施“一體化、兩結合、 三階段”的線上線下混合式教學模式（見圖2）。實現教、學、評一體化，以呼應教學目標、保障思政育人效果；線上與線下相結合、線上與現場相結合，為思政教育創設情境、實現思政育人的潤物無聲；“課前自主學習—課中知識內化—課后總結提高”的三個學習階段使思政育人貫穿始終。

1.課前自主學習

課程組根據教學計劃，精心策劃并設計課程教學，深入挖掘并整合諸多優質教輔資源，旨在豐富和拓展課程的教學內容。充分利用在線平臺，為學生布置與課程思政緊密結合的預習作業。預習作業的形式靈活多樣，既可以通過案例分析進行預習，也可以通過觀看相關視頻進行學習，還可以通過小組合作調研進行預習[5]。以“長期籌資方式”為例，教師可以讓學生組隊，結合籌資方式，通過觀看《資本的力量》等專題片進行預習和課堂匯報。此外，教師要求學生在課堂上匯報企業的籌資方式、優缺點以及觀看專題片后學到的知識、受到的啟發等，使學生在學會歸納總結的同時，養成遵紀守法的品德。課前學習和課堂匯報既能深化學生對專業知識的理解，使學生全面把握專業知識的核心內容和實際運用，又能增強學生的學習動力，提升學習的積極性和主動性。

2.課中知識內化

在教學過程中以案例教學法為主，探究式教學法、情境教學法、互動啟發法等多法并用，將課程思政內容有機融入專業知識的教學過程，營造學生主動學習、積極探究的教學氛圍，增強學生學習的體驗感。以“貨幣時間價值”章節中“計息期小于一年的時間價值”知識點為例，案例設計以關系學生切身利益的社會熱點問題“信貸消費”為出發點，緊密結合教學內容，設立不同情境讓學生分析是否可以進行信貸交易，以此引導學生樹立正確的消費觀。以“杠桿效應”章節中“營業杠桿”為例，通過啟發提問“杠桿在古代的應用”，吸引學生關注中華優秀傳統文化，增強文化自信。通過營業杠桿在經濟活動中運用的正反案例分析，引導學生探究營業杠桿和營業風險的關系，引導學生誠實守信，樹立社會責任意識，遵循企業倫理，增強辯證思考問題的能力。

3.課后總結提高

要實現全過程育人，僅僅依靠課堂教學來傳授思政知識是不夠的。因此，教師要引導學生更加積極地投入課外自主學習和實踐中，以深化對思政知識的理解和應用。教師積極掌握并利用在線學習平臺，為學生提供豐富的課后自主學習材料，促進學生的全面發展。此外，鼓勵學生積極參加與專業課程相關的實踐比賽、社會實踐活動、社會調查等，培養他們團結協作的意識和實際操作的能力，增強他們的社會責任感和公民意識。一系列線上和線下實踐活動能夠促進專業課程與思政教學的有機結合，不斷推動專業課程思政教學的完善和發展。

（四）課程思政考核評價體系構建：各環節高度融合思政元素

構建科學合理的財務管理課程思政考核評價體系，可以有效地考查學生在財務管理領域中的思政素養水平，為提高課程思政教育質量提供有力支持。思政一體化的課程考核評價體系構建可以從三個方面入手。首先，重視過程性評價，包括課前預習、課中互動與課后鞏固三個教學環節。通過線上視頻學習、課堂匯報、課后練習、小組作業和財務比賽等方式，確保在每個教學環節中都融入思政元素，并評估學生對這些內容的內化程度。其次，在結果性評價中融入思政元素。在標準化的試卷測試中，要求學生分析真實的財務案例，展示其運用財務管理知識解決實際問題的能力，并觀察學生在案例分析中的思政素養。最后，引入多主體評價機制。包括學生對教師授課的反饋、學生間的互評、教師對學生的課堂表現與課后學習情況的評價、教師間對專業課程與思政內容融合程度的互評[6]。這種全方位、多角度的評價方式能夠確保評價的公正性與客觀性。循環反饋與改進完善可以形成一套完整的思政評價體系，確保思政教育在財務管理專業中的有效落實與長遠發展。

四、結語

課程思政建設是一項長期性、系統性工程，涉及教育理念、教學內容、教學方法、評價體系等方面的改革與創新。教師要以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生思想政治素質為核心目標，全面加強課程思政建設。深入研究和設計財務管理課程思政改革方案及其具體實施路徑，不僅能夠解決課程在價值引領上的難題，為思政元素融入其他同類專業課程提供有益的參考，而且可以為我國財經院校推動專業課程思政建設提供借鑒。

［B5BjtOGOHp5qyzChtjeovya319Z5PnTSPSv/j1/g45I= 參 考 文 獻 ］

[1] 任文岱.教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》 全面推進高校課程思政建設[N].民主與法制時報，2020-06-06（1）．

[2] 朱宏濤，吳世玲，錢入深，等.課程思政教學體系建構邏輯與實施路徑研究：基于省級課程思政示范課“財務管理”的實踐[J].職業技術，2023，22（9）：102-108.

[3] 王雅，楊洵.《財務管理》課程與思政融合的教學改革[J].山西財經大學學報，2023，45（S2）：321-323.

[4] 趙懿清，許江波，卿小權.高校《成本管理會計》課程思政的探索與實踐[J].財務與會計，2022（23）： 14-17.

[5] 李媛媛，王軍法，李巖巖.審計國際化專業“財務管理”課程思政建設探討：以南京審計大學ACCA項目為例[J].財會通訊，2022（22）：47-51.

[6] 時軍，張蘭，王亞男.中級財務會計教學改革實踐路徑研究：基于“課程思政”視角[J].財會通訊，2022（21）：151-155.

［責任編輯：黃緊德］