智能建造工程專業“課證融通”理念下人才培養模式的研究與應用探討

［摘 要］文章以職業本科智能建造工程專業為例，基于“課證融通”理念，對智能建造工程專業“崗課賽證”一體化人才培養模式進行研究探討。“崗課賽證”一體化人才培養模式要求融“證”入“課”，以“課”為主，其教學設計的主要思路是針對相關的技能等級證書考試，依據教學內容精心設計教學環節，實施教材與實驗實訓配套開發和評價方法改革，促進學生一專多能，為以后就業以及深造打下堅實的基礎。文章闡述了該模式在實際教學中的應用及效果，通過對學生的培養效果進行評估和分析，驗證了該模式在提升學生綜合能力和適應行業需求方面的有效性。研究結果表明，“崗課賽證”一體化人才培養模式可以很好地提升學生的學業水平，增強學生的競爭力，更好地培養出適應行業發展的專業人才。

［關鍵詞］職業本科教育；“課證融通”；人才培養模式；智能建造工程專業

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0141-08

一、職業本科人才培養模式的現實審視

職業本科教育強調培養學生的實踐能力和創新精神。職業本科學生應當具備獨立操作、實踐和解決問題的能力，而人才培養模式對人才培養起著重要的作用。

（一）智慧化與職業本科智能建造工程專業的深度融通

2020年，住房和城鄉建設部等部門發布了《關于推動智能建造與建筑工業化協同發展的指導意見》，要求到2025年我國建筑工業化、數字化、智能化水平顯著提高，推動形成一批智能建造龍頭企業，引領并帶動廣大中小企業向智能建造轉型升級，打造“中國建造”升級版；到2035年，我國智能建造與建筑工業化協同發展取得顯著進展，“中國建造”核心競爭力世界領先，建筑工業化全面實現，邁入智能建造世界強國行列。

2021年，《廣西綜合交通運輸發展“十四五”規劃》指出，廣西綜合交通“十四五”時期建設投資規模將超過1.5萬億元，比“十三五”時期投資額6000億元增長約150%。2022年，《廣西智慧交通“十四五”發展規劃》強調，通過一系列有力舉措，深入推進智慧交通體系建設，要求到2025年，智慧交通整體發展水平處于全國前列、西部領先位置。由此，廣西建筑行業開啟了智能建造的新局面。這就要求智能建造工程人才既具備土木工程師的技術能力，又具備智能新土木人才的復合知識結構。目前，智能建造技術人才缺口較大，智能建造師的職業前景廣闊。

智能建造工程專業培養面向未來國家建設需要，適應未來社會發展需求，德智體美勞全面發展，基礎理論扎實、專業知識寬廣、實踐創新能力強、綜合素質高，具有國際視野的應用、創新型復合人才，要求學生掌握土木工程基本理論與方法、裝配式施工、構件研發、建筑信息模型（BIM）、5D項目管理、數字建造、數字運維、建造機器人控制及設計等新技術。畢業生能夠從事智能建造的土木工程設計、構件工業化制造、現場智能施工、精益建造與管理、土木工程全壽命更新運維、智能建造技術應用等相關工作[1]。

（二）智慧化時代職業本科智能建造工程專業人才培養戰略定位

智慧化時代職業本科智能建造工程專業人才培養戰略定位于技術驅動。智能建造工程專業人才培養應以技術為核心，緊密關注行業的前沿技術發展和應用，培養學生具備深厚的技術基礎，掌握相關的智能建造工具和軟件，引導他們將專業知識靈活應用于實際工程項目中。一要跨學科融合。智能建造工程專業人才需要具備跨學科的綜合素養。學生應具備工程設計、信息技術、數據分析和創新思維等方面的綜合能力，能夠在智能建造工程項目中協同工作、解決問題和創新改進。二要以實踐為導向。智能建造工程專業人才的培養應該注重實踐環節。通過與行業企業合作，讓學生親身參與實際工程項目，熟悉行業實踐和工作流程，提升實際操作能力和解決問題的能力。三要培養創新意識。智慧化時代對智能建造工程專業人才提出了更高的要求，需要培養具備創新意識和創業精神的人才。應通過創新教育和創業培訓，激發學生的創新能力和創業潛力，培養他們面對挑戰和變革時的適應能力，鼓勵他們提出并實現創新解決方案。四要培養國際視野。智能建造工程行業在全球范圍內發展迅速，因此智能建造工程專業人才應具備國際視野。要促進學生了解國際智能建造工程領域的最新技術和發展動態，培養跨文化交流和合作能力，提高學生在國際市場上的競爭力。五要培養持續學習能力。智能建造工程專業人才需要具備持續學習和自我提升的能力。培養學生主動學習的習慣，鼓勵他們參與行業研討會、培訓課程和專業認證等學習活動，使其能夠不斷跟進行業最新發展并保持競爭優勢。

（三）取得職業技能等級證書的要求促進了職業本科智能建造工程專業教育變革

取得職業技能等級證書的要求促使教學理念發生改變，使職業教育的人才培養目標更明確，即注重培養具有職業技能和綜合素質的復合型人才。

高職院校要制定支持制度，建立和完善職業教育培養方案和課程體系，將“1+X”職業技能等級考試的內容與專業教學內容相互滲透，深化產教融合，通過校企合作等方式，加強實踐教學和技能訓練，提高學生的實際操作能力和職業技能水平。

高職院校要加強教師隊伍建設，通過培訓和實踐等方式提高教師的教育教學能力和專業素養，使其能夠更好地適應“1+X”職業技能等級考試與高等職業教育融合的教學需求。

高職院校要結合“1+X”職業技能等級考試的要求，建立多元化的評價體系，注重過程評價和結果評價的結合，幫助學生全面提升職業技能和綜合素質。

綜上所述，職業技能等級證書成為促進教育鏈、產業鏈與就業鏈高效融合的橋梁，是明確職業教育定位、適應人才培養與就業需求、推進教育變革的重要抓手。在職業教育高質量發展的重要時期，推進“課證融通”，探索智能建造工程人才培養與職業技能等級考試的對接，契合產業需求與人才培養需求，能切實提高智能建造職業教育的質量、適應性和吸引力[2]。

二、“課證融通”理念下職業本科智能建造工程專業人才培養需要解決的問題

（一）課程教學內容與行業需求的融合

智能建造工程涉及的跨領域技術包括人工智能、云計算、大數據、物聯網、5G等技術。人工智能可以用于智能設計和智能管理等領域，云計算和大數據可以用于智能管理和數據分析等領域，物聯網和5G技術可以用于智能施工和智能管理等領域。職業本科智能建造工程專業要培養能夠從事大型復雜建筑構件深化設計、建筑智能化施工、智能化施工項目管理工作的高層次技術技能人才。

1. 智能設計階段需要云計算、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、建筑信息模型建構等技術。利用這些技術可以創建虛擬的建筑環境，進行設計方案的模擬和優化，輔助開展建筑結構性能模擬分析與優化設計、日照和節能的模擬分析與優化設計等。

2.智能施工階段需要傳感器、物聯網、5G、云計算和大數據等技術。利用這些技術可以實現精準作業，保證施工質量，具體包括工地環境監測和施工設備狀態跟蹤，施工進度跟蹤，質量監測和安全管理，自動化機械、工業機器人和無人機的遠程控制等。

3.智能管理階段需要互聯網、5G、云計算和大數據等技術，進行智能化施工管理。通過傳感器采集項目實時數據，進行過程控制和供應鏈管理，提高管理效率。應用大數據分析技術，對項目全生命周期的數據進行匯總分析，實現質量、進度、成本控制。此外，也可以利用AI技術進行智能決策分析。

對這些技術的學習、應用能夠提高智能建造工程專業人才的實踐能力，為他們提供更加廣闊的發展空間。畢業生能勝任工程項目的智能設計、智能施工、智能化運維和管理等工作，成為具有團隊協作精神、終身學習能力、較強實踐創新能力的智能建造工程師。智能建造工程領域發展迅速，教學內容需要與行業需求保持同步，并及時進行調整和更新。高校應該深入研究行業的發展趨勢和技術需求，將最新的知識和技能納入課程內容，確保學生畢業后能夠適應工作要求。

云計算、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、建筑信息模型建構、5G、云計算和大數據等技術與課程教學的融合是推動教育創新和提高學習效果的重要因素之一，可以為學生提供更豐富、靈活和個性化的學習體驗，進而提高學習效果和教育質量。課程教學須融入與這些新技術相關的職業技能等級考試內容，做到課程教學內容和職業技能等級考試內容二合一，讓學生真正成為學科交融的新工科復合型高技能人才[3]。

具體實施時可以將土木工程CAD課程與計算機輔助設計（CAD）技能等級考試相融合，將BIM原理及其應用課程與建筑信息模型建構（BIM）技能等級考試相融合，將土木工程法規課程、建筑工程質量與安全管理課程和安全員技能等級考試相融合，將Python程序課程與Python計算機技能等級考試相融合，將電氣控制與PLC技術課程和電工上崗證技能等級考試相融合，將大學語文課程與中職教師資格證技能等級考試相融合。

（二）師資隊伍的培養

職業本科智能建造工程專業教育需要高水平的師資隊伍來保證教學質量。高職教育具有“學歷+技能”的雙重屬性。教育鏈、產業鏈與就業鏈要高效融合[4]。智能建造工程是一個將戰略性新興產業的數字創意、人工智能、新型材料、3D打印、機器人、智能感知、大數據、物聯網、虛擬現實等先進技術與建筑產業相融合的多學科交叉領域，涉及計算機科學、機械工程、電子工程、人工智能、控制工程、通信技術、土木工程、管理科學、物理學、材料科學、系統工程、數據分析、云計算和物聯網等多個學科，對師資隊伍的專業化能力提出了更高的要求。因此，教師不僅要注重教學能力的提升，還要注重在行業實踐和項目經驗方面的積累，以更好地指導學生的學習和發展。教師一方面要通過教研活動、集體備課等多種形式加深對教材內容的理解，挖掘出教材背后更深層次的意義，另一方面要了解行業的最新態勢，掌握行業對學生培養的最新要求。職業本科智能建造工程專業教育應注重“雙師”型教師的培養和引進。在“課證融通”趨勢下，通過校企合作、內部培訓等方式，提高現有教師的“雙師”型素質，積極引進具有“雙師”型素質的企業工程師、專家等，以滿足職業本科智能建造工程專業教育的需求。同時，應建立相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與實踐教學、科研開發等方面的工作，提高教師的綜合素質和教學能力。

（三）人才培養模式的優化

人才培養模式是高校教育的重要組成部分，它決定了高校培養出的人才的類型、特點和發展方向，是高校實現教育目標的重要手段。人才培養模式對于學生的個人和社會的發展都有著重要的影響。好的人才培養模式能夠幫助學生獲得全面的素質和能力，提高他們的社會競爭力，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎[5]。人才培養模式也是衡量一所高校辦學水平和人才質量的重要標準。高校教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養和素質的提高。智能建造工程專業核心課程內容以材料力學、結構力學、鋼結構基本原理、智能建造施工技術、電氣控制與PLC技術為主，目前其教學仍然以理論知識講授為主，輔以集中實訓，與智能建造工程無損檢測、裝配式施工員等職業技能等級考試的要求不完全契合。各校人才培養方案與相關職業技能等級考試要求有一定的重合，但重合度不高，學生在參加職業技能等級考試時仍存有知識盲區，很難實現上課即能考證、畢業即能上崗的目標。

三、“崗課賽證”一體化人才培養模式的實施與成效

基于以上分析，下面以廣西城市職業大學為例，基于“課證融通”理念，提出構建“崗課賽證”一體化人才培養模式的新思路。

（一）以職業技能等級考試為核心，重構課程內容

職業技能等級證書代表著產業、企業對新發展、新技術、新模式的最新需求，體現了新一代先進數字化技術的應用能力水平，也體現了數字化職業崗位能力要求。職業本科智能建造工程專業人才培養需要融合職業技能等級考試，實現與證書評價機構協同育人，課程內容的學時分布也要配合職業技能等級考試時間來合理安排[6]。智能建造工程專業相關職業技能等級證書有AutoCAD建筑設計、建筑信息模型技術員、安全員、Python計算機、電工上崗等十余個。這些職業技能等級考試的內容對接智能建造工程專業可持續發展規劃的戰略布局，代表著行業、職業發展的最新趨勢，能滿足用人單位對智能建造工程專業職業崗位的能力要求，這也與2022年新專業目錄中“智能建造工程專業”的人才培養目標一致。

具體的課程安排如下：大學一年級主要安排公共基礎課大學語文，對應中職教師資格證書。大學二年級主要安排專業基礎課土木工程CAD、電氣控制與PLC，土木工程CAD對應AutoCAD建筑設計技能等級證書，電氣控制與PLC對應電工上崗技能等級證書。大學三年級主要安排專業核心課Python程序設計、土木工程法規、建筑工程質量與安全管理、BIM原理及應用，Python程序設計對應Python計算機技能等級證書，土木工程法規、建筑工程質量與安全管理對應安全員技能等級證書，BIM原理及應用對應建筑信息模型技術員技能等級證書。大學四年級以選修課和專業實踐為主。取得AutoCAD建筑設計、建筑信息模型技術員、安全員、Python計算機等相應職業技能等級證書的要求也出現在本專業人才培養目標之中（見表1）

（二）“崗課賽證”一體化人才培養模式的實施

1.具體實施方案

貫徹“做學合一”的教學理念，基于職業崗位能力、專業課程體系、學科競賽、職業技能等級證書的要求，整體設計“崗位能力—課程體系與內容—專業技能競賽能力—職業技能等級考試能力要求”人才培養過程，并通過在教學內容與方法、教學媒體、教學設施上的“校企共建”[7]，培養能勝任一般土木工程項目中協同化設計、智能化施工、智慧化管理等方面工作的高層次技術技能人才。

第一學年主要讓學生明確自身定位，從專業和職業實踐兩個角度了解智能建造工程專業主要培養面向智能建造領域崗位群，具備扎實的理論基礎，掌握精湛的操作技能，能夠在智能建造及相關領域從事智能施工等工作的高層次技術技能人才。相應安排智能建造概論、畫法幾何與工程制圖、大學物理等基礎課程，對應AutoCAD建筑設計技能等級證書、中職教師資格證書、電工上崗技能等級證書。

第二學年主要引導學生學習專業知識以及幫助學生考取相應的職業技能等級證書。“崗課賽證”一體化人才培養模式的實施讓學生深刻了解了目前行業對職業崗位的要求，即很多行業都要求持證上崗，建筑領域也是如此，因此需要考取相應的職業技能等級證書。主要安排結構力學、BIM原理及應用、自動控制技術、智能檢測與監測等專業基礎課和核心課，對應建筑信息模型技術員技能等級證書、安全員技能等級證書。

第三學年讓學生加深對“課證融通”的理解，主要安排智能建造施工技術、鋼結構基本原理、房屋建筑學等專業核心課程及選修課程，主要對應Python計算機技能等級證書、電工上崗技能等級證書。

第四學年主要是對前面三年的學習情況進行綜合考評。

在人才培養模式實施過程中，教師積極組織學生參加廣西區內外相關的技能競賽，比如大學生結構設計大賽、BIM應用大賽、大學生創新創業大賽等，將知識學以致用，真正做到“崗課賽證”一體化培養（見圖1）。

2.培養模式實施須注意的幾個問題

（1）針對具體的職業技能等級證書，安排相應的課程

“課證融通”的關鍵在于完善專業課程的結構、內容和教學過程，推動和促進“課”與“證”的相互融合，構建集專業知識教育與職業技能培養于一體的人才培養體系。由此可知，高職“課證融通”專業課程體系開發的核心要點就在于一體化專業知識教育與職業技能培訓。

廣西城市職業大學首先參考國家職業技能標準，對標同類型高校智能建造工程專業學生可以優先考取的職業技能等級證書，選取符合自身要求的職業技能等級考試，由智能建造工程教研室研究論證如何考取所選擇的職業技能等級證書，然后經學院領導、學校領導層層審核把關，最終確定AutoCAD建筑設計、建筑信息模型技術員（初級）、安全員、Python計算機（初級）、電工上崗、中職教師資格六個職業技能等級證書為學生四年本科學習階段可優先選擇考取的證書，最后針對每一個職業技能等級證書匹配相應的課程內容并合理分配學時（見表2）。

（2）日常課程教學與專修課程教學相結合

日常課程教學和專修課程教學相結合是一種有效的高校人才培養模式。這種模式通過平衡普通教育和專業教育來培養學生的綜合素質與專業技能。日常課程教學鼓勵學生自主學習，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。而對專修課程，學生則需要在導師的指導下進行學習，以便深入理解和掌握特定領域的專業知識。為了提高學生的職業技能等級考試通過率，除了在日常課程的教學模塊中融入職業技能等級考試相關內容，還專門安排補修相關課程[8]。以安全員為例，智能建造工程專業組建了具有豐富行業經驗的教師團隊，開設了建設工程監理等安全員相關輔修課程，以重點突破考試內容；同時搜集歷屆考試真題、編寫習題集，并提供給學生，讓學生可以全面掌握安全員考試內容，重點掌握危險源辨識、事故等級判斷、事故報告流程、事故調查程序、高空作業安全防范措施、《中華人民共和國國家安全法》、《建設工程安全生產管理條例》等核心考點內容。

（3）完善職業技能等級考試制度，建立職業技能等級考試試點

職業技能等級考試試點是職業院校推進職業教育改革、提高人才培養質量的重要舉措之一。通過開展職業技能等級考試，可以轉變傳統的教學模式，推動“雙師”型教師隊伍的建設，提高教師教學質量，鞏固學生學習成果[9]。廣西城市職業大學智能建造工程專業具有BIM建筑信息模型職業技能考試試點、廣西住房和城鄉建設廳建筑領域資格考試試點。智能建造工程專業成立了由相關領導和部門負責人組成的試點工作領導小組，負責統籌規劃和指導試點工作，平時配備專業教師負責組織學生參加相關考試的線上線下課程培訓。專業教師嚴格考勤制度，確保每一名報名的學生都能修滿相應學分，以具備考試資格。智能建造工程專業還建立了智慧平臺，采用博奧系統進行線上課時的學分統計，以方便學生隨時隨地進行相關課程學習。全方位營造良好的學習氛圍，可以讓學生獲得沉浸式學習體驗。根據相關考試要求，智能建造工程專業每年組織兩次建筑領域資格考試，組織一次BIM建筑信息模型職業技能等級考試。學校配備了充裕的考試機位，提供了齊全的硬件軟件設施，確保每一名考生都能如期參加考試。

（4）貫通課程與證書認定相結合，構建校企協同育人合作模式

近年來，廣西城市職業大學在智能建造工程專業人才培養方面進行了大量的探索性實踐。學校和企業進行了多種形式的合作，依據企業生產和經營活動來制定教學方案，以學生能勝任職業崗位為目標。企業和學校在人才培養、師資互培、課程共建、實訓基地共建等方面展開深度合作。學校根據專業人才培養目標，建立學校、企業聯合培養人才的新機制，進一步發揮企業在建筑工程領域人才培養中的作用，提升學生的專業實踐能力和綜合素養，培養一批能在各類企事業單位解決工程技術領域及相關領域復雜工程問題，與社會需求“無縫”對接的人才，積極與合作企業實施“訂單培養”“現代學徒制培養”。學校根據《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”）規定實行“1+X”證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時積極取得多類職業技能等級證書，能夠通過課程的學習和企業的實踐考取相關職業技能等級證書，并將“1+X”證書制度的要求融入人才培養方案中。智能建造工程專業依托建筑工程行業企業，積極推進校企合作、產教融合，實行校企“雙元”育人。智能建造工程專業現建有穩定的校外實訓基地10個，與廣西建工集團第四建筑工程有限責任公司、廣西中晟工程項目管理有限公司、廣西天驕建設工程有限公司等知名企業開展了校企合作，簽訂了校企合作協議，在人才培養、師資互培、課程共建、實訓室基地共建方面展開深度的合作。

（三）實施成效

第一，在“崗課賽證”一體化人才培養模式下，廣西城市職業大學安全員職業技能等級考試通過率在50%以上，建筑信息模型技術員職業技能等級考試通過率在80%以上，大部分學生順利拿到相關職業技能等級證書（見表3）。學生對學校的培養方案十分滿意。

第二，在第六屆中華職業創新創業大賽中，智能建造工程專業10支隊伍共計40人參加了比賽，經過層層選拔，最終獲得了一個區級三等獎、三個校級二等獎的優異成績。在2023年第十六屆全國大學生結構設計大賽中，智能建造工程專業學生經過兩個月的精心準備和刻苦訓練，運用結構力學知識進行了midas軟件建模，手工制作了橋梁模型，并且邀請中國鐵路設計集團有限公司、四川宏基原創建筑設計有限公司的兩名企業指導教師對此進行了共同指導，最終陳俊華等3名學生組成的碧海潮生隊在廣西全區31支參賽隊伍中獲得區級本科組第19名的好成績，并獲頒優勝獎（見表4）。這也證明了“崗課賽證”一體化人才培養模式的有效性。學生反饋在比賽中學到了很多課本上沒有的知識，培養了動手能力、團隊協作能力，收獲頗豐。

四、結語

本文詳細介紹了“課證融通”的意義、重要性和人才培養模式，以及未來職業發展趨勢及對人才培養的要求。學校在課程與職業標準的融合上，可以采取多種途徑。例如，可以從課程設置、教學設計、考核方式等方面入手，將職業標準中的要求融入教學中。這樣可以讓學生在不知不覺中按照職業標準和要求學習，從而達到人才培養的目標。總之，“課證融通”是當前職業培訓的重要發展方向，它可以有效提高人才培養質量、推動行業發展、滿足社會需求。高職院校應認真總結實踐經驗，不斷完善和創新人才培養模式，以培養出更多具備專業技能和市場競爭力的優秀人才。

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［責任編輯：鐘 嵐］