且讓引子成為橋梁

語文課堂上經常會創設情境導入新課。這個情境總是與本課或者本單元學習內容有關，比如“你去過黃山、葡萄溝、阿里山嗎？今天我們就跟著作家走進……”；有的既與內容有關，也與學生當下的生活有所聯系，比如“春天來了，窗外春意盎然，作家是怎樣描寫春天的呢？今天我們就來學習……”。

語文學習內容比如文本，幾乎都是特定情境中的語言文字運用，這個情境，可以稱之為內容情境。學習情境與內容情境密切相關，但不完全相等。學習情境是把學習內容與學生當下生活聯系起來、整合起來，楊向東老師稱之為“橋梁”。他在《如何基于核心素養設計教學案例》 （《中國教育報》2018年5月30日）一文中說：“按照杜威的觀點，情境是指與個體當前活動產生關聯或交互作用的環境。在最廣泛的意義上，環境即是個體所處的現實生活本身?！焙苊黠@，學習情境并不是指內容情境。 “所謂真實情境，其本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境?！笨梢?，真實情境也并不是生活的現場，創設的課堂學習情境要貼近、激活學生原有的生活積累、生活經驗，激發學生學習本課或者本單元內容的興趣。 “正是這樣的整合性真實情境，搭建了學生所處日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋梁” ，而搭建這個橋梁的目的在于，“賦予學生學習活動以意義，使得學生實踐反思與社會互動變得必要和成為可能”。

可見，搭建橋梁的目的，并不在于或者說并不只是在于導入學習內容，而在于學生與社會之間的互動。遺憾的是，雖然上述兩個例子中第一個情境等于內容情境，第二個情境體現了內容與生活的聯系。但是，還都只是一個導入新課的引子，導入新課之后就圍繞文本分析去了。如果我們讓學生設計一個游覽黃山、葡萄溝、阿里山的路線圖，做一個游覽手賬，再學習課文的表達方式，向客人介紹自己的家鄉；如果我們讓學生去找找校園內外的春天，想想自己在春天里的感受，學習描寫春天的優美詩文，學習作家去觀察、體驗，讀讀、說說、寫寫。那么，我們就把學習內容與學生生活整合起來了，架設了學習內容與學生生活之間的橋梁。這樣，文本便不再是孤立的遠離學生的存在，而是和學生的生活緊密相連的活生生的語文。學生在生活中學語文、用語文，語文學習的價值和效果就大不一樣了。

2022年版課標“以生活為基礎”創設語文學習任務群，強調語文學習任務群 “具有情境性、實踐性、綜合性”。因此，在“教學建議”部分專門提出：“創設真實而富有意義的學習情境”， “建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯”， “激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”。這里也清晰地表述了學習情境作為“橋梁”的意義和目的。

關于情境，需要討論的話題比較多，建議大家先改一改，且讓引子成為橋梁。

（陸志平，研究員，特級教師，教育部中小學語文課程標準研制組修訂組核心成員。）