《大象的耳朵》（二下）第一課時(shí)教學(xué)及評(píng)析

一、導(dǎo)入課題：誰(shuí)的耳朵

1.猜猜是誰(shuí)的耳朵

師：課前先來(lái)做一個(gè)小游戲，猜一猜老師這里出現(xiàn)的是誰(shuí)的耳朵。知道就喊出來(lái)，看誰(shuí)喊得最快。（逐圖出示動(dòng)物的耳朵，動(dòng)物分別是兔子、山羊、鹿、老鼠、小馬。）

（生齊說(shuō)答案）

師：（指大象的耳朵）為什么猜它是大象的呢？

生：其他動(dòng)物的耳朵都是豎著的，唯獨(dú)大象的耳朵不是豎著的。

2.揭示《大象的耳朵》

師：他的耳朵耷拉下來(lái)了。（出示完整的大象圖）果然是大象，給聰明的自己鼓掌。（生鼓掌）

師：看到這樣特別的耳朵，小動(dòng)物們會(huì)有哪些對(duì)話(huà)呢？今天我們要學(xué)的課文就是——（生齊讀課題）

師：誰(shuí)的耳朵？

生：（齊）大象的耳朵。

二、初讀感知：大象的耳朵

1.自由讀課文，讀正確、通順

師：我們快速翻開(kāi)課文讀一讀，小動(dòng)物們之間到底會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)呢？讀書(shū)的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，邊讀邊標(biāo)出這篇課文有多少個(gè)自然段。讀完了再想一想，課文講述大象的耳朵怎么了。用括號(hào)把它標(biāo)出來(lái)。聽(tīng)明白了就開(kāi)始。

（生自由讀課文）

2.“大象的耳朵”是怎樣的？用“（ ）”標(biāo)出

師：要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，剛才老師講的他都聽(tīng)得很清楚，標(biāo)上了自然段，并且用括號(hào)把自己發(fā)現(xiàn)的大象的耳朵怎樣了標(biāo)了出來(lái)。大家自己再看看，有沒(méi)有把這些任務(wù)都完成了。

（生自查）

師：這篇課文一共有幾個(gè)自然段？

生：13個(gè)自然段。

師：大象的耳朵是怎樣的？你們標(biāo)出來(lái)的是哪個(gè)自然段？

生：第1自然段。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看。（出示）

大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，耷拉著。

（指名讀）

3.指導(dǎo)朗讀，關(guān)注意義重音，讀中識(shí)字

師：我聽(tīng)出了大象的耳朵很

大，但是有一個(gè)生字要注意。（板

貼：似的）

（生齊讀）

師：注意它是翹舌音。這個(gè)字很有意思，只有在這里是翹舌音，其他用法都是平舌音。（板貼：似乎）

（生齊讀）

師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看，

大象的耳朵是怎樣的？

（一生讀）

師：你有一個(gè)詞讀得不一樣

了，“耷拉著”，語(yǔ)氣都掉下來(lái)了，我們一起來(lái)看看這個(gè)詞，一起讀。

（生齊讀，師板貼：耷拉。）

師：老師這里要提醒大家，我

在“拉”下面加了個(gè)點(diǎn)兒，表示要讀輕聲。

（生再次齊讀，師指名讀。）

師：我們一起來(lái)看看，大象的耳朵為什么是耷拉著的呢？誰(shuí)再來(lái)讀好這個(gè)句子，讓我們一聽(tīng)就知道是為什么。

（指名讀）

師：大象有一對(duì)大耳朵，所以你看“耷拉”的“耷”很好玩，上面是一個(gè)“大”，耳朵太大了，就容易耷拉下來(lái)了。

師：（邊板畫(huà)演示邊講解“耷”字）你們看，這只耳朵太大就垂下來(lái)了，“耷”字在古代是這樣寫(xiě)的。（出示：■）

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀，大象有一對(duì)大耳朵——

（生齊讀，突出“大”和“耷拉”。）

師：剛才同學(xué)們讀準(zhǔn)了多音字“似”，這個(gè)句子里還藏著一個(gè)多音字，有人發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：扇（shàn）。

師：（板貼：扇子）這個(gè)詞叫什么？（生齊讀）它還有一個(gè)讀音讀“shān”。如果把這個(gè)扇子拿在手上搖呀搖，這個(gè)動(dòng)作就叫“扇”（shān），我們要牢牢記住這兩個(gè)多音字，一起再來(lái)讀好這個(gè)句子。

（生齊讀第1自然段）

師：還剩下12個(gè)自然段，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀一讀。

（生開(kāi)火車(chē)讀，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

三、讀好問(wèn)句：小伙伴的話(huà)

1.圈出小動(dòng)物，畫(huà)出對(duì)話(huà)

師：剛才我們讀課文的過(guò)程

中發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)榇笙蟮亩洌?dòng)物們都有話(huà)說(shuō)了。有哪些動(dòng)物有話(huà)要說(shuō)呢？用“圓圈”圈出小動(dòng)物，用“橫線(xiàn)”畫(huà)出他們的話(huà)。

（生圈畫(huà)，師巡視，指名回答。）

生：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠對(duì)大象有話(huà)要說(shuō)。

師：好，第一個(gè)是——（生齊

說(shuō)，課件隨著學(xué)生的回答逐個(gè)圈出小動(dòng)物）那么他們跟大象說(shuō)了什么呢？第一句話(huà)有人找著了嗎？

（指名讀第一處）

師：還有呢？

（指名讀第二處）

師：最后一處在哪兒呢？找到的一起讀讀看。（生齊讀）下面請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)一起讀讀看，互相你一句、我一句讀這兩個(gè)小動(dòng)物的話(huà)，找找他們說(shuō)話(huà)有什么相同的地方，同桌試試看。

（同桌互讀）

師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得他們都在跟大象說(shuō)他的耳朵。

師：他們都在說(shuō)耳朵怎么了？

生：大象的耳朵是出毛病了。

師：這是怎樣一個(gè)毛病呢？

生：耳朵耷拉下來(lái)的毛病。

師：是耷拉下來(lái)了，請(qǐng)你來(lái)讀一讀小兔子的話(huà)。（指名讀）

2.讀好疑問(wèn)句

師：我發(fā)現(xiàn)這只小兔子好像對(duì)

大象耳朵耷拉下來(lái)不是很疑惑呀，誰(shuí)能讀好它？（指名讀，指導(dǎo)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。）

師：大大的疑惑，我聽(tīng)出來(lái)

了。一起來(lái)讀讀小兔子的話(huà)。

（生齊讀）

師：還有誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀？（指名讀）你們說(shuō)說(shuō)看剛才同學(xué)讀的和前面同學(xué)讀的，誰(shuí)心里的問(wèn)號(hào)更大？請(qǐng)你把小兔子心里的問(wèn)號(hào)讀出來(lái)。（再次指名讀）

師：除了小兔子，誰(shuí)的心里還有疑問(wèn)呢？（指名讀）你看，同樣都是疑問(wèn)，說(shuō)法卻不一樣，男生讀小兔子的，女生讀小羊的。

（男女生合作讀）

師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)有想法？應(yīng)該是因?yàn)椤⊥米邮窃趺聪氲模黄鹱x讀看。

（生齊讀小兔子的話(huà)）

師：讀得真好，小兔子說(shuō)我的耳朵是——

生：豎著的。

師：你的耳朵是——

生：耷拉著的。

師：所以覺(jué)得大象的耳朵一定

是——

生：出毛病了。

師：出毛病了，是因?yàn)槟愕亩浜臀业亩洹?/p>

生：不一樣。

師：這是小兔子的想法。如果小鹿、小馬、小羊、小老鼠也來(lái)說(shuō)這樣的話(huà)，他們會(huì)怎么說(shuō)呢？能不能學(xué)著小兔子的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生：小鹿說(shuō)：大象呀，你的耳朵怎么那么奇怪呀，跟我們的完全不一樣，我們的耳朵是豎著的，你的耳朵卻是耷拉著的。

生：小馬說(shuō)：大象呀，你的耳朵怎么那么奇怪呀，跟我們的完全不一樣，我們的耳朵是豎著的，你的耳朵卻是耷拉著的。

生：小鹿說(shuō)：大象呀，你的耳朵耷拉下來(lái)了，你的耳朵應(yīng)該出毛病了吧。（師提醒說(shuō)完整）

生：小羊說(shuō)：大象呀，你得去醫(yī)院看看了，你的耳朵跟我們的不一樣，我們的是豎著呢，你的是耷拉著。

生：小老鼠說(shuō)：大象呀，你的耳朵怎么啦？我們的都是豎著的，你的卻是耷拉著的，快去醫(yī)院看一下吧。

四、體會(huì)“不安”：大象的話(huà)

1.找出大象的話(huà)，用波浪線(xiàn)畫(huà)出

師：小動(dòng)物們看到大象的耳

朵，他們心里都有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，因?yàn)榇笙蟮亩涓麄兊摹?/p>

生：不一樣。

師：那么大象聽(tīng)了他們的話(huà)是怎么說(shuō)的呢？我們拿起筆，把大象聽(tīng)了小動(dòng)物們的話(huà)之后說(shuō)的話(huà)用“波浪線(xiàn)”畫(huà)出來(lái)。

（指名讀）

2.讀好大象的不安

師：“我生來(lái)就是這樣啊”，一開(kāi)始大象覺(jué)得我的耳朵就是這樣的——

生：耷拉著。

師：“生來(lái)就是這樣”的，一直都是這樣的，我們一起來(lái)讀讀第一句話(huà)。

（生齊讀）

師：可是聽(tīng)了小動(dòng)物們的話(huà)，

大象說(shuō)——

生：“他們都這么說(shuō)，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來(lái)。”

師：從一開(kāi)始“我生來(lái)就是這樣啊”，到后面心里想的，好像有點(diǎn)變化了。他的想法有什么變化呢？同桌間互相讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)。

（生同桌互讀、討論）

師：討論出結(jié)果了嗎？

生：大象本來(lái)覺(jué)得自己耳朵

沒(méi)有病，但是那么多小動(dòng)物說(shuō)了之后就真的覺(jué)得自己的耳朵有

病了。

生：大象可能一開(kāi)始覺(jué)得自

己的耳朵有點(diǎn)奇怪，后面感覺(jué)有一點(diǎn)點(diǎn)擔(dān)心。

生：原本大象很肯定地說(shuō)自

己的耳朵一定沒(méi)有毛病，但是他聽(tīng)了小動(dòng)物們的話(huà)之后就覺(jué)得自己的耳朵一定有問(wèn)題。

師：你們聽(tīng)出他們兩個(gè)回答

的區(qū)別了嗎？一個(gè)說(shuō)一開(kāi)始就有點(diǎn)疑惑，一個(gè)說(shuō)一開(kāi)始是很肯定的。我們一起來(lái)讀讀大象的話(huà)，看看他一開(kāi)始是奇怪的還是肯定的，大象說(shuō)——

生：（齊）“我生來(lái)就是這樣啊！”

師：這是肯定還是奇怪呀？

生：肯定。

師：對(duì)呀，從小到大我就是這樣的，可是到了后來(lái)對(duì)自己有點(diǎn)懷疑了，為什么懷疑？

生：因?yàn)樾?dòng)物們都這樣說(shuō)他，他就覺(jué)得自己病了。

師：誰(shuí)能把大象心里的不安讀好？（指名讀）

師：什么叫不安呢？

生：就是特別擔(dān)心。

師：特別擔(dān)心，但是我怎么聽(tīng)不出來(lái)呢？誰(shuí)再來(lái)試試？（指名讀）

師：是呀，大象自己懷疑自己了，有一個(gè)詞就是表示自己都有點(diǎn)兒不相信自己了，自己跟自己說(shuō)話(huà)，哪個(gè)詞？

生：自言自語(yǔ)。

師：自言自語(yǔ)的時(shí)候說(shuō)話(huà)是怎么說(shuō)的？誰(shuí)再來(lái)試試？（指名讀）

師：聲音不響，但是又很疑惑，我們一起來(lái)讀一讀，大象不安起來(lái)，自言自語(yǔ)地說(shuō)——

（生接讀）

師：大象是慢慢對(duì)自己產(chǎn)生懷疑了，一個(gè)一個(gè)問(wèn)他，他才有這樣的變化，現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)大象的小伙伴，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)問(wèn)他。

3.學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾分角色朗讀，加深情感體會(huì)

師：剩下的同學(xué)都是大象，注意啦，小伙伴在問(wèn)你的時(shí)候，你心里肯定是有想法的，我們先請(qǐng)小兔子。

（扮演小兔子、小羊、小老鼠、小鹿、小馬的學(xué)生逐個(gè)問(wèn)，其他學(xué)生齊讀：我生來(lái)就是這樣啊。）

4.大象訪(fǎng)談，你為何不安

師：大象呀大象，一個(gè)一個(gè)的小伙伴都這樣來(lái)問(wèn)你，此時(shí)你的心里是不是越來(lái)越懷疑了？用課文里的詞就是越來(lái)越——

生：不安！

師：我想問(wèn)問(wèn)看，大象你為什么越來(lái)越不安了？（指名讀“他們都這么說(shuō)，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來(lái)”。）

師：大象，你為什么不安呀？

（全班齊讀）

師：原來(lái)大象的不安是因?yàn)樗麄兌歼@么說(shuō)。那么到底他的耳朵是怎么回事，課文里都有答案，下節(jié)課再來(lái)學(xué)。

五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

師：這節(jié)課還有兩個(gè)生字要

學(xué)，這兩個(gè)生字也有相像的地方，我們一起來(lái)看。（出示：安、兔）它們都有一個(gè)共同的筆畫(huà)——撇，這兩個(gè)撇有沒(méi)有什么不一樣的地方？

生：“安”的撇是短一點(diǎn)的，“兔”的撇是長(zhǎng)一點(diǎn)的。

師：對(duì)啦，我們?cè)趺从^(guān)察呢？

“安”的這一撇不能超過(guò)橫的位置，“兔”的這一撇要撇出去。拿起筆，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

（生自主練寫(xiě)）

（整理：浙江杭州市采荷第三小學(xué) 林敏欣）

教學(xué)評(píng)析

《大象的耳朵》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，該單元包含四篇引人入勝、有思維價(jià)值的童話(huà)故事。四篇課文都指向一個(gè)主題——“改變”，因?yàn)椤案淖儭碑a(chǎn)生了很多妙趣橫生的小故事。本單元文章體裁都是童話(huà)，童話(huà)的學(xué)習(xí)不僅能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且因?yàn)橥?huà)故事天馬行空的想象，不被條條框框所局限，因此思維屬性較高，不僅有語(yǔ)言文字的積累，還有很大的思辨空間，徐俊老師演繹的這堂《大象的耳朵》有著許多思維碰撞的痕跡。基于思維屬性，可以從三個(gè)維度來(lái)聊聊徐老師的這節(jié)課。

一、課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”

1.結(jié)構(gòu)化的定義

結(jié)構(gòu)化原是一個(gè)心理學(xué)名詞，現(xiàn)在各行各業(yè)也都有所分化演繹。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。現(xiàn)代心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決問(wèn)題能力的高低，取決于個(gè)人所獲得的有關(guān)知識(shí)的多少及其性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)。從教育的角度而言，這樣的能力是可以從孩童幼年時(shí)期就開(kāi)始積累知識(shí)儲(chǔ)備以及訓(xùn)練思維方式的。從教育的長(zhǎng)期性來(lái)看，把這樣的理念帶到課堂中，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是意義非凡的。

2.結(jié)構(gòu)化思維

人類(lèi)大腦有一個(gè)習(xí)慣性思維就是喜歡有規(guī)律的信息，而結(jié)構(gòu)化思維有三個(gè)特征：主題先行、歸納分組、邏輯遞進(jìn)。這三個(gè)特征正符合人類(lèi)大腦慣性思維的模式，因此，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容更容易被記住，結(jié)構(gòu)化思維更容易被理解。徐老師這堂課的設(shè)計(jì)正是結(jié)構(gòu)化的最佳體現(xiàn)，整堂課聽(tīng)后最大的觀(guān)感是，課堂設(shè)計(jì)流程十分清爽明朗，結(jié)構(gòu)清晰，教師的上課思維也是結(jié)構(gòu)化的。

3.課堂中的結(jié)構(gòu)化

徐老師的這堂課有五個(gè)方面存在結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是從整體到部分再回到整體上來(lái)。（2）從設(shè)計(jì)流程上來(lái)看，上課的第一個(gè)板塊就是“猜耳導(dǎo)入”，緊接著就是“初讀大象的耳朵”；再抓住本課的重點(diǎn)“讀好問(wèn)句”和“體會(huì)大象的不安”，最后是書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，非常完整的課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)節(jié)干凈，回歸本真，卻滲透著思辨。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡自然流暢，問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成“問(wèn)題鏈”，這也符合思維課堂的設(shè)計(jì)理念，朗讀指導(dǎo)也是步步提升。（4）教學(xué)思維清晰，現(xiàn)象—說(shuō)法—想法（思維），符合學(xué)情，拾級(jí)而上。（5）其中的典型活動(dòng)——識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究也都是一氣呵成，結(jié)構(gòu)清晰。不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方式也處處體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，如猜一猜、讀一讀、標(biāo)一標(biāo)、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、議一議、訪(fǎng)一訪(fǎng)等任務(wù)明確，學(xué)生有法可循。

二、課堂方式充滿(mǎn)“學(xué)習(xí)化”

1.學(xué)習(xí)化的定義

學(xué)習(xí)是通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐等獲取知識(shí)和技能。而“學(xué)習(xí)化”是一種學(xué)習(xí)進(jìn)行中的狀態(tài)，也可以認(rèn)為是一種形態(tài)不斷更新迭代發(fā)展的過(guò)程，一般置于某種事物之前，從教育的角度而言，學(xué)習(xí)化課堂就是一種積極思辨的課堂，因此也可以稱(chēng)之為思維課堂。

2.學(xué)習(xí)化社會(huì)

在信息大爆炸時(shí)代背景下，知識(shí)的更新迅速，不斷學(xué)習(xí)對(duì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展尤為重要。“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)于1972年編著出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)第三部分的總標(biāo)題，它揭示了教育的未來(lái)，也為未來(lái)教育的研究指明了方向。學(xué)習(xí)化社會(huì)通俗而言就是“活到老，學(xué)到老”，不是說(shuō)離開(kāi)學(xué)校就停止了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是構(gòu)建一種不斷學(xué)習(xí)的社會(huì)常態(tài)，把終身學(xué)習(xí)刻入人們的潛意識(shí)里面。學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立要從思維課堂開(kāi)始，換言之，思維課堂是學(xué)習(xí)化社會(huì)的啟蒙。

3.課堂中的學(xué)習(xí)化

徐老師這堂課中的學(xué)習(xí)化體現(xiàn)非常多，學(xué)生一直是課堂的小主人，并且學(xué)生一直在做各類(lèi)不同的活動(dòng)。思維課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度要高。縱觀(guān)徐老師的整堂課，學(xué)生的參與度極高，教師只是一個(gè)穿針引線(xiàn)的角色，所有問(wèn)題的答案都源自于學(xué)生。這是因?yàn)檎谜n的教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為原動(dòng)力。

本課中有五個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)化：（1）學(xué)生一直有事可做，圈畫(huà)閱讀，互議互訪(fǎng)，在做事的過(guò)程中感受思維課堂的深度；（2）學(xué)生也一直在思考，由淺入深、由分到合，在思維的碰撞中體會(huì)思維課堂的高度；（3）學(xué)生一直在深入，分類(lèi)標(biāo)注，在分類(lèi)歸納中為結(jié)構(gòu)化思維打基礎(chǔ)，在讀中不斷進(jìn)階；（4）學(xué)生一直在提升邏輯，言中辨義，變中求因，在簡(jiǎn)單的童話(huà)邏輯中進(jìn)行思辨；（5）還有學(xué)生的思辨，意在辨中，辨在行中，從語(yǔ)言文字積累過(guò)渡到思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，提升了課堂的高度。

三、課堂實(shí)踐呈現(xiàn)“精致化”

1.精致化的定義

精致是與粗糙、簡(jiǎn)陋相對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞匯，是指物品精巧別致，也可以引申到事件上，指處理問(wèn)題采用一個(gè)相對(duì)細(xì)致、深思熟慮和干凈利落的處理方式。在教學(xué)中，精致化可以指教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地、道具準(zhǔn)備等的精心設(shè)計(jì)和布置。

2.教學(xué)精致化

本課教學(xué)的精致化是指教學(xué)設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備，去除雜七雜八的瑣碎提問(wèn)，在課堂實(shí)踐中做到精簡(jiǎn)和細(xì)致。有時(shí)教師會(huì)將學(xué)生好不容易燃起的思維和審美情感被打斷，使之不能盡情地奔涌，錯(cuò)失了思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，學(xué)生思維和審美情感的升華也就不再顯得豐富多彩和回味無(wú)窮。因此，教學(xué)精致化需要從學(xué)生中來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整課堂實(shí)踐，讓思維課堂充分體現(xiàn)。

3.課堂中的精致化

本節(jié)課的課堂實(shí)踐中，能從以下五點(diǎn)感受到精致化教學(xué)的體現(xiàn)。（1）拋出的問(wèn)題是有問(wèn)題鏈的。大板塊很清晰，小的環(huán)節(jié)都是由大板塊引申出的子問(wèn)題，徐老師的提問(wèn)都是系統(tǒng)性的，而非細(xì)碎的小問(wèn)題堆砌的，充分體現(xiàn)了課堂實(shí)踐的精致化。（2）從重復(fù)地學(xué)到精準(zhǔn)地學(xué)。在精致化的課堂中，以往的重復(fù)性學(xué)習(xí)被精準(zhǔn)教學(xué)取代。（3）從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注思維。學(xué)生因沒(méi)有了瑣碎的小問(wèn)題，學(xué)習(xí)事半功倍，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間都用在了思辨上。（4）從旁人眼光到角色代入。比如訪(fǎng)談這一環(huán)節(jié)，采訪(fǎng)學(xué)生是從哪里感受到大象的不安的，學(xué)生從讀中提取信息，讀中體會(huì)不安，讀中進(jìn)行訪(fǎng)談，分角色朗讀整合。（5）從教師主導(dǎo)到以學(xué)定教，比如寫(xiě)字教學(xué)，替代了傳統(tǒng)每個(gè)字細(xì)細(xì)指導(dǎo)編口訣的煩瑣設(shè)計(jì)，而是用發(fā)現(xiàn)—試寫(xiě)—展評(píng)—指導(dǎo)—再寫(xiě)取而代之，從學(xué)生中來(lái)，更有針對(duì)性和精準(zhǔn)性。

四、小結(jié)

童話(huà)是一種有濃郁幻想色彩的虛幻故事，它遵照兒童的心理需求，通過(guò)一些表達(dá)手法來(lái)塑造一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，通過(guò)不同尋常的幻想、奇妙曲折的情節(jié)以及淺顯易懂的語(yǔ)言反映出社會(huì)生活，從而達(dá)到育人的作用。從學(xué)情出發(fā)，低年級(jí)的學(xué)生要發(fā)展其思維屬性，童話(huà)是最好的載體。思維屬性的課堂有四個(gè)階段，首先，課程是學(xué)生思維訓(xùn)練的載體；其次，課堂是激發(fā)學(xué)生智力思考的介質(zhì)；再次，教師應(yīng)該成為學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者；最后，校園應(yīng)該成為學(xué)生享受思維成果的樂(lè)園。這個(gè)完整的過(guò)程是任重道遠(yuǎn)的，但只要在行動(dòng)就是在前進(jìn)。

思維課堂的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、嚴(yán)密性這三個(gè)最基本的思維品質(zhì)。思維課堂實(shí)踐的關(guān)鍵是要“教—學(xué)—評(píng)”保持一致，確定好思辨的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生完成思辨任務(wù)和活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)要保證科學(xué)性。最本真的課堂一定是基于學(xué)生的，思辨性課堂的關(guān)鍵也是從教師中心走向?qū)W生中心，徐老師的這堂課真正上出了思辨性課堂的“結(jié)構(gòu)化”“學(xué)習(xí)化”“精致化”，對(duì)低段語(yǔ)文的思辨性課堂實(shí)踐具有非常重要的借鑒意義。

（作者單位：中國(guó)傳媒大

學(xué)附屬臨安小學(xué)/浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室）

責(zé)任編輯 張 茹