《我們家的男子漢》（四下）教學及評析

暖場談話：

師：剛才的問好，大家反應非常快，我特別欣賞、佩服反應快的孩子。為你們點贊！（出示：點贊）

師：你會在什么時候為別人點贊呢？

生：當某人表現(xiàn)特別好的時候，我會為他

點贊。

師：能說具體點嗎，哪方面表現(xiàn)特別好？

生：當同學積極舉手發(fā)言的時候，我會為他點贊。

生：當同學助人為樂的時候，我會為他點贊。

生：當同學在比賽中取得好成績的時候，我會為他點贊。

師：是啊，這些都是閃光點。相信當你們發(fā)現(xiàn)同學閃光點的時候，都會為他點贊。點贊，會給別人帶去快樂、帶去鼓勵。我們要養(yǎng)成及時為別人點贊的習慣。

一、談話揭題，初聊“男子漢”

師：今天，我們一起來學習著名作家王安憶寫的《我們家的男子漢》，這篇文章很長，有些詞語特別難讀，請看大屏幕，誰能領(lǐng)讀？（出示）

倔強、沮喪、妨礙、一聲不吭、躥進

（指名領(lǐng)讀）

師：讀得很準確，可見你們預習得很充分，為你們點贊。你們認為怎樣的人可以稱得上是男子漢？

生：勇敢的人是男子漢。

生：做事情堅持不懈的人是男子漢。

生：說話算話的人是男子漢。

生：知錯就改的人是男子漢。

師：說得不錯。課文中“我們家”指誰家？

生：指作者家。

生：指王安憶家。

師：沒錯，認識王安憶嗎？請看大屏幕。（出示）

當代著名作家、文學家，現(xiàn)任中國作協(xié)副主席、復旦大學教授，作品獲得第五屆茅盾文學獎。代表作有《長恨歌》《流逝》等。

師：王安憶厲害吧，為她點贊。

（生紛紛豎起大拇指）

師：文中的男子漢是誰？

生：王安憶姐姐的兒子。

師：還能說得更簡潔嗎？

生：王安憶的小外甥。

師：沒錯，王安憶姐姐的兒子，就是王安憶的外甥。通過課題的解讀，我們了解到那么多的信息。學貴有疑，知道這些信息后，相信你們馬上可以提出值得好好研究的問題，試一試。

生：為什么稱小男孩為男子漢？

師：真好！心中同樣冒出這個問題的孩子請舉手。（生紛紛舉手）你們抓住了課題中的關(guān)鍵詞“男子漢”，提出了一個很好的問題，為你們點贊。老師也提出了同樣的問題，請看大屏幕。（出示）

為什么稱那么小的小屁孩為男子漢？

二、整體感知，發(fā)現(xiàn)“男子漢”

師：要解決好這個問題，首先得了解課文主要寫了什么。這篇文章很長，概括起來有一定的難度，但是王安憶在悄悄幫助我們，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：課文中有三個小標題。

師：對啊，一起讀一讀小標題。（出示）

1.他對食物的興趣；

2.他對獨立的要求；

3.他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。

師：一般來說，只要把小標題串聯(lián)起來，就是文章的大致內(nèi)容。試試看。

生：課文寫了小男孩對食物的興趣，對獨立的要求，面對生活挑戰(zhàn)的沉著。

師：你們覺得概括得怎么樣？可以打多少分？

生：98分。

師：想得美。頂多打合格分，60分。這不怪你們，因為王安憶的小標題只是提示了三個方面，沒有把主要的事件提取出來。你們能試著改換小標題嗎？把主要的事件用簡潔的文字概括出來。

生：第一部分可以改成“他什么都吃”。

師：一個什么都吃的人我們往往叫他——

生：吃貨。

生：他是小吃貨。

師：很有意思的小標題。那第二部分呢？主要寫了什么事？

生：他學著獨立買東西。

師：很好。第三部分呢？

生：他對上托兒所和回老家都很沉著。

生：他沉著地上托兒所，沉著地回老家。

師：真好！現(xiàn)在我們再把小標題串聯(lián)起來，就一定能清楚地知道文章主要寫了什么。

（師生合作口頭梳理：《我們家的男子漢》主要寫了小男孩很愛吃，是小吃貨。他總想學著獨立買東西。他對上托兒所和回老家表現(xiàn)得很沉著。他是我們家的男子漢。）

三、細讀文本，證實“男子漢”

師：梳理了文章的大致內(nèi)容后，這個問題也就解決了一半。接下來，我們用“頒獎”的方式再來證明小男孩確實是男子漢。請大家快速默讀課文，畫找依據(jù)，想想可以為小男孩頒什么獎，寫在旁邊。比如說，小男孩一開始不愛吃青菜，后來聽大人說不吃青菜會死的，他就吃了很多。我們可以為他頒什么獎？

生：聽話獎。

生：知錯就改獎。

生：怕死獎。（生大笑）

師：哈哈，他怕死，正面說就是——

生：熱愛生命。

師：對，可以為他頒發(fā)“熱愛生命獎”。這就是為小男孩頒獎，明白了嗎？

生：明白了。

師：開始。

（生獨立默讀課文—畫找依據(jù)—設計獎項；五分鐘后，小組分享，選優(yōu)。）

師：頒獎大會現(xiàn)在開始。哪個組先來分享？

生：我們組為他頒發(fā)“不挑食獎”，因為課文中說“他什么都要吃，而且吃得極有滋味”。

師：你們同意嗎？

生：同意。

（師發(fā)給該組一張詞條，生寫詞條“不挑食獎”，貼到黑板上。）

師：繼續(xù)頒獎。

生：我們組為他頒發(fā)“耐心獎”。因為他為了吃一客小籠包子，可以耐心地等上三刻鐘。

師：很有意思的“耐心獎”，請寫詞條。

生：我們組為他頒發(fā)“獨立勇敢獎”，因為他提出要自己買東西，而且不要大人幫忙。

生：我補充，他第一次買東西的時候神情有點兒緊張，但還是勇敢地開口了。

師：確實夠勇敢，畢竟是第一次啊。請寫詞條。

生：我們組頒發(fā)的是“沉著冷靜獎”，因為他上托兒所，不哭不鬧。

生：他知道自己不得不回老家的時候，表現(xiàn)得很沉著、很堅決；還爬窗口上火車，也很勇敢。

師：有道理。一般孩子上托兒所都會哭鬧，但他不會。他不想離開外婆，但他知道非回老家不可的時候，又表現(xiàn)得很堅決，說明他——

生：很懂事。

師：所以，我建議為他頒發(fā)“明事理獎”。你們同意嗎？

生：同意。

師：通過剛才的學習，我們?yōu)樾∧泻㈩C發(fā)了“不挑食獎、耐心獎、獨立勇敢獎、沉著冷靜獎、明事理獎”，證明了小男孩的確是男子漢。現(xiàn)在，你們都認為小男孩是男子漢了，是嗎？

生：（異口同聲）是。

師：小男孩是男子漢嗎？

生：（大聲）是。

師：我認為不是。

（生納悶）

師：接下來，我們來開個辯論會，你們是正方，認為小男孩是男子漢；我是反方，認為他不是男子漢。你們能駁倒我嗎？

生：（大聲）能。

師：我從課文中找到了幾處細節(jié)，證明他算不上男子漢。請看大屏幕。（出示：他吃自己的大拇指，不衛(wèi)生。）誰來反駁？

生：課文中說他實在不能再吃的時候，才吃自己大拇指的，說明他真的是個吃貨。

生：他還是個兩三歲的小孩子，吃自己的大拇指，很正常。不是不講衛(wèi)生。

師：哦，原來是這樣。那再看這一條。（出示：他外出時不愿意大人拉著他的手，安全意識淡薄。）誰來反駁？

生：他不愿意大人拉他的手，是為了能夠獨立買東西，不是安全意識淡薄。

生：這恰恰可以證明他很想獨立做事情，是

個男子漢。

師：好吧。文中是這樣寫的——（出示：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。）你們覺得王安憶寫得好嗎？為什么？

生：寫得很好。王安憶把“胖胖的小手”比作“倔強的活魚”，寫得很生動有趣。

生：很好地體現(xiàn)了小男孩很想離開大人，獨

立做事。

師：好，我又輸了。再看這一條。（出示：他去托兒所會哭鼻子，不乖。）誰來反駁？

生：他不是真的哭。

生：他是見別人都哭了，不哭不好意思才哭的，而且一點兒也不傷感。

生：書上說“只為了參加一個儀式”。

師：哦，不是真哭是假哭。小男孩太可愛了。再看這一條，你們一定駁不倒我。（出示：他還打架，不文明。）

生：這不是真的打架。

生：這說明他開始和同學熟悉起來了。

師：熟悉起來就應該打架嗎？

生：9206c071d33c85ad34923d66c3f19208這不是真的打架，并沒有打得頭破血流。

師：要是打得頭破血流，那事情就鬧大了。

生：他還是個小屁孩，并不知道什么是打架。

生：這應該就是小孩子之間的打打鬧鬧，說

明他很頑皮。

師：我明白了，他還只是個孩子，與其說是打架，還不如說是打鬧。打打鬧鬧，這是小屁孩的天性。我還有最后一條，請看——（出示：他爬火車的窗口，不文明。）

生：他爬火車窗口，是為了能夠順利回老家。

生：那時候是綠皮火車，人很多的時候，很多大人也是爬窗口的。

生：他爬得很堅決，恰恰說明他懂事，因為老家是非回不可的。

師：你們從哪兒看出小男孩爬得很堅決？（出示）

我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂，淹沒在擁擠的人群里了。

生：我是從他的動作看出來的。

師：這段文字，王安憶重點抓住小男孩的動作進行刻畫，圈一圈有哪些動作。

（師生共同圈畫：抓住、蹬著、攀上、推開、抓住、躥進）

師：一連串的動作，讓我們感覺到小男孩干脆利落，對回老家表現(xiàn)得很堅決。好，辯論會到此結(jié)束。現(xiàn)在我宣布，在反方的無私幫助下，正方獲得辯論會的勝利。

生：（歡呼雀躍）耶！

師：其實，我本來就明白，小男孩的這些舉動，都是小男孩的天性，活潑、可愛、調(diào)皮、天真。王安憶在這些舉動中，發(fā)現(xiàn)了小外甥的獨立、懂事、執(zhí)著、堅強，這就是成長。王安憶堅信，他的小外甥現(xiàn)在是小男子漢，將來一定會成長為頂天立地的大男子漢。

四、聯(lián)系生活，拓展“男子漢”

師：王安憶用風趣的筆墨真實細致地書寫了令人無比欣喜、欣慰的小外甥的茁壯成長之路。你們從哪兒感受到作者的欣喜和欣慰？

生：最后一個自然段。

師：讓我們和著音樂，用朗讀來表現(xiàn)這份欣喜和欣慰。

（師生合作，配樂齊讀最后一個自然段。）

師：一路走來，我們遇到過很多男子漢。比如三年級學過《灰雀》，《灰雀》中的那個小男孩是男子漢嗎？可以為他頒什么獎？

生：是男子漢，可以為他頒“誠實獎”。

生：也可以為他頒“知錯就改獎”。

師：前一篇課文中的雨來是男子漢嗎？可以為他頒什么獎？

生：是男子漢，可以為他頒發(fā)“勇敢頑強獎”。

生：可以頒發(fā)“英勇無畏獎”。

生：可以頒發(fā)“堅強不屈獎”。

師：在我們班里也有很多男子漢。這節(jié)課的最后，我們來寫一篇文章，題目是——（出示：《我們班的“男子漢”》）你看懂了什么？

生：男子漢三個字加了引號。

師：男子漢為什么加引號？

生：跟真正的男子漢還有距離。

師：跟頂天立地的大男子漢相比，肯定還有差距。之所以加引號，是想說，跟性別無關(guān)。（出示）

1.我認為我們班（ ）是“男子漢”，因為（ ）。

2.我是我們班的“男子漢”，因為（ ）。

師：請大家二選一，為我們班的男子漢點贊。

生：我認為我們班×××是男子漢，因為他在剛剛結(jié)束的足球賽上，摔倒了馬上爬起來，表現(xiàn)得很堅強。

師：為男子漢點贊！

生：我認為我們班×××是男子漢，因為在運動會上，他跑800米時拼盡全力，堅持到底。

師：為男子漢點贊！

生：我認為我們班×××是男子漢，因為當別人有困難的時候，他總會挺身而出，幫助別人。

師：為男子漢點贊！有沒有誰為自己點贊？

生：我認為我是我們班的男子漢，每次大掃除的時候，我都很積極，我搶著擦窗戶、擦黑板。

師：真好，為積極主動、有擔當?shù)哪凶訚h點贊。擦窗戶的時候一定要注意安全。

師：在老師當中，我認為我是男子漢。因為10年前，我答應學生，暑假兩個月，運動瘦身20斤，于是我每天堅持跑步，結(jié)果兩個月足足減去了40斤。我是男子漢嗎？可以為我頒什么獎？

生：堅持不懈獎。

生：說話算話獎。

師：謝謝你們。最后，大明老師要為你們送上祝福——（出示：茁壯成長、快樂成長，讓深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事，裝點閃閃發(fā)光的童年。）下課。

教學評析

崇尚真知 多維設計

建構(gòu)語文“思辯課堂”新樣態(tài)

聽了虞大明老師《我們家的男子漢》一課的教學，我想到了這么一則網(wǎng)絡金句：人生最大的運氣不是你撿到財寶，而是某一天你遇到一個人，打破了你原來的思維，提高了你的認知，提升了你的境界，帶你走向更高的維度，這就是你生命中的貴人。虞老師就是學生生命中的一個貴人，他從課標理念出發(fā)，聚焦“高品質(zhì)思維”，讓學生變得深刻；聚焦“高質(zhì)量表達”，讓學生變得智慧。在他的課堂，我們欣喜地看到，因為思辨性元素的嵌入，學生感受到作者筆下人物濃濃的情趣，在思維拔節(jié)中感受到語言文字的理趣，在理趣與情趣共生中，師生不時迸發(fā)出智趣的火花。虞老師“思辯課堂”的建構(gòu)，讓學生的語文學習內(nèi)生張力，外顯引力，從而使思辨性閱讀情趣盎然，妙趣橫生。

一、圍繞目標，削枝強干，建構(gòu)思辨性的任務群

2022年版課標首次提出三個層面六大學習任務群的概念，其中“思辨性閱讀與表達”學習任務群位列其一。“思辨性閱讀與表達”學習任務群作為專門訓練學生思維能力的課程內(nèi)容陣列，是第一次整體、集中出現(xiàn)在國家課程架構(gòu)中，與以往課程內(nèi)容相比，這是思維發(fā)展在語文課程中的明確、深化和強調(diào)，是對標課程目標的課程內(nèi)容與實施的集中展現(xiàn)。虞老師高屋建瓴，在他的學校推進“思辯課堂”模式已經(jīng)多年，并有多方面的創(chuàng)新點。

梳理統(tǒng)整是課標的重要思想。本課是篇長文，虞老師沒有糾纏于課文瑣碎的細枝末節(jié)，依照傳統(tǒng)的方式一段一段地展開教學，而是以宏偉的視角關(guān)照文本，設計如下教學流程：（1）談話揭題，初聊“男子漢”；（2）整體感知，發(fā)現(xiàn)“男子漢”；（3）細讀文本，證實“男子漢”；（4）聯(lián)系生活，拓展“男子漢”。四個板塊內(nèi)容邏輯清晰，相互關(guān)聯(lián)，拾級而上，螺旋上升，有效促進學生進階性學習。在第三個板塊，虞老師圍繞目標，有側(cè)重點地設計了“為小男孩頒獎”這個驅(qū)動性較強的學習任務群：（1）找依據(jù)，作批注。可以為小男孩頒什么獎？（2）小組交流、討論、選優(yōu)。（3）派代表全班分享。如果說上面整個教學流程分為四個板塊是從宏觀層面設計，那么這里“為小男孩頒獎”便是聚焦微觀、細讀文本。縱觀學生課堂的學習狀態(tài)：快速閱讀課文，圈畫句子，尋找依據(jù)，時而靜思默想，時而竊竊私語，時而同伴交流，時而大聲爭辯，學習的積極性、主動性空前高漲。在全班交流階段，學生爭著為小男孩頒獎，其中有“不挑食獎”“耐心獎”“獨立勇敢獎”“明事理獎”等等，有理有據(jù)，令人信服。虞老師通過別出心裁的設計，引導學生細讀文本，一個率真、天真、較真、認真的“小男子漢”，鮮活地站立于學生面前。這種富有情趣的教學過程，讓學生感受到童年的美好，感受到成長的美好，同時又感受到思辨的美好。

二、聚焦思維，環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)系列化的問題鏈

“思辨性閱讀與表達”學習任務群指向思維能力的發(fā)展，課標對教師教學做出了明確的指示，要求教師從學生理性思維能力發(fā)展的角度設置教學活動，引導學生進行思辨性的閱讀和表達。從現(xiàn)實情況來看，教師的課堂提問淺層化、碎片化的現(xiàn)象普遍存在，不利于學生高品質(zhì)思維能力的培養(yǎng)。如何在教學中設計有效的思辨性問題就成為每一位教師關(guān)注的話題。

古希臘哲學家蘇格拉底曾說：問題是接生

婆，它能幫助新思想的誕生。虞老師充分激活學生的問題意識，用問題驅(qū)動閱讀，用問題激活思維。著力于學生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生敢于發(fā)問，在關(guān)鍵處發(fā)問，提出關(guān)鍵性問題。如開始“初聊‘男子漢’”板塊，虞老師說：“學貴有疑，知道這些信息后，馬上可以提出值得好好研究的問題，試一試。”學生稍作思考，便提出了高品質(zhì)的問題：為什么稱小男孩為男子漢？在此基礎上，師生通過關(guān)鍵性問題的引領(lǐng)，嘗試從文本中尋找答案，并有理有據(jù)地表達。這樣的思辨性閱讀過程，培養(yǎng)的是質(zhì)疑的品質(zhì)、理性的思維、科學的精神。本課教學中，虞老師以問題為導向，聚集思維，設計了一串問題鏈：通過系列問題指示學習任務，指引思維方向，引領(lǐng)學生深入思考，引發(fā)持續(xù)的學習活動，幫助學生在閱讀中學會閱讀：（1）你們認為怎樣的人可以稱得上是“男子漢”？（2）文中的“男子漢”是誰？（3）為什么稱小男孩為“男子漢”？（4）他究竟是不是“男子漢”？（5）文中的小男孩是男子漢，我們學過的《灰雀》中那個小男孩、《小英雄雨來（節(jié)選）》中的雨來是男子漢嗎？（6）誰是我們班的男子漢？為什么？（7）虞老師曾為了和學生兌現(xiàn)一個諾言，運動瘦身20公斤，你們認為老師是男子漢嗎？如果說基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”重在語言積累與素養(yǎng)積淀，那么虞老師的“思辯課堂”則重言語思維的發(fā)展、言語智慧的涵養(yǎng)，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點，辨析立場，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

三、崇尚真知，巧設支架，建構(gòu)開放性的實踐場

有人說，好的閱讀是一種蘇醒，先是五官蘇醒，進而是思維蘇醒。相對于思維的清晰度，其實虞老師更關(guān)注思維的開闊度和獨特性。在閱讀過程中，虞老師悉心培植、提高學生的思維品質(zhì)，讓學生的思維向四面八方打開，在師生對話中折射出理性的光芒，散發(fā)著感性的色彩。

為了把課文理解與語文實踐活動巧妙地融為一體，突出語文教學的本質(zhì)，促進學生言語的生長，虞老師巧妙地通過比較判斷、梳理概括、師生辯論、遷移運用等形式，讓學生在情感的激蕩中，在思維的觸發(fā)中，表達如山澗泉水澄碧鮮活、汩汩流淌、充滿生機，言語智慧得到升華。

1.暖場談話：上課前，師生問好。虞老師說，大家反應非常快，我特別欣賞、佩服反應快的孩子。然后圍繞點贊提問：你會在什么時候為別人點

贊？學生依次說出積極舉手發(fā)言、助人為樂、比賽中取得好成績的時候會點贊。虞老師說：“這些都是閃光點，相信當你們發(fā)現(xiàn)同學閃光點的時

候，都會為他點贊。點贊，會給別人帶去快樂、帶去鼓勵。我們要養(yǎng)成及時為別人點贊的習慣。”千萬不要小看這個看似隨意的暖場，也千萬不要忽略這個圍繞點贊的談話。細細揣摩，有三點值得學習：一是虞老師尊重孩子、賞識孩子、理解孩子，這是成功教育的基石；二是虞老師特別欣賞、特別佩服“反應快”的學生，他在告訴我們，思維很重要，思辨要重視；三是引導學生養(yǎng)成會賞識、會表達、會思辨的習慣，做一個給別人帶去快樂、帶去鼓勵的人。

2.一場辯論會：在“細讀文本，證實‘男子漢’”板塊中，虞老師另辟蹊徑，別有創(chuàng)意地安排了一場課中辯論會——

辯論ZZAq55ufTFAr1F86qgoIjQ==話題：小男孩究竟是不是“男子漢”

辯論雙方：學生為正方，老師為反方

呈現(xiàn)反方理由：（1）他吃自己的大拇指，不衛(wèi)生；（2）他外出時不愿意大人拉他的手，安全意識淡薄；（3）他去托兒所會哭鼻子，不乖；（4）他還打架，不文明；（5）他爬火車的窗口，不文明。

辯論結(jié)果：學生在老師的幫助下，完勝。

這場辯論會開了整整10分鐘。辯論中，學生快速提取文本中的相關(guān)信息，相互配合，逐一反駁老師的觀點，許多反駁的理由超出我們的想象。如反駁“在幼兒園哭鼻子”，學生認為他不是真哭，他是在參加一個儀式。反駁“他在幼兒園打架”，學生說他和同學打鬧，不算不文明。反駁“他爬火車的窗口不文明”，學生認為他為了回老家安徽，順從大人的意愿，做事很堅決，可以從一連串的動詞看出。反駁“他外出不愿意拉大人的手，安全意識淡薄”時，學生說，這是他在長大、在成長，長大的孩子要求自主、要求獨立……聽課時，看到學生妙語連珠、群槍舌劍的表達，我想起蘇霍姆林斯基所說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。虞老師精心設計的這場辯論會，讓學生做一個真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足了他們“特別強烈的需要”。雖然略顯稚嫩單薄，但在老師的引導幫助下，圓滿完成了任務。由此我們發(fā)現(xiàn)，虞老師的課堂注重實證理據(jù)、邏輯推理，強調(diào)批判創(chuàng)新、理性思維，旨在培養(yǎng)開放包容、客觀公允、謹慎理性、思維活躍的時代新人。其實，像這樣的實踐場景還有很多。

3.聯(lián)系生活，拓展“男子漢”。虞老師聯(lián)系教材中的《灰雀》《小英雄雨來（節(jié)選）》的主人公，進一步拓展“男子漢”的內(nèi)涵，豐滿男子漢的形象。接著，又聯(lián)系班級實際，進一步拓展我們班的“男子漢”：（1）我認為我們班（ ）是“男子漢”，因為（ ）；（2）我是我們班的“男子漢”，因為（ ）。經(jīng)過討論交流，學生點贊了班級的“男子漢”，讓助人為樂、奮勇拼搏、堅韌不拔、有擔當?shù)摹澳凶訚h”回歸班級、回歸自己。最后虞老師介紹自己為了兌現(xiàn)學生一個諾言，通過瘦身40斤的經(jīng)歷，問學生老師是不是男子漢。虞老師創(chuàng)設了真實而又富有意義的學習情境，引導學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強了學生在課堂中學語文、用語文的意識，建立開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的場景中學習語言文字運用。在虞老師的課堂上，無論是核心素養(yǎng)表述的“崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新”，課程目標表述的“有理有據(jù)，負責任地表達自己的觀點”，還是任務群表述的“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”，均有上乘的演繹，精彩的呈現(xiàn)。

（作者單位：浙江杭州新世紀外國語學校/江蘇鎮(zhèn)江第一外國語學校附屬小學）

責任編輯 張 茹