聯讀·對話：探尋中外經典文學作品教學的有效策略

一、視頻導入，暢想童話的海底世界

師：同學們一起看視頻，說說你看到了什么，會想到什么。（播放大海的視頻）

生：我看到了波濤洶涌的大海，聽到了海浪聲。我對神秘的海底世界產生了好奇。

師：今天就讓我們走進童話中的海底世界，走近生活在海底世界的女孩——

生：海的女兒。

（師板書課題，生齊讀課題。）

師：這個單元是童話單元。在讀過的童話中，你有什么發現？

生：童話有對話，《寶葫蘆的秘密（節選）》中就有很多有趣的對話。

師：是的，《海的女兒》這篇課文更多是對環境和人物的描寫，但有一處是老祖母對小人魚說的話，請打開課本快速讀一讀，找到這句話。

生：（讀）“等你滿了十五歲，”老祖母說，“我就準許你浮到水面上去。那時你可以坐在月光底下的石頭上面，看巨大的船只從你身邊駛過。你也可以看到樹林和城市。”

師：你見過的樹林是怎樣的？城市又是什么樣的？

生：樹林是綠油油的。

生：我見過繁華璀璨、燈火輝煌的城市。

師：這些對人類而言是再普通不過的事物，但是生活在海底的人魚卻十分向往。這不禁讓我們好奇童話中的海底世界到底是怎樣的呢？

（評析：通過視頻導入新課，引發學生對海底世界的暢想。再由老祖母的話激發學生對童話中海底世界的好奇心，進而激發學生對童話文本的閱讀期待。）

二、走進文本，感受奇妙的海底世界

師：請同學們認真閱讀課文，圈畫出你認為特別神奇的地方讀一讀，一會兒我們來交流。

（生讀課文、圈畫句子，匯報交流。）

生：那兒生長著最奇異的樹木和其他植物。它們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕微地流動一下，它們就搖動起來，好像活的一樣……像是天空中的飛鳥。

師：枝干和葉子是那么柔軟，

還能隨著水波搖動，這和我們平時看到的完全不一樣。

生：把在枝葉中間游來游去

的魚兒比作天空中的飛鳥，想象很奇特。

師：海底植物很神奇，想象也很神奇！

生：海里最深的地方有一座海王的宮殿。它的墻是用珊瑚砌成的，尖頂的高窗子是用最亮的琥珀做成的，屋頂上鋪著黑色的蚌殼，它們隨著水的流動可以自動開合。

師：有沒有發現這座宮殿的構成非常奇特，有哪些讓我們應接不暇的奇珍異寶？

生：它的墻是用珊瑚砌成的。

生：尖頂的高窗子是用最亮的琥珀做成的。

生：屋頂上鋪著黑色的蚌殼。

師：（相機板貼）可能還有奇妙的珍珠。看這樣的宮殿，你會想到什么詞語？

生：與眾不同。

生：富麗堂皇。

生：奇幻無比。

師：除了這奇幻的宮殿，還有一座奇特的花園。誰來介紹？

生：里邊生長著許多火紅和深藍色的樹木。樹上的果子亮得像黃金，花朵開得像燃燒著的火，枝干和葉子在不停地搖動。地上全是最細的沙子，藍得像硫黃發出的光焰。

師：如果你在這座花園里會有怎樣的感受？

生：這地方也太美了吧，宛如仙境。

師：這里的花草樹木和我們人類世界的有什么不同？

生：人類世界的森林都是綠色的樹木，而宮殿外的樹木是火紅和深藍色的。

師：顏色奇異，想象神奇。

生：我們陸地上的植物都是種在土里的，而這里的植物卻是種在海底里的。

師：這么一對比，更顯示出海底世界的奇妙。在課文的最下方有一行小字，誰來讀一讀？

生：（讀）本文作者是丹麥的安

徒生，譯者葉君健，選作課文時有改動。

師：你知道了什么？

生：我知道了課文是丹麥作家安徒生寫的。

生：故事是葉君健翻譯的。

師：善于學習。

生：這篇課文原來是丹麥作家安徒生寫的，葉君健翻譯成了中文，選入我們教材中有一些改動。

師：這篇課文只節選了故事的一部分，就讓我們到原文當中去看一看。（出示句子，生讀。）

生：（讀）寬闊的舞廳里，墻壁和天花板都是用厚而透明的玻璃砌成的。成千成百的草綠色和粉紅色的大貝殼一排排地站在四邊；貝殼里燃著藍色的火焰，照著整個舞廳，照透墻壁，因而也照亮了外面的海。

師：你看魚兒們都向水晶宮游來，（出示）誰來讀一讀？

生：（讀）人們可以看到無數大小的魚群向這座水晶宮游來，有的鱗上發著紫色的光，有的亮得像白銀和金子。

師：如果你生活在這里，你會有什么想法？

生：我想在這里建造一個家，在這里睡覺、玩耍。

師：如果你生活在這里，你會有怎樣的心情？

生：生活在這里非常愉悅，可以和魚兒們玩。

生：這里太奇妙了，我想永遠生活在這里。

師：有沒有不同的想法？

生：我不想住在這里，因為人類世界更有趣。

（評析：在對童話中的海底世界充分感知的基礎上，教師引導學生暢談童話世界中的花草樹木等事物和人類世界的不同，感受童話世界的奇妙。接著，由課內走向課外，拓展閱讀《海的女兒》原著中的語句，引導學生深入感受文學之美，表達自己的獨特感受。）

三、走近人魚，體會無限的渴望

師：在這神奇的海底世界，住著一位小人魚，她最大的興趣是聽人類世界的故事。她是誰呢？一起喊出她的名字——

生：海的女兒。

師：來，好好地看看她吧。（出示小人魚圖片）

生：她有點奇怪，沒有腿。

生：她美麗動人，臉上的皮膚吹彈可破。

師：這是你們眼中的小人魚，書中又是怎樣描寫的呢？和我們生活中的人物描寫有很大的不同哦！

生：她有蔚藍色的眼睛，很神奇。

生：她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣。

師：把皮膚比作花瓣，真是獨特。（出示句子。板書：渴望。）

她們誰也沒有那位最年幼的妹妹渴望得厲害，而她恰恰要等最久，同時她是那么地沉默和富于深思。

師：這位渴望人類世界的小人魚給你留下了怎樣的印象？找一找，和同桌交流一下。

生：她是一個古怪的孩子，不大愛講話，總是靜靜地在想著什么。

師：她在想什么？

生：我覺得她可能在想我們人類世界會有哪些令人驚奇的東西。

師：因為她對人類世界充滿了——

生：（齊）渴望。

師：你還從哪些地方讀到了她對人類世界的渴望？

生：（讀）可是最年幼的那位卻把自己的花壇布置得圓圓的，像一輪太陽，同時她也只種像太陽一樣紅的花。

師：你們有什么想問的嗎？

生：為什么她要把花壇布置得圓圓的？她為什么只種像太陽一樣紅的花？

師：學貴有疑，很好！誰能解答他的困惑？

生：因為她對人類世界很渴望，所以想見見太陽。

師：她渴望太陽，所以你看她的花壇都是什么形狀？

生：圓形。

師：這火紅的太陽象征著什么？

生：光明。

生：她渴望光明和溫暖。

師：（板書：光明、溫暖）繼續去尋找，在這花壇旁邊有什么？

生：一個大理石像。這個石像是一個美麗的男子，它是用一塊潔白的石頭雕刻出來的。

師：你有一雙敏銳的眼睛。

生：因為她想尋找愛。

師：（板書：愛。出示原著中的句子。）我們繼續來讀安徒生的原著，到整本書中尋找這追求愛的

真諦。

生：（讀）每次當海浪把她托起來的時候，她可以透過像鏡子一樣的窗玻璃，望見里面站著許多服裝華麗的男子；但他們之中最美的是那有一對大黑眼珠的王子。

師：初次見面，小人魚就深深地記住了他。

生：（讀）啊，那位年輕的王子多么美麗啊！ 當音樂在這星光燦爛的夜里慢慢消逝的時候，他跟水手們握著手，大笑，微笑……

師：從此，小人魚的目光再也沒有從王子身上移開。

生：（讀）夜已經很晚了，但是小人魚沒有辦法把她的眼睛從這艘船和這位美麗的王子身上撇開。

師：王子深深地印在了她的心里，她不知多少次地遠遠眺望著。她和王子又有怎樣的故事呢？我們可以去原著中繼續尋找。

生：（讀）不知有多少夜晚她站在開著的窗子旁邊，透過深藍色的水朝上面凝望，凝望著魚兒揮動著它們的尾巴和翅。

師：她僅僅是在凝望魚兒嗎？她還在凝望——

生：她還在凝望光明。

生：凝望對王子的愛。

師：她還在凝望著那個讓她難以忘懷的王子，她還凝望著遠處萬家的燈火，這神奇的充滿想象的人類世界呀！

生：（讀）假如有一塊類似黑云的東西在它們下面浮過去的話，她便知道這如果不是一條鯨魚在她上面游過去，便是一條裝載著許多旅客的船在開行。

師：一艘艘的航船又讓她陷入了無盡的遐思。

生：（讀）可是那些旅客們怎么

也想不到，他們下面有一位美麗的小人魚，正朝著他們的船伸出一雙潔白的小手。

師：這小手伸呀伸，她伸向了——

生：伸向了正在航行的船只。

生：伸向了光明。

生：伸向了王子。

生：伸向了愛。

師：她的手伸向了她無比向往的美好的人類世界。

（評析：教師引導學生憑借語

言文字，通過想象、聯想使小人魚的形象具體化，由此進入到文學作品描繪的情境中，體驗小人魚這個人物角色，將小人魚對人類世界、對愛和光明的渴望投射到自己的生命世界中。接著，勾連原著中的內容，多角度體會小人魚的獨特之處。引導學生讀中想象、讀中入境，感受小人魚對人類的渴望。）

四、升華體驗，體會不滅的人魚精神

師：我們再到原著中讀一讀奶奶與小人魚的對話。（出示）

“等你滿了十五歲的時候，”老祖母說，“我就準許你浮到海面上去。那時你可以坐在月光底下的石頭上面，看巨大的船只在你

身邊駛過去。你也可以看到樹林

和城市。”

“啊，我多么希望我已經有十五歲啊！”她說，“我知道我將會喜歡上面的世界，喜歡住在那個世界里的人們的。”

老祖母說：“人類有一個靈魂；它永遠活著，即使身體化為塵土，它仍是活著的。”

“為什么我們得不到一個不滅的靈魂呢？”小人魚悲哀地問。

（師生合作讀）

師：此時此刻我們知道，小人魚真正渴望擁有的是——

生：不滅的靈魂。

師：（板書：不滅的靈魂）這光明，這溫暖，這真，這善，這美，這愛，就是人類世界不滅的靈魂！同學們，譯者葉君健是這樣評價的：“海的女兒是安徒生理想中的人的縮影，他相信擁有人魚品質的‘人’一定能走向光明，并創造美好生活。”課后，請同學們捧起這本《海的女兒》，深深凝望，用心

閱讀。

（評析：師生共讀小人魚與奶奶的對話，既與導入部分形成了前后呼應，又聚焦不滅的靈魂，讓學生對童話體裁的作品有了更深刻的認識——對真、善、美的追求。教師推薦閱讀完整故事，既延伸課堂，又調動了學生對整本書的閱讀期待。）

教學總評

統編本教材為滲透文體意識，在三年級上冊就編排了童話單元，單元語文要素為：“感受童話豐富的想象。”四年級下冊第八單元語文要素為：“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。”可見，四年級童話單元學習的重點，已轉化為在感受童話豐富的想象基礎上體會童話人物真善美的形象。童話類作品的閱讀與表達屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，在教學時，如何創設情境，如何設計驅動性學習任務引領學生在聯想、想象等語文實踐活動中感受童話的神奇、體會人物形象呢？湯老師的這節課給我們做了很好的示范。

一、關聯生活，感受童話神奇

為了帶領學生品味童話的神奇，湯老師放手讓學生自主閱讀，并根據不同語段特點采用了不同的教學策略。品讀海底花園中植物的奇妙時，引導學生找出奇妙之處，并談談生活在這樣的花園里的感受；品讀小人魚外貌的神奇時，引導學生先看圖片說神奇之處，再讀語言，品悟表達的奇妙。學生在學習活動中，通過多種方式從內容和語言表達形式兩個方面體會到了童話的神奇。

二、聯讀原著，體會人物形象

“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。要提高學生的文學閱讀能力，閱讀對象就不能局限于教材文本，而應當以教材為切入點，拓展更豐富的教學內容，激發學生的參與熱情，促進學生審美價值觀念的形成與發展。

本課節選自《海的女兒》的開頭部分，童話中的海底世界讓學生充滿了好奇，如何讓小人魚的形象在學生心目中更加豐滿、立體呢？湯老師在引導學生閱讀文本感知小人魚對人類世界充滿渴望的基礎上，巧妙地引入原著，緊扣小人魚“凝望的眼神”和“伸出的小手”，帶領學生朗讀、展開想象，走進小人魚內心，體會小人魚對光明、對愛、對不滅靈魂的渴望與向往。在學生意猶未盡之時，激發學生對原著的閱讀期待，進一步感知小人魚善良、勇敢、高潔的品質，小人魚“真善美”的人物形象也牢牢樹立在學生心中。

學生理解、體悟童話中人物形象、精神內涵的過程，其實就是理解和賞讀文化的過程。教師帶領學生延伸閱讀，感受形象，將課文與原著關聯整合，既為體會人物形象助力，又豐富了學生的閱讀體驗。

三、探究對話，揭示童話之魂

很多童話故事中都會出現大量的人物對話，來表現人物的性格和情緒，推動故事情節的發展。但本課中的人物對話只有一處，而這一處甚至都不能稱為“對話”，只能說是老祖母說的話。為了最大化地發揮人物語言對理解童話、感受童話魅力的作用，湯老師在導入新課后讓學生找到老祖母的話讀一讀，初步感知小人魚對人類世界的渴望與向往，再提出：對人類而言是再普通不過的事物，但是生活在海底的人魚卻十分向往。這種逆向思維方式有效地激起了學生對人魚生活的海底世界的探索興趣，打開了品讀童話語言、感悟神奇想象的大門。當學生饒有興致地在文本中走了一個來回后，湯老師又再次聚焦人物語言，巧妙引入原著中老祖母與小人魚的對話，通過合作朗讀，深入剖析小人魚的內心，體會小人魚對不滅靈魂的渴望。這不滅的靈魂是對真善美的執著追求，也是童話獨有的靈魂。

以對話引入奇妙的探尋之旅，在興趣盎然中感受童話的神奇，既激發了學生的求知欲，又讓課堂充滿了趣味。再以對話升華體驗，體會人魚精神并延伸閱讀整本書，增進了學生對童話體裁的理解，也為學生提高文學閱讀能力打下了堅實的基礎。

總之，湯老師這節課帶領學生品讀語言、感受神奇、聯讀原著、體會形象，充分激發學生的學習興趣，喚醒學習內驅力。本節課重在對文學作品的品讀鑒賞，既符合童話的文體特點，又十分契合單元語文要素，課堂學習效果十分顯著。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區崇德實驗學校）

責任編輯 吳麗萍