最中國：月是故鄉明

一、總起：山水之上，見月只是月

（師課前板書：月是故鄉明）

1.揭示矛盾：為什么說“月是故鄉明”

師：孩子們，上課之前，王老師在導學單里布置了一道調查題，咱們一起來看看這道題目——（課件呈現）

每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。你的故鄉在哪里？你愛故鄉的月亮嗎？除了故鄉，你還在哪里看過月亮？

師：我請一位孩子來讀一讀這道調查題。

（一生朗讀）

師：讀得真好！謝謝！這道調查題，你們課前都已經完成了，是嗎？

生：（齊答）是的。

師：好！現在我們來交流一下。

生1：我的故鄉在湖南婁底。

師：哦，婁底，你不是本地人？

生1：對。我愛故鄉的月亮。除了故鄉，我還在山東煙臺看過月亮。

師：在煙臺看過月亮。

生1：我記得那里的月亮是這樣子的，月如玉盤，飄飄光影映人去。

師：多么富有詩意！那是因為你是一個有詩意的人。真好！來，像他這樣繼續交流。

生2：我的故鄉就在湖南長沙。

師：你是本地人。

生2：我愛故鄉的月亮。除了故鄉，我還在江西的武功山看過月亮。

師：在江西的武功山看過月亮。

生2：我記得那里的月亮非常漂亮，像空中的一塊白玉盤灑下柔和的光芒。

師：很顯然，武功山的月亮給你留下了非常美好的印象。非常好，像他這樣我們繼續分享。

生3：我的故鄉在湖南婁底。

師：你也在婁底，不是本地人。好，繼續。

生3：我愛故鄉的月亮。除了故鄉，我還在天津看到過月亮。

師：在天津。

生3：我記得那里的月亮清光四溢。

師：“清光四溢”這個詞用得特別棒！

生3：月亮掛在“天津之眼”上，還倒影在水中，像一輪白玉盤。

師：說得真好！李白詩中的意象都出現在了你的印象中，特別棒！好的，像她這樣我們繼續交流。

生4：我的故鄉也在長沙。

師：你也是本地人。

生4：我愛故鄉的月亮。除了故鄉，我還在成都看過月亮。

師：成都的月亮給你什么印象？

生4：我記得那里的月亮像一輪白玉盤一樣嵌在天空中，又大又圓，非常亮。

師：怎么你們的印象都是白玉盤呢？看來，李白的詩“小時不識月”——

生：（齊背）呼作白玉盤。

師：留給你們多么深刻的印象。好，最后請一位，第五位同學。

生5：我的故鄉在江西南昌。

師：你是南昌人。

生5：我愛故鄉的月亮。除了故鄉，我還在貴陽看到過月亮。

師：什么感受？

生5：我記得那里的月亮亮晶晶的、黃黃的、彎彎的。

師：“亮晶晶的”“黃黃的”“彎彎的”，連用了三個疊詞，多可愛！可見月亮在你的心中是可愛的。孩子們，剛才五位孩子交流了調查題中的內容。其實這些感受是非常私人的，完全屬于他們自己。而且每個孩子對月亮的感受都是不一樣的，是吧？

（生點頭）

師：但是，王老師驚訝地發現，在剛才的交流當中，至少有兩點我們可以達成共識。第一，每個人都愛故鄉的月亮，沒錯吧？

生：（齊答）沒錯。

師：第二，除了故鄉的月亮，你們也在外鄉看過月亮，而且你們覺得外鄉的月亮同樣很美，是吧？

生：（齊答）是的。

師：同樣很亮，是吧？

生：（齊答）是的。

師：這就是問題了。孩子們，什么問題呢？（指課題）讀——

生：（齊讀）月是故鄉明。

師：“故鄉”讀重音。再讀。

生：（齊讀）月是故鄉明。

師：對呀！“明”字讀重音。再讀。

生：（齊讀）月是故鄉明。

師：對呀！但是好像又不對呀！你們剛才已經交流了，有人在天津看月亮，天津的月亮也很——

生：（接讀）明。

師：有人在煙臺看月亮，煙臺的月亮也很——

生：（接讀）明。

師：有人在貴陽看月亮，貴陽的月亮也很——

生：（接讀）明。

師：這不是問題嗎？當然，大概沒有人會說——“月是一樣明”，更沒有人會說——“月是他鄉明”。是個中國人一定會說——

生：（齊讀）月是故鄉明。

2.創設情境：圍繞“月是故鄉明”寫一段推

介語

師：為什么呢？這是一個非常有意思的問題。孩子們，這節課王老師和大家一起來研究研究這個問題，你們有興趣嗎？

生：（齊答）有。

師：好！在研究這個問題的過程中，我們還要完成一項光榮的任務，什么任務呢？一起看——（課件呈現，指名朗讀。）

中秋節是中華民族的傳統佳節。2006年5月20日，國務院正式將“中秋節”列入“國家級非物質文化遺產名錄”。作為中國人，相信你一定會支持我們國家申報“中秋節”為“世界非物質文化遺產”。

為此，有人建議用“月是故鄉明”作為“中秋節”申遺的主題詞。請你圍繞這個主題詞，為“中秋節”申遺寫一段推介語。要求：寫出自己對故鄉的真情實感；寫出自己對明月的獨特理解。

師：孩子們，中秋節已經是國家級的非物質文化遺產，現在我們國家要申報中秋節為“世界非物質文化遺產”，大家支持嗎？

生：（齊答）支持。

師：肯定支持！是個中國人都會支持！支持就要拿出實際行動來，我們的實際行動就是為中秋節申遺寫一段——

生：（齊答）推介語。

師：這段推介語的主題詞是——

生：（齊答）月是故鄉明。

師：圍繞“月是故鄉明”，你的這段推介語要寫出自己對故鄉的——

生：（齊答）真情實感。

師：圍繞“月是故鄉明”，你的這段推介語要寫出自己對明月的——

生：（齊答）獨特理解。

3.范例引路：聚焦《月是故鄉明》中的推介語

師：這就是一項光榮的任務。當然，這也是一項富有挑戰性的任務。為什么呢？因為沒有任何一個孩子寫過推介語，是吧？

（生點頭）

師：所以有些孩子心里就犯嘀咕了：哎喲，王老師，我都不知道什么是推介語啊，更沒見過推介語，您讓我怎么寫呢？不擔心，不害怕，咱們課文當中，就有一段非常好的推介語。來吧，打開課文，默讀課文《月是故鄉明》，在課文當中找一找，你覺得哪一段文字特別適合作推介語，請用波浪線把它輕輕地畫下來。

（生默讀）

師：好的，把筆放下。已經有很多孩子發現了這段推介語，誰來匯報自己的發現？

生：請大家看第5自然段。（朗讀）在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月e753e8c07c59ab9b8d5b108b56e87766c39e3c44d9bbe2d0683d7b0eef93d0d2亮。不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

師：還有哪些孩子也認為這段文字最適合作推介語？請舉手。

（多數同學舉手示意）

師：王老師感到非常驚訝！為什么？因為你們找的跟王老師找的一模一樣，什么叫英雄所見略同，這就是啦！（課件呈現第5自然段中的“推介語”）

在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

師：孩子們，我們一起來看看季羨林先生的這段文字。這段文字寫得非常精美、非常生動，值得你們反復朗讀、細細品讀。先請大家放開聲音，自由朗讀。開始。

（生自由朗讀）

師：朗讀的聲音漸漸輕下去了，但是王老師看到每一位孩子的臉上都寫著兩個字——專注。特別棒！我想請一位孩子來讀一讀這段精美的文字。

（一生朗讀）

師：真好！送你四個字，聲情并茂！孩子們，在這段推介語中，季羨林先生一共寫到了五個不同的月亮。來，找一找，第一個月亮在哪里？

生：在瑞士的萊芒湖上。

師：對！瑞士萊芒湖上。王老師想弱弱地問一下，有沒有孩子去過瑞士？

（生搖頭）

師：沒有。沒有是正常的，王老師也沒去過。想不想看一看瑞士萊芒湖上的月亮？

生：（齊答）想！

師：準備好你的眼睛。（課件呈現“瑞士萊芒湖上的明月”圖片）

師：孩子們，這就是瑞士萊芒湖上的月亮。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

師：第二個月亮在哪里？

生：在非洲大沙漠中。

師：在非洲大沙漠中。沒錯。孩子們，有人去過非洲大沙漠嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：應該沒有。但是你們一定很好奇，非洲大沙漠上的月亮長什么樣。想看嗎？

生：（齊答）想！

師：準備好你的眼睛。（課件呈現“非洲大沙漠中的明月”圖片）

師：看，這就是非洲大沙漠中的月亮。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

師：繼續找，第三個月亮在哪里？

生：在大海中。

師：在大海之中。我估計有些孩子看到過大海，但是王老師想問問，有沒有孩子在大海之上看過月亮？有嗎？

（生部分舉手）

師：真有。但是我想你一定還想再看一看。來，一起看——（課件呈現“大海中的明月”圖片）

師：這就是在碧波萬頃的大海中的月亮。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

師：好，第四個月亮在哪里？

生：在巍峨雄奇的高山上。

師：是的，在巍峨雄奇的高山之上。我們一起看——（課件呈現“高山上的明月”圖片）

師：很多孩子情不自禁地發出了“哇”。美不美？

生：（齊答）美。

師：亮不亮？

生：（齊答）亮。

4.求同存異：本來就是同一個明月

師：那么，第五個月亮在哪里？

生：故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：在季羨林先生的故鄉，在故鄉的葦坑上面和水中。想不想看一看這第五個月亮？

生：（齊答）想。

師：（課件呈現“故鄉葦坑上面和水中的明月”圖片）孩子們，這就是第五個月亮，這就是季羨林先生故鄉的月亮，這就是故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。但是，這個小月亮好奇怪哦！（課件呈現五個月亮的圖片，前四個月亮排在左側，第五個月亮排在右側。）

師：季羨林先生說，當他在瑞士萊芒湖上看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊讀）故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：當他在非洲大沙漠上看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊答）故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：當他在碧波萬頃的大海中看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊答）故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：當他在巍峨雄奇的高山上看到月亮的時候，就會立刻想到——

生：（齊答）故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：正是這種不可思議的聯想，讓季羨林先生寫下了這樣精美絕倫的文字。來，我們合作朗讀——（課件呈現第5自然段中的“推介語”）

師：（引讀）在風光旖旎的——

生：（齊接讀）瑞士萊芒湖上。

師：（引讀）在無邊無垠的——

生：（齊接讀）非洲大沙漠中。

師：（引讀）在碧波萬頃的——

生：（齊接讀）大海中。

師：（引讀）在巍峨雄奇的——

生：（齊接讀）高山上。

師：（引讀）我都看到過——

生：（齊接讀）月亮。

師：（引讀）這些月亮應該說都是——

生：（齊接讀）美妙絕倫的。

師：（引讀）我都非常——

生：（齊接讀）喜歡。

師：（引讀）但是，看到它們，我立刻就會想到——

生：（齊接讀）故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。

師：（引讀）對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的——

生：（齊接讀）小月亮。

師：（引讀）不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就——

生：（齊接讀）飛回去了。

師：（引讀）我的小月亮——

生：（齊接讀）我永遠忘不掉你！

二、分述：生命之中，見月不是月

師：其實，季羨林先生筆下的五個月亮，最多也就是兩類月亮。哪兩類呢？

生：第一類，看月亮的地方在他鄉。

師：他鄉的月亮。第二類——

生：故鄉的月亮。

師：故鄉的月亮。同意嗎？

生：（齊答）同意。

師：是的，五個月亮其實只有兩類：一類，他鄉之月；一類，故鄉之月。但是，孩子們，我們都知道，天上只有一個月亮，他鄉之月，就是這個月亮；故鄉之月，也是這個月亮。但是，在季羨林先生的筆下，故鄉之月和他鄉之月一樣嗎？

生：（齊答）不一樣。

1.聯系環境：明月照亮熟悉的鄉土

師：不一樣？有哪些不一樣呢？打開課文，默讀課文，靜靜地思考：故鄉月亮和他鄉月亮究竟有哪些不同之處？

（生默讀思考）

師：來，我們一起來交流，故鄉之月和他鄉之月究竟有哪些不同之處。

生：請大家看第3自然段。（朗讀）“到了夏天，黃昏后，我躺在坑邊場院的地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。”

師：很好，說說不同之處在哪里。

生：這里是寫故鄉的月亮帶給“我”許多童年快樂。

師：你把故鄉的月亮跟誰聯系在了一起？

生：作者的童年。

師：作者是誰？

生：季羨林。

師：是的。這位孩子敏銳地把故鄉的月亮跟季羨林先生、跟季羨林先生的童年聯系在了一起。她發現，這就是它們的不同之處。來，繼續交流。

生：我認為還有一點，請大家跟我一起看第5自然段的第一句。（朗讀）“我只在故鄉待了六年，之后就背井離鄉，漂泊天涯”。就是說，他在故鄉只是待了六年，就去其他地方了，后來就沒回過故鄉。所以我認為，月亮還寄托了他對故鄉的思念之情。

師：月亮寄托著誰的思念之情？

生：季羨林先生。

師：你看，其實這個孩子的思路跟剛才那個女孩子的思路一模一樣，他們都把故鄉的月亮跟誰聯系在了一起？

生：（齊答）季羨林先生。

師：季羨林先生，也就是寫這篇文章的——

生：（齊答）作者。

師：這是一條非常重要的思路。把故鄉的月亮跟那個人、那個作者，跟季羨林先生聯系在一起。孩子們，順著這個思路，王老師請大家來讀一讀這段文字。（課件呈現，指名朗讀。）

我的故鄉是在山東西北部的大平原上。

我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。

至于水，我故鄉的小村子里卻到處都是。幾個大葦坑占了村子面積的一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有煙波浩渺之勢。

師：孩子們，王老師想問問你們，你們熟悉山東西北部的大平原嗎？

生：（齊答）不熟悉。

師：你們熟悉大平原上那些炊煙裊裊的小村子嗎？

生：（齊答）不熟悉。

師：你們熟悉小村子邊上那些頗有煙波浩渺之勢的大葦坑嗎？

生：（齊答）不熟悉。

師：你們不熟悉，王老師一點兒都不感到意外。為什么？因為你們既不生在那里，也不長在那里，你們從來沒有在那里生活過。是吧？

生：（齊答）是。

師：但是，有一個人卻非常熟悉，誰？

生：季羨林先生。

師：對于山東西北部的大平原，誰非常熟悉？

生：季羨林先生。

師：對于大平原上那些炊煙裊裊的小村子，誰非常熟悉？

生：季羨林先生。

師：對于小村子邊上那些頗有煙波浩渺之勢的大葦坑，誰非常熟悉？

生：季羨林先生。

師：為什么？為什么季羨林先生非常熟悉？

生1：因為這里是季羨林先生的故鄉。

生2：因為季羨林先生從小在這里生活。

生3：因為季羨林先生的童年是在這里度

過的。

師：是啊！孩子們，季羨林先生從小就生于斯，長于斯。所以剛才你們讀這段文字的時候真的很陌生，你們可能沒什么感覺。但是你們對自己的故鄉也很熟。來，把這種熟悉感帶進去，你就是小時候的季羨林，咱們再來讀一讀這段文字。

（生齊讀此段）

師：因為那是季羨林先生的故鄉，那是他小時候生活的地方，那是跟他的生命緊緊連在一起的土地。所以，孩子們，當季羨林先生想到故鄉明月的時候，他就會很自然地想到山東西北部的——

生：（齊答）大平原。

師：當季羨林先生想到故鄉明月的時候，他就會很自然地想到大平原上那些炊煙裊裊的——

生：（齊答）小村子。

師：當季羨林先生想到故鄉明月的時候，他就會很自然地想到小村子邊上那些頗有煙波浩渺之勢的——

生：（齊答）大葦坑。

師：因為，故鄉的明月曾經照亮過季羨林先生最熟悉的鄉土。（板書：熟悉的鄉土）

師：所以，當他看到故鄉的明月，就會自然而然地想到——

生：（齊答）熟悉的鄉土。

師：故鄉的明月和熟悉的鄉土，就這樣緊緊地連在了一起。這就是故鄉明月與他鄉明月的不同之處。

2.聯系風俗：明月照亮溫暖的鄉情

師：當然，這樣的不同還有很多很多。王老師記得，你們在四年級的時候學過一篇課文——

生：（齊答）《走月亮》。

師：這篇課文中寫到了三個美麗的畫面。已經過去整整一年了，王老師很好奇，這三個畫面你們還有印象嗎？如果有，哪個畫面留給你們最深的印象呢？大家請看，這是調查結果。（課件呈現）

①月光下，細細的溪水，流著山草和野花的香味；河床的鵝卵石之間，是一個個可愛的小水塘。（2人，6%）

②月光下，村道已經填上碎石和新土；果園里，那些好吃的果子掛滿枝頭；稻田就像一塊月光鍍亮的銀毯。（3人，9%）

③月光下，我和阿媽走月亮。阿媽牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……走過月光閃閃的溪岸，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……（30人，85%）

師：來，我請一位孩子來讀一讀這個調查結果。（指名朗讀第一個畫面）

（一生讀）

師：真好！這個畫面印象最深的有兩位同學，占了我們這個班的6%。請繼續——（指名朗讀第二個畫面）

（一生讀）

師：這個畫面印象最深的有3位同學，占了我們這個班的9%。請繼續——（指名朗讀第三個畫面）

（一生讀）

師：讀得真好！選這個畫面的有30位同學，占了我們這個班的85%。看來，絕大多數孩子對第三個畫面印象最深。來，讓我們再來讀一讀這個印象最深的畫面——

（生齊讀第三個畫面）

師：王老師很好奇，為什么這個畫面留給你的印象是最深的？理由是什么？

生1：因為寫“我”和阿媽走月亮是對小時候的懷念，是很高興的，所以印象特別深，留給我的印象也特別深。

師：好，繼續交流。

生2：因為我們小的時候也和爸爸媽媽一起走過月亮，我是特別高興和激動的，這份高興和激動讓我終身難忘。

師：好，真好。繼續說理由。

生3：我能體會到母子之間的親情。

師：你從哪里體會到母子之間的親情？

生3：我從“阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……”這句話中體會到的。

師：孩子們，他們走著，走著，走的是月亮，走出的卻是——

生：（齊答）親情。

生4：我從“我”和阿媽走過了很多的地方可以看出“我”很興奮。

師：孩子們，“我”牽著阿媽的手，走過了月光閃閃的溪岸，“我”的感覺會是——

生5：（接答）溫馨。

師：“我”牽著阿媽的手，走過了月影團團的果園，“我”的感覺會是——

生6：（接答）溫暖。

師：“我”牽著阿媽的手，走過了莊稼地和菜地，“我”的感覺會是——

生7：（接答）幸福。

師：是的，孩子們，這才是留給你們印象最深的原因所在。原來，這樣的“走月亮”飽含著濃濃的鄉情和親情，那是溫馨，那是溫暖，那是幸福。原來，重要的不是看風景，重要的是跟誰在一起看風景。懷著這樣的感覺，我們再來讀一讀這個讓你印象最深的畫面——

（生齊讀第三個畫面）

師：孩子們，你們學過課文，一定知道，“我和阿媽走月亮”這句話在課文中前前后后一共出現了幾次？

生：（齊答）四次。

師：我們一起來看一看是哪四次——（課件呈現）

阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著……

啊，我和阿媽走月亮！

月光下，細細的溪水，流著山草和野花的香味；河床的鵝卵石之間，是一個個可愛的小水塘……

啊，我和阿媽走月亮……

月光下，村道已經填上碎石和新土；果園里，那些好吃的果子掛滿枝頭；稻田就像一塊月光鍍亮的銀毯……

啊，我和阿媽走月亮……

走過月光閃閃的溪岸，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……

多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

（師生合作朗讀，師引讀第1、3、5、7語段，生齊讀第2、4、6、8語段。）

師：孩子們，這就是吳然先生對小時候故鄉明月的美好回憶。原來，故鄉的明月與那溫暖的鄉情緊緊地連在了一起。（板書：溫暖的鄉情）

師：孩子們，這就是故鄉明月與他鄉明月的不同之處。你們看，想到故鄉的明月，季羨林先生會很自然地想到——

生：（齊答）熟悉的鄉土。

師：你們看，想到故鄉的明月，吳然先生就會很自然地想到——

生：（齊答）溫暖的鄉情。

3.聯系童年：明月照亮快樂的鄉趣

師：那么，故鄉明月與他鄉明月還有哪些不同之處呢？王老師記得你們在上個學期剛剛學過一篇課文——《月跡》。誰寫的？

生：（齊答）賈平凹。

師：是的，賈平凹先生。現在，我們重讀賈平凹先生的《月跡》，但是讀的角度不一樣。怎么讀呢？一起看——（課件呈現）

默讀課文《月跡》，想一想：在故鄉明月的照亮下，我們這些孩子做了哪些有趣的事情？

（生默讀課文，畫出相關語句。）

師：好，咱們一邊發現，一邊交流。誰發現了有趣的事兒？

生1：請大家看第21至23自然段。（朗讀）“院門外是一條小河。河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。我們從沙灘上跑過去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫：‘月亮在這兒！’妹妹幾乎同時在下灣喊道：‘月亮在這兒！’我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著河邊跑，哪一處的水里都有月亮了。”這里說，“我們”在河邊找月亮，看到哪一處的水里都有月亮。

師：當“我們”在任何一處水里都找到了月亮，什么反應？

生1：激動。

生2：驚喜。

生3：非常興奮。

師：是的，找啊找啊，竟然在任何一處水里都找到了月亮，這難道不是一件有趣的事兒嗎？來，繼續交流。

生4：請大家看第9至14自然段。（朗讀）“奶奶瞧著我們，就笑了：‘傻孩子，那里邊已經有人了呢。’‘誰？’我們都吃驚了。‘嫦娥。’奶奶說。‘嫦娥是誰？’‘一個女子。’哦，一個女子。我想：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。”

師：來，說說看，你從哪里感到了有趣呢？

生4：因為奶奶告訴“我們”，月亮里住著嫦娥，也就是一個仙子。

師：當奶奶告訴“我們”月亮里住著嫦娥，“我們”什么反應？

生4：“我們”都吃驚了。

師：除了吃驚，還有什么感覺？

生4：感覺非常羨慕。

師：怪不得“我”馬上就有了這樣的想象，月亮里，地該是——

生4：銀鋪的。

師：墻該是——

生4：玉砌的。

師：配住的人一定是個——

生4：漂亮的女子。

師：有趣嗎？

生4：有趣。

師：“我們”不僅找月亮，還對月亮產生了這么美好的想象和幻想，這難道不是一件有趣的事兒嗎？繼續找，繼續發現。

生5：請大家看第24自然段。（朗讀）“我們坐在沙灘上，掬著沙，瞧那光輝……正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每個人的。我們又仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了。”他說，月亮是屬于我們每個人的，我覺得這同樣是有趣的。

師：是啊，一邊尋找月亮，一邊還有獨特的感悟。最后發現，天上的月亮居然在每個人的——

生5：心中。

師：原來，天上只有一個月亮，但這一個月亮卻屬于每一個人。所以，當他想到這一點的時候，他會有什么感覺——

生5：開心。

生6：快樂。

生7：幸福。

師：“我們”不僅找月亮，還對月亮產生了這樣的感悟，這難道不是一件有趣的事兒嗎？其實，這些有趣的事兒在賈平凹先生的《月跡》里，可以說有很多處。那么，這些童年的趣事兒都是誰帶來的？

生：（齊答）故鄉的月亮。

師：是的，原來，故鄉的明月跟快樂的鄉趣緊緊地連在了一起。（板書：快樂的鄉趣）

4.聯系未來：明月照亮永遠的鄉愁

師：孩子們，你們看，想到故鄉的明月，季羨林先生立刻就會想到——

生：（齊答）熟悉的鄉土。

師：想到故鄉的明月，吳然先生立刻就會想到——

生：（齊答）溫暖的鄉情。

師：想到故鄉的明月，賈平凹先生立刻就會想到——

生：（齊答）快樂的鄉趣。

師：這就是故鄉明月和他鄉明月的不同之處。但是，你們知道嗎？這些關于故鄉明月的文章，都是他們在長大以后、在離開了自己的故鄉以后寫下來的。其實，每個人都會長大，包括你們。每個人終有一天會離開自己的故鄉，走南闖北，浪跡天涯，也許是三年五年，也許是十年幾十年，甚至一輩子。所以，孩子們，在未來的日子里，你們一定會在更多的他鄉，看到不同的月亮——（課件播放視頻“月是故鄉明”，生觀看。）

師：孩子們，這就是未來的你們，在未來的日子，在未來的他鄉，看到的更多未來的月亮。也許，走南闖北的你，會在首都北京看到月亮。但是，王老師相信，看到那里的月亮，你一定會立刻想到——

生：（齊答）故鄉的月亮。

師：想到故鄉的月亮，你一定會非常自然地想到——

生：（齊答）熟悉的鄉土。

師：因為，熟悉的鄉土用它那甘甜的乳汁養育了你，養育之恩怎能忘懷？也許，遠離故鄉的你，會在西藏拉薩看到月亮。但是，王老師相信，看到那里的月亮，你一定會立刻想到——

生：（齊答）故鄉的月亮。

師：想到故鄉的月亮，你一定會非常自然地想到——

生：（齊答）溫暖的鄉情。

師：因為，溫暖的鄉情是你生命的源泉，是你生長的搖籃，血緣之情怎能忘懷？也許，浪跡天涯的你，會在海南三亞看到月亮。但是，王老師相信，看到那里的月亮，你一定會立刻想到——

生：（齊答）故鄉的月亮。

師：想到故鄉的月亮，你一定會非常自然地想到——

生：（齊答）快樂的鄉趣。

師：因為，快樂的鄉趣是一個五彩斑斕的夢，給你的人生鋪墊了明亮的底色，童年之夢怎能忘懷。孩子們，這些深入骨髓的、不能忘懷的，正是每個中國人心中永遠的鄉愁。（板書：永遠的鄉愁）

師：正是懷著這份揮之不去的鄉愁，季羨林先生才會寫下這樣一段感人肺腑的文字——（課件呈現）

在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。

但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。

我的小月亮，我永遠忘不掉你！

（師深情朗讀第1段文字，生有感情地朗讀第2段文字。）

師：（引讀）我的小月亮——

生：（齊讀）我永遠忘不掉你！

師：（高聲引讀）我的小月亮——

生：（高聲齊讀）我永遠忘不掉你！

師：（低聲緩慢引讀）我的小月亮——

生：（低聲緩慢齊讀）我永遠忘不掉你！

師：孩子們，“我”永遠忘不掉的，僅僅是故鄉的那一輪小月亮嗎？“我”永遠忘不掉的還是什么？

生1：是故鄉。

生2：是自己的父母。

生3：是美好的童年。

生4：是那些快樂的往事。

生5：是小時候的伙伴們。

師：（指著板書）是的，“我”永遠忘不掉的，是那——

生：（齊讀）熟悉的鄉土。

師：“我”永遠忘不掉的，是那——

生：（齊讀）溫暖的鄉情。

師：“我”永遠忘不掉的，是那——

生：（齊讀）快樂的鄉趣。

師：“我”永遠忘不掉的，是那——

生：（齊讀）永遠的鄉愁。

三、總結：四時之外，見月還是月

1.任務驅動：圍繞“月是故鄉明”創作推介語

師：孩子們，課上到了這里，我想你們一定不會忘記課開始的時候，我提出的那項光榮的任務吧——（課件呈現）

中秋節是中華民族的傳統佳節。2006年5月20日，國務院正式將“中秋節”列入“國家級非物質文化遺產名錄”。作為中國人，相信你一定會支持我們國家申報“中秋節”為“世界非物ClF3xcRy1WpIHPyKq8ePtfWRQjpjuk4Zoad/vjdUMe4=質文化遺產”。

為此，有人建議用“月是故鄉明”作為“中秋節”申遺的主題詞。請你圍繞這個主題詞，為“中秋節”申遺寫一段推介語。要求：寫出自己對故鄉的真情實感；寫出自己對明月的獨特理解。

師：現在，該是你們為中秋節申遺寫一寫推介語的時候了。來吧，孩子們，拿起筆來，為故鄉的明月，為自己的故鄉，為中國人的中秋節，寫下自己最美、最真的文字。你想寫什么，就寫什么；你想怎么寫，就怎么寫。寫出自己對故鄉的真情實感，寫出自己對明月的獨特理解。

（生在背景音樂聲中完成小練筆）

師：孩子們，把筆放下。不管你有沒有寫完，也不管你寫多寫少，這些都不重要。重要的是，在你提筆的那個瞬間，故鄉的月亮就在你的心中冉冉升起。還記得嗎，季羨林先生在他的那段文字中寫到了幾個不同的月亮？

生：（齊答）五個。

師：真是巧了，王老師在巡視的時候，也發現了五個特別美的“月亮”。來，現在有請這五個“月亮”起立。

（五生起立）

師：我們一起來聽一聽，這五個來自不同故鄉的“月亮”，要為中秋節申遺說些什么。有請第一個故鄉的“月亮”——

生1：（朗讀小練筆）一輪明月當空，大家在分月餅，月餅一塊切成幾塊，我們都分到了。可我感覺心里不踏實，猛然想起故鄉的事物—— 一片綠潭、一掛瀑布、一澗石溪，連起來，把我的心揪得緊緊的。看著月亮，看著手里的月餅，我感覺一點都不完整，而月亮和心，仿佛也不完整了，也不知其他人分到了沒有。（掌聲）

師：我突然想到了那句古詩——“每逢佳節倍思親”。孩子，你把故鄉的月亮、把故鄉裝到了自己的心里。有請第二個故鄉的“月亮”——

生2：（朗讀小練筆）在清波漾漾的瀘沽湖上，在煙波浩渺的洞庭湖中，在如詩如畫的桂林崇山間，在一望無垠的草原上，我都看到過月亮。這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都很喜歡。但是，在看到這些玉盤似的月亮時，我腦海里浮現的還是那個故鄉窗子前，那個平平無奇的月亮。

師：怎么聽著那么熟呢？是的，跟季羨林先生的文字很相似。但是，我想熟悉的不僅僅是文字，熟悉的更是你對故鄉的感情。只有感情的相同，才會有文字的相似。好，有請第三個故鄉的“月亮”為中秋節申遺代言——

生3：（朗讀小練筆）在許多詩中，有“露從今夜白，月是故鄉明”，或者是“海上生明月，天涯共此時”，也或許可能是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，這些都是以月抒情的詩句。可我永遠忘不掉，我在那山草遍布的田野中，和小伙伴一起吃著月餅，走在田野上的情景，奶奶在小河邊洗菜的情景，在狹小的窗戶里透過點點月光的情景。（掌聲）

師：孩子，你忘不掉的哪里是這些情景啊，你忘不掉的是那熟悉的鄉土，你忘不掉的是那溫暖的鄉情，你忘不掉的是那快樂的鄉趣。有請第四個故鄉的“月亮”為中秋節申遺代言——

生4：（朗讀小練筆）中國的月亮有很多，在廣東、在新疆、在長沙、在每一個中國人的故鄉。一個中國人永遠忘不了自己故鄉的月亮，無論他鄉之明月有多亮，依然思念著故鄉的明月、故鄉的中秋、故鄉的親人、故鄉熟悉而懷念的一切。

師：因為你就是一個重情重義的中國人。好，有請最后一個故鄉的“月亮”為中秋節申遺代言——

生5：（朗讀小練筆）我故鄉的小月亮啊，你在哪里？你是在池塘里嗎？你是在幽靜的深林里嗎？你是在巍峨雄奇的高山上嗎？你是在金黃的麥田里嗎？哦！不是！我親愛的小月亮，你永遠都藏在我的心里，謝謝你給了我一個快樂的童年。（掌聲）

師：謝謝你，把故鄉的月亮寫得如此美麗，如此詩意，如此感人。

2.升華感悟：“月是故鄉明”就是一種意象

師：孩子們，天上只有一輪相同的明月，但是，在每個中國人心里卻有著千萬輪不同的明月。因為，每個人的明月，就是每個人的故鄉。那里有我們——

生：（齊讀）熟悉的鄉土。

師：熟悉的鄉土，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“熟悉的鄉土”）那里有我們——

生：（齊讀）溫暖的鄉情。

師：溫暖的鄉情，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“溫暖的鄉情”）那里有我們——

生：（齊讀）快樂的鄉趣。

師：快樂的鄉趣，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“快樂的鄉趣”）那里有我們——

生：（齊讀）永遠的鄉愁。

師：永遠的鄉愁，我們會忘記嗎？

生：（齊答）不會。

師：（擦去“永遠的鄉愁”）孩子們，天上本來只有一個月亮，這個月亮既沒有思想，也沒有感情，它就是一個自然形成的天體。但是，正是一代又一代重情重義的中國人，像杜甫、像李白、像季羨林、像吳然、像賈平凹、像在場的你們，賦予了明月以思鄉的情感，于是，在我們中國人心里，月亮就不再是月亮，月亮成了一個獨特的意象。（揭去板貼“圓月”，在“圓月”的空白處板書：意象）

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）熟悉的鄉土。

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）溫暖的鄉情。

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）快樂的鄉趣。

師：于是，看到明月這個意象，我們就會很自然地想到——

生：（齊讀）永遠的鄉愁。

師：千言萬語，千愁萬緒，最后都化作了這樣五個字——

生：（齊讀）月是故鄉明。

板書設計

教學賞析

意象深研：指向大概念的統整教學

——王崧舟《最中國：月是故鄉明》課堂教學賞析

學科大概念是處于學科核心地位的概念、觀念或議題，具有較強的解釋力和普適性。核心大概念的提取，利于將散在的、無序的知識及要素等進行綜合化、結構化處理，以豐富學生的認知，促進學生核心素養的提升。王崧舟老師的《最中國：月是故鄉明》一課，圍繞“文學意象是文學作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情意。通過對文學作品中意象的關注與分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情”這一大概念，突破原有的單篇教學，將相同主題的文本進行有機的整合，聚焦“明月意象”的豐富意蘊展開深度學習與探究，為指向大概念的學科統整教學提供了一個范例。

一、情境創設：由文本閱讀遷移至創意表達

2022年版課標所倡導的“學習情境”不僅是為了激發學習興趣，引發情感共鳴，更重要的是引導學生經歷知識產生的過程，促進學生盤活已有經驗來解決生活問題。王老師的這節課以“圍繞‘月是故鄉明’這一主題詞為‘中秋節’撰寫申遺推介語”為情境任務，引導學生經歷了“文本閱讀—內涵深研—情感體悟—自主表達”的學習過程，使得文本閱讀向生活的轉化水到渠成。這樣的情境創設具有真實性、適切性、目的性的特點，情境自然成為意義生成、建構之所。

1.情境是真實的。所謂“真實的情境”不一定是要在生活中真實發生，但是具有真實的特征，有益于促進學生運用語文知識和語文能力來解決實際問題。“為‘中秋節’申遺撰寫推介語”是生活中可能發生的真實事件，賦予學生這樣的情境任務，讓學生基于已有的生活經驗，將“月是故鄉明”與親人團聚、思念家鄉建立聯結，學生在深度參與的過程中，主動性被充分地激活，與此同時，也加深了學生對民族文化的理解，增強了學生的文化自信。

2.情境是適切的。學習情境的創設要與文本情境相契合，要貼近學生的生活實際，易于學生自然融入其中，展開學習與探究。“圍繞‘月是故鄉明’來撰寫推介詞”與文本語境密切相關，根植于文本，又超越了文本，具有極強的整合性和延展性。文本內容作為重要的學習資源，是學生創編推介詞的樣例。而文本所表達的情感，既可以豐富學生對明月寄托思鄉之情的理解，又可以引發其對寄情明月的情感共鳴和記憶調取，對學生語言運用能力和文化感知能力的提升均發揮了積極的促進作用。

3.情境是有目的的。閱讀經典的文學作品一方面是為了豐盈學生的思想，豐富學生的語言積累，提高學生的語言品質，另一方面也是為了給學生提供優質的語言文字材料，供學生模仿進而創造。王老師在這節課上所創設的情境，非常巧妙地將文本內容與學生的創意表達相聯結，既充分發揮了經典文本的“例子”作用，同時也給學生留下了較大的自主表達空間，充分體現了文學閱讀與創意表達的相互融合與相互促進。

二、意象統整：由語文要素提升為大概念

運用文學意象來表情達意，首先要對文學意象的內涵有豐富的認識和理解。明月是千百年來文人墨客所喜愛的一種文學意象，它有著極為豐富的意蘊，而受限于知識基礎和閱讀經驗，學生對其的認識大多停留在“表達對故鄉的思念之情”這一淺層次上，難以引發共鳴。為了豐富學生對這一意象內涵的理解，王老師對學生所學的文本進行了重新的組合，并在教學中進行了主次分明的運用，有效地引領學生從零散的情感體悟上升到了結構化的概念認知。

1.豐盈意象內涵的文本重組。為了豐富學生對明月意象的理解，讓其承載的思鄉之情能夠植入心底，王老師將四年級上學期的《走月亮》、五年級上學期的《月跡》作為副文本，同主文本《月是故鄉明》統整在一起，三篇文章在表達情感方面既有相同之處，又存有差異。相同之處在于作者都借月亮寄托了自己的一種情感，而不同之處在于《月是故鄉明》是對家鄉的眷戀，這份眷戀包括家鄉的一切人、事、物，《走月亮》處處流露的是月下親情的溫暖，《月跡》則突出表現了月下尋蹤的樂趣。一份眷戀、一縷鄉情、一段鄉趣，讓明月意象的內容變得豐富多元、具體可感。在多個文本的影響之下，意象內涵不斷敞開，學生的生活經驗被喚起，語言積累被充分調動，其表達便如行云流水般自然而然。

2.指向意象理解的適當應用。圍繞教學目標的達成，不同的文本在教學過程中發揮著不同的作用。王老師以主文本《月是故鄉明》為切入點，重點引導學生聚焦文本的關鍵句段，感受“故鄉月”與“他鄉月”本是相同的月亮，而在作者的心中，它們卻是不同的。其原因在于，“故鄉月”伴隨下的那時、那地、那景、那人、那事所留下來的記憶是那般讓人難以忘懷。在這篇文章里，季羨林先生并沒有據此做過多筆墨的表達，此時王老師將《走月亮》和《月跡》融合其中，學生在熟悉的文字中重溫那份“溫暖的鄉情”“快樂的鄉趣”，他們與“熟悉的鄉土”融合在一起就是那“永遠的鄉愁”。多篇文本的整合運用有主有次、有分有合，充分發揮了每個文本個性化的、獨特的教學價值。

三、實踐活動：由言意兼得直抵素養提升

2022年版課標強調要將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動整合起來，創造性地開展語文教學，追求語言、知識、技能、思想情感、文化體悟等多方面、多層次發展的綜合效應，促進學生核心素養的進階式發展。王老師這節課充分發揮了語文實踐活動的合力，在大概念目標達成的同時，實現了學生文化感知力和語言表達力的雙重提升。

1.核心素養的形成得益于積極的語文實

踐。所謂積極的語文實踐，是有目的、有計劃、有組織、有指導、有評價的實踐活動。王老師在教學中設計了循序漸進的系列實踐：閱讀《月是故鄉明》中的兩段重點語句，引導學生“聯系環境”感受熟悉的鄉土；閱讀《走月亮》中的三個畫面，引導學生“聯系風俗”，感受溫暖的鄉情；回憶《月跡》中的孩子們做的趣事，引導學生感受快樂的鄉趣；回讀《月是故鄉明》，感受“我”更忘不掉的是綿長的鄉愁；最后，播放“月是故鄉明”的視頻，引導學生結合生活，想象畫面，感受明月所承載的永恒的鄉戀。

2.“言意兼得”讓學生在文本中“走個來回”。王老師本人就曾指出：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”閱讀是表達的基礎，由讀到寫的過程不能僅僅停留在模仿、搬運的層面，還要融入生活的元素和自我感受，多個文本的閱讀豐富了學生的意象認知，加深了學生對大概念的理解，也為學生奠定了情感基礎，學生將那永遠的鄉愁與永恒的鄉戀訴諸筆端，用自己的心與情寫下“中秋節”申遺推介語的同時，也將文化的基因深植到血脈之中，因為以“明月”寄托鄉情、安放鄉愁、感懷鄉土“最中國”。

千山同一月，此月最動心。王老師的《最中國：月是故鄉明》以學科大概念作為統領，引領學生在大量的語文實踐活動中親近“明月”這一意象，感悟這個文化符號背后的特定內涵與意義，讓學生在感受美、欣賞美、評價美、創造美的過程中，提升語言文字運用能力，并不斷去品味那一輪皎皎明月所承載的綿綿鄉情以及豐富而浪漫的文化意蘊。

（作者單位：杭州師范大學/吉林省教育學院）

責任編輯 郭艷紅