發揚質疑求解精神，促進識字教育科學化

一、科學是什么

自1993年中國教育科學研究院戴汝潛研究員提出“識字教育科學化”后，得到國內外越來越多同仁的贊成，其實踐效果顯著?，F在，如何使這項研究更加科學化呢？多年的實踐使我認識到，我們應該深入理解“科學是什么”，明白科學的內涵，這樣才會更自覺、更主動地發揮科學精神，運用科學方法，使這項研究取得更好的效果。

科學是什么？當前國內外科學界的主要觀點是，科學具有三要素：科學目的、科學精神、科學方法?？茖W目的是要發現各種事物的規律、探究事物背后的道理，這不限于自然科學，也包括社會科學、教育科學等各種領域，因為科學的本質是相同的?？茖W精神包括求真、創新、質疑、獨立、唯一?？茖W方法主要指邏輯化、定量化、實證化。對我們廣大教師而言，科學精神中的質疑精神最為重要。質疑指“心有所疑，提出以求得解答”（《漢語大詞典》釋義）。識字教育中有著大量的不明現象，我們如能有心質疑，不停探究，刨根問底，必能求得其中的許多道理，尋得漢字規律，掌握漢字知識，提高教學效率，提升科學素質。

二、質疑在識字教學中的重要作用

1.識字教學疑惑多

識字教學中的問題很多，比如：國家規范的部首共多少個，有哪些特點？常說部首是表義的，為何“魔、磨、糜、靡、摩”等與部首“麻”（大麻）的意思無關？我們常用“老六書”分析漢字，可是，“樂、書、專、東、農、為”等獨體字是象形字還是指事字？“項、江、艱、買、風、鳳、應、前”等是會意字還是形聲字？教育界常說“識字教學要符合漢字規律”，那么，漢字規律主要有哪些，如何運用于教學？……

問題都關涉識字教學的質量和效率，都值得我們質疑、探究、解答。

2.求解應學漢字學

質疑是為了獲得科學的解答。問題是，我們一線教師怎樣獲得解答呢？去專門研究漢字嗎？限于時間、精力和科研條件，難以做到。不過，“君子善假于物”（荀子《勸學》），老師們應該到漢字學中尋找答案。因為漢字學（包括傳統漢字學和現代漢字學）是一門研究漢字的學科，不僅揭示漢字的產生和演變，漢字的形、音、義關系等規律，闡述了漢字知識，還針對識字教學中的種種問題，為國家制訂了種種文字規范文件，如《通用規范漢字表》《通用規范漢字筆順規范》《漢字折筆規范》《現代常用字部件及部件名稱規范》。我們認真學習漢字學的有關知識、理論、規范文件，就能解決疑惑，做好教學。試選上述問題為例說明。

3.質疑與獲知同行

（1）掌握據形部首。

“麻”部首為何不表義？現代漢字學告訴我們：當今的漢字部首主要有兩種，一是《說文解字》據義立部的表義部首，一是當代據形立部的據形部首，是為了方便人們檢字而設立的。以前，人們用表義部首查檢生字，常因不明字義而難以選準部首。比如“膏”從字形上看，有“亠”（音tóu）、“高”、“月”三個部首，很多人不知道查哪個部首，只好從上到下依次查檢，第三次查到“月”部才找到“膏”，本義是脂肪，所以歸月（肉）部。這樣檢字，費事費時，北宋文字學家徐鉉感嘆道“尋求一字，往往終卷”。為了提高檢字效率，1983年6月，國家有關部門聯合成立了“統一部首查字法工作組”，不久就推出了《漢字統一部首表（草案）》，這就是據形部首，也叫“檢字部首”共201個，數萬漢字都根據字形歸到各部里。該部首表經過20多年的實踐和調整，2009年1月12日，中國教育部和國家語言文字委員會發布了《漢字部首表》《漢字部首歸部規范》，定于當年的5月1日實施。

據形部首的突出特點是，一個字如果有兩個及兩個以上的部首，就根據先左后右、先上后下、先外后內的原則確定該字的部首。“膏”的字形上部是“亠”或“高”，而“高”是音符，人們容易理解，就定為“膏”的部首。又如“項”，從頁（頭部）工聲，本義是后脖子?！墩f文解字》據義歸“頁”部，但“工”也是部首，處在字左，于是“項”歸工部。由此而知，雖然“魔、磨、糜、靡、摩”的表義部首分別是“鬼、石、米、非、手”，“麻”是音符（以聲母m提示讀音），但因“麻”處在這些字的上部而成了部首。

理解了據形部首，我們不禁追問：很多字的音符成了部首，那么，表義的部首是不是少了很多？看《漢字部首表》可知，表義部首是少了一些，但仍然是大多數，因為很多表義的部首處于字的左、上、外的位置，如常用的“氵、扌”在左邊，“艸、宀”在上部，“辶、囗”在外部。表義部首便于人們理解字的形、義關系，現在又有很多的表義部首便于檢字，作用就更大了。

質疑繼續：新定的據形部首是不是產生了表義和表音兩種部首？不止，有少數部首在字里既不表義也不表音，漢字學把這種字符稱作“記號”。比如“亠”部首在構字中作字頭，就是無意義的記號，許多字因不易分清部首，且第一、二筆是點、橫，就歸此部，如“六、亡、亭、夜、哀、帝”。再如“又”是漢字的一個簡化符號，作部首在“雙、雞、鄧、觀、艱”等字中不表音、義，是記號部首。所以，據形部首有表義、表音、記號三種。我們教學時要辨析清楚，指導學生明白部首知識，發揮部首在識字、檢字中的重要作用。

（2）重新理解“老六書”。

為何現在很多字無法用“老六書”解析了？現代漢字學告訴我們，“老六書”本指漢字的幾種造字方法，解析古文字比較合適。但漢字從甲骨文演變至今已3000多年，形、音、義都發生了很大變化，很多字自然難用“老六書”解析了。比如象形字，本是描摹實物之形而造的字，如甲骨文的 “車”（）是馬車的車輪形、“女”（）是跪坐女之形、“月”（）是半月形，人們見字形易知字義。但到楷書、簡化字，“車、女、月”曲折的線條已是橫平豎直的筆畫了，如果不參考古文字形，有幾人能看出它們像什么呢？放眼現代漢字，又有幾個象形字？難怪漢字隸變，魯迅稱為“不像形的象形字”（《門外文談》）。指事字也如此，雖然楷書的“一、二、三、本、末、刃”等字還能表現出指事關系，但是“寸、亦、朱”有幾人能看得出指事符號和指的事呢？由此探究簡化字“樂、書、專、東、農、為”，它們分別由繁體“樂、書、專、東、農、爲”草書楷化而來，與象形、指事的造字法毫無關系，“老六書”怎能解析它們呢？綜上所述，“月、車、女、寸、亦、朱、樂、書、專、東、農、為”等字，因字形上看不出與字義、字音的關系，漢字學界稱其為“獨體記號字”。

相對于獨體字，合體字的變化更大，特別是形聲字。

形聲字由形旁和聲旁組成。本文僅以形旁說明。形旁表義主要指用象形字、指事字作偏旁表示全字的意思。問題是，形聲字演變至今，曾經的形旁幾乎都變成了表義符號或記號，仍稱其為“形旁”合適嗎？比如，楷書“輪、軋”“媽、妹”的“車”“女”已不像形了還算形旁嗎？科學研究需要符合客觀實際，重實證。

以“月”為例更能說明問題。“月”作形旁在“期、朗、朦朧”里表示月亮、月光，在“肌膚、胡、背”里表示肉體。這兩組字的“月”像月還是像肉呢？如果我們梳理與探究“月”系統的字，就會發現，“青、服、朕、騰、滕、勝”等字的“月”，造字時并非月、肉而是其他字。“青”的金文“”下部是“丹”，表示顏色?！胺钡募坠俏摹啊弊筮吺恰胺病保ūP），與右邊的“”（fú，像一只手控制著一個人之形）合起來，以人持盤勞動表示臣服，“”兼表音?！半蕖钡募坠俏摹啊弊笈允恰爸邸?，表示舟板的縫（后來“朕”假借表示第一人稱“我”）。隸變后，三個字的“丹、凡、舟”都寫成了“月”，無法表義了?！膀v、滕”以“朕”作音符， “勝”的繁體“勝”也用“朕”表音，簡化為“勝”，那么三個字的“月”都是記號部首。漢字學把已不像形仍能表義的字符稱作“意符”，相應地，聲旁稱作了“音符”，把不能表義、表音的字符稱作“記號”。北京大學張雙棣等四位教授主編的《古代漢語知識教程》（北京大學出版社2002版）總結道：“構成漢字的字符，包括三種：表義字符、表音字符、記號?！薄霸隆痹跇嬜种谐浞煮w現了這“三符”（月在“鑰”字里作音符），也說明了很多形旁變成記號、音符而使形聲字大為減少。漢字學指出，形聲字在古代漢字里占90%以上，但在現代漢字7000通用字里，約有3975個，只占56.7%。如此，很多曾經的形聲字自然無法解析了。

（3）形聲字應改稱“意音字”。

既然“形旁”名不副實了，形聲字還適用于現代漢字的稱呼嗎？現代漢字學認為，很多合體字由于形變、音變等原因，構成了現代漢字的五種類型。

意符能表義，音符不能表音成為記號，如“項、江”的音符“工”在古代表音，后來音變不能表音而成為記號?！罢摺钡墓乓糇x“zhu”，以韻母“u”為“暑、署、賭、屠”提示讀音，現在“者”讀“zhě”，不能為這幾個字提示語音而成為記號，但幾個字的意符“日、罒、貝、尸”仍在表義。這類字叫“半意符半記號字”。

音符能表音，意符不能表義成為記號，如“服、勝”的音符“、生”仍能表音，“月”不能表義是記號。又如“養”，“”（羊）表音，“”是不能表義的記號。這類字叫“半音符半記號字”。

意符、音符都失去了功能成為記號，如前面提到的“艱、買、風、鳳、應、前”等字，它們的各個部件都是不能表義、表音的記號。這類字叫“合體記號字”。

有些字的意符都能表義，如“尖、看、淚、森、庫、雀”，這類字叫“會意字”。

問題又來了：一個字的意符能表義，音符能表音，如“鴨、鴿、鵬”的“鳥”是意符，表示禽類，“甲、合、朋”分別是音符。這樣組合的字叫作什么？很多人會習慣地說成“形聲字”。我們則認為從科學化的角度看，稱作“意音字”比較合適。理由如下：

①科學研究一定要聯系實際，重實證。古今漢字的變化很大，楷體漢字已不像形了怎能叫作形旁？稱呼現代漢字的構形組合方式應該符合現代漢字的特點。

②漢字學界已把一些合體字解析為“半意符半記號字”“半音符半記號字”，而不是“半形旁……”“半聲旁……”；同時，會意字的兩個字符一般稱作“意符”，而不是“形旁”。為了概念一致和名稱統一，防止“形旁”“意符”混用，稱為“意音字”為好。

③我們多年的教學實踐證實，低段學生對“意音字”的直觀感強，比“形聲字”容易理解和運用，學習效率明顯提高。

所以，用“意音字”為好。

4.學到更多的漢字規律

漢字教學最重要的一點是要符合漢字規律。漢字的規律主要有哪些？漢字學從不同的角度揭示了漢字的很多規律，比如字形上，有表義規律、系統規律、筆順筆形規律、常用漢字趨向簡化的規律等；字義上，有本義、引申義、假借義的系統規律；字音上，有拼音的規律、古今讀音演變的規律等。了解到漢字眾多的規律，不僅令人眼界大開，也啟發了我們識字教學創新的意識。本專題設計的四節課例就是綜合了漢字的各種規律而成。

漢字的大小系統規律也引發了我們更大的質疑：大家都強調“識字要符合漢字規律”，那么，識字教學能否建設系統識字的新方法和教學體系呢？因為，這是符合漢字系統規律的識字方法。科學重視邏輯，如果認為系統識字不可用，那就與“識字要符合漢字規律”矛盾了。不過，科學更重實證，符合漢字規律的教法是否可行，關鍵在于教學實踐的證明。實踐不僅是檢驗教育科學化的標準，而且實踐出真知，引導我們提出更多的問題，做更深入的研究，不斷地促進識字教育的科學化。

（作者單位：福建集美大學師范學院）

責任編輯 張 茹