社會化學習：語文課程育人方式的新實踐

一、語文社會化學習的概念

語文社會化學習觀照學生身處的社會文化情境，基于學生真實的學習問題，通過學習共同體組織并展開組內、組際積極的語文實踐活動。它面向全體，強調全體、全程的社會性交互與協作，即圍繞真實問題撬動的結構化學習任務，全面展開多邊多層次的合作與對話，協商與建構，最終獲得語文學科素養和社會性素養的全面發展與提升。

開展語文社會化學習，至少需要具備三個要素：學習者的身份感、社會性交互和社會化協作。

學習者的身份感。強調學生的語文學習既作為個體身份參與，也作為一名學習共同體的成員展開。主張學生成為一個學習者的社會身份，在語文學習中學習做人，并由此身份驅動主動、深度的學科學習，與共同體成員互相尊重、互相合作，擁有歸屬感，形成共同體意識。在

語文社會化學習中，每一個學生都具有主體地位，都可以逐步成長為一個成熟的社會文化參與者。

社會性交互。這是語文社會化學習的根本特征，它強調語文學習是一個參與多種文化實踐和共享的學習活動過程，強調學習共同體中基于真實問題合作探究的社會性互動作用，而不僅僅是學生個體語文知識的形成過程。換言之，在語文社會化學習過程中，來自學生真實的語文學習問題或問題鏈，會釋放強大的推動力，使得共同體內的每一個個體之間都產生深度聯結和深遠影響，有利于將個體差異轉化為語文學習資源。學習成員之間彼此聯系，互相依賴，具有社會界限。

社會化協作。強調每一個學生和共同體之間共享目標、意義和實踐，彼此之間具有社會協商的意義。基于真實問題的積極語文實踐活動組織和實施，學生在組內和組際的互動中有效交流，積極協調、協商，在語文學習的進程中明晰自己的認識、觀點和問題，或是圍繞自己感興趣的話題，理解他人的語言和意義建構，主動積累、梳理并整合，從而促成每一個主體語言經驗的螺旋上升。

二、語文社會化學習的價值

語文課程作為一門綜合性和實踐性很強的課程，需要突出語文學習的社會化。這是遵循了學習者的語文核心素養形成以及學習者身心發展規律的內在邏輯的，也是與語文課程育人方式高度契合的?？梢哉f，語文學習社會化，正是語文學習方式變革的重要方向。

語文社會化學習的核心價值主要體現在以下幾點：

首先，在共同體的組織活動中實現學生的

主體性。傳統的語文課程，教師常常是依賴學生的眼神、表情，以及“明白了嗎”類似這般的提問判斷學生的學習狀態。語文課程社會化學習，重視組織變革，通過學習共同體的組建，深化學生合作、互動的學習方式，促進學生在學習共同體的活動中參與、發展，突出學生語文學習的主體性，走向積極建構。

其次，為語文核心素養落地提供了可能路

徑。傳統的語文課堂學習比較多見的是教師講授，學生接受、模仿的學習狀態，學生的積極思維、獨特見解等往往處于隱含層次。語文社會化學習關注學生深度思維的真實發生，重視語言學習與運用，并通過學習共同體的組織，建構學生個體的知識與意義，與其他學習者進行意義協商，從而讓學生的個體語言經驗、語文素養發展與提升成為可能。

最后，促進語文課程發揮其獨特的育人功

能。語文課程具有育人的根基性，強調學生要在積極的語言實踐中構建自己的精神譜系。而語文社會化學習正是關注了語文知識的情境脈絡、學生需要的學習支撐以及語文學習過程中與其他學生、教師或某領域的專家等的關系等方面，也就是說，語文社會化學習充分重視學生真實的學習問題、探究語文世界的困惑以及感興趣的話題，是一種合作構建并積極解決問題、探究感興趣的話題的學習過程，并以此實現語文課程育人的功能。

三、語文社會化學習的實踐路徑

語文社會化學習的實踐與研究，主要基于社會建構主義理論、群體動力學理論、社會助長理論和翻轉課堂理論的理論成果。社會化學習，作為語文課程育人方式的新實踐，其路徑主要依賴于三個語文課程學習系統的建構：以真實問題與問題鏈建構的動力系統，以學習共同體建構的支持系統，以群體性評價建構的評價系統。

1.以真實問題與問題鏈建構的動力系統

語文社會化學習實踐與研究中，我們初步形成了這樣的課堂模塊：課前自主研學，提出問題；組內共學，梳理提煉問題；探究深化，問題驅動實踐；驗學延學，反思完善所學。課堂的四個階段：社會交往準備期、社會建構期、社會協商期和反思完善期。而激發并保持學生學習動力的系統正是依賴真實問題與問題鏈建構起來的。

首先，可以解決學生學習的動力問題。在很長時間里，語文課堂教學中教師對學生的控制較多，尤其表現在師生一問一答的語文課堂學習中，表面看似熱鬧，但學生對教師問題的積極回應其實不一定是他們的真學習。社會化學習第一大顯著特征就是，語文課堂學習起點在學生的真實問題這里。學生帶著在課前獨立學習提出的問題進入組內共學，并和組員一起篩選、研究，提出有價值的、需要共同深化學習的問題。如此，語文課堂學習變成了以學生探索為主的實踐活動，學生在學習活動中的中心地位也就被確立起來了。

其次，可以保障學生持續的深度學習。過去，教師往往把自己的工作對象定位為語文知識，主要的工作是用適當的方式呈現語文知識，教給學生。而社會化學習的語文課堂，教師的任務則是敏銳地判斷學生探索活動的每一個生長點，推動學生深化探索，并適時給予必要支持。在這樣的學習過程中，學生的語文學習全程處于解決問題的情境脈絡中，處于由真實問題結構化后的問題鏈之中，從而獲得了一種深層次的持續的學習張力。

在社會化學習的語文課堂中，學生的問題絕不是點綴。語文社會化學習確保每一個學生都帶著自己的問題進入課堂，確保課堂中設置10～15分鐘的組內共學時間，擁有解決問題的充分時間，有相對充裕的時間探索自己和組員共同感興趣的問題。同時，在社會化學習中，教師始終關注學生解決問題的情況，以開放、動態的眼光看待學生的語文學習進程，準確理解課堂中當前狀態發生的原因，把握語文學科本質，將學生的真實問題結構化，即組成問題鏈，把語文學習引向深處，給予必要指導，還要注意選擇合適的時機撤掉教師的這種支撐。

在語文社會化學習過程中，動力系統是學生進行社會化互動的出發點，也是他們進行社會協商的持續動力來源。

2.以學習共同體建構的支持系統

自然和諧、互助互利的學習組織——學習共同體，是語文社會化學習的支持系統。構建共同體，需要多方面的努力，以及學習共同體成員的長期磨合。

首先是關于學生個體知識與意義的呈現問題。給予學生充分的機會，幫助學生多途徑地呈現個人對知識與意義的理解。這是在社會化學習過程中實現學生主體性的基本原則與做法。我們認為，教師只有在學生呈現自己的知識，表述自己對知識的意義理解過程中，才能真正了解學生語文學習的真實狀況，判斷并確定是否需要給予他們學習支架，以及需要提供怎樣的學習支架。同時，學生個體知識與意義得以呈現，也是語文學習過程中共同體成員之間交流和互動的基礎。

學生呈現個體知識與意義的過程中，教師需要特別注意兩點：一是要引導幫助學生充分表述自己的思維過程；二是要重視將這樣的做法貫穿于語文學習聽說讀寫的全過程。我們在語文課程社會化學習過程中，通過學習單這一工具的支持，引導學生在課前明確學習目標，按照學習單導引，完成基本的學習任務。更重要的是，學生在這個工具的支持下要積極提出自己的學習問題。基于此，社會化的語文課堂學習中的組內共學，每個學生的思維歷程便有可能被充分表述。我們還強調在語文課堂學習全過程中貫穿這個做法，即在課前研學、小組共學、探究深化和驗學延學的各個環節中，都要提供充分的機會，讓學生展示自己對知識與意義的理解。這些也正是教師適時為學生提供學習支架的重要依據。

其次是學習共同體內的合作與互動問題。在這個學習過程中，共同體組織的社會屬性得到了發揮，可以向學生提供支持和引發沖突，從而達到促進他們深化學習的目的。當學習共同體的成員表達自己的觀點，或提出解決問題的方案時，其他成員會從認知和社會性兩個方面給予支持。在認知方面，表現為拓展或提升學習者的觀點；在社會性方面，則表現為激勵和友情體驗等。因此，這種支持有助于共同體內的知識共享，有效促進成員知識的增加；有助于共同體成員共同分擔思維責任，并形成恰當的互動、參與結構；有助于認知過程的顯性化；等。

此外，共同體內的互動還可以引發沖突，仿佛催化劑一般，促進學習進程中的變化。具體講，沖突有助于共同體成員處于被審視的狀態，從而自發地要求自己將觀點、感受和思考都講清楚，或是為自己的觀點辯護；有助于在被其他成員質疑時，深度思考，不斷自我完善；有助于了解到其他觀點，并積極思考。

實踐表明，共同體內的合作與互動相輔相成，互相融合。即成員個體對知識和意義的多途徑的充分展示，是互動交流的有機組成，不可或缺；共同體中不同成員的展示過程，可以增進參與者之間的協商和意義建構。

3.積極建構群體性評價系統

傳統語文教學的評價對群體性評價重視不夠，教師往往會因為語文學科的模糊性與主觀性較強，對語文教學評價有畏難情緒，研究視野不夠開闊。在語文社會化學習的研究中，我們積極探索群體性和個體性評價的融合，在提升學生個體學習效能的同時，努力促進其社會情感與素養的發展。首先，師生要共同參與、設計學習共同體的群體性評價制度；其次，群體性評價工具可結合語文社會化學習的全過程研發，內容簡明，便于師生使用；另外，在組織實施群體性評價過程中要定期反饋。

語文社會化學習的評價研究，我們需要注意兩個層面的深入探索：

首先是學生個體性評價內容的設計。以學習單為抓手進行設計和研究，學習單中的第一個板塊學習目標，將語文學習評價前置，成為明確的學習導引；學習任務則是外化學生思維的一個設計，更多的是結合課后練習，以及學生語文學習的難點、重點內容，用基礎、簡明的方式呈現；學習評價是通過精要的評價內容，引導學生在共同體內，當堂檢查個體語文學習效果。這樣的評價方式可以顯著提升學生的元認知能力，并且有助于教師在學習共同體的教學過程中診斷學生的學習狀態，從而檢視、調整相應的教學安排。

其次是學生敘事角度的評價研究設計。結合語文學科的特質，我們團隊通過正向激勵，除了定量評價以外，還設計了學生敘事角度的語文學習評價與反饋。定期組織學生用敘事的方式反饋個體和學習共同體的語文學習，讓每一個學生都被看見，同時也引導他們積極關注共同體其他成員的發展，主動看見他人。社會化的語文學習實驗班級中，學生撰寫自己的閱讀、寫作成長故事，或是關于語文學習共同體的成長故事等。這種敘事角度的反饋評價，不僅促進了學生個體與共同體的發展，維持學生自尊和自我肯定，增強團隊凝聚力；還有助于教師踐行增值性評價理念，在學生的具體描述中發現問題，及時調整教學安排，為學生適時搭建或撤離學習支架，努力讓學生的語文素養和社會素養協同發展成為可能。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學）

責任編輯 郝 帥