OBE理念下情境教學法在“班主任與班級管理”課程的創新實踐

摘 要：“班主任與班級管理”是高等師范院校教師教育基礎課程，也是師范生職前訓練必不可少的一門課程。針對當前“班主任與班級管理”課程教學存在的問題，在OBE教學理念指導下建設課程教學目標體系，創新實踐教學設計和教學方法，優化課程考核方式，探究情境教學法在“班主任與班級管理”課程的創新實踐過程和效果，期望能夠為“班主任與班級管理”課程的教學提供有益的經驗，并為OBE教學理念與情境教學法相融合在教育領域的應用提供參考。

關鍵詞：OBE理念;情境教學法;“班主任與班級管理”課程;創新實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）09-0097-05

教育是民族振興、社會進步的重要基石。黨的二十大報告提出，要深入實施人才強國戰略，堅持教育優先發展，加快建設高質量教育體系[1]?；谏罨聲r代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施的背景，部分師范類院校的社會工作專業向師范類專業轉型，旨在培養既能夠在社會福利機構及其他公益組織中開展社會管理和服務，又能在職業院校從事教學科研的高級“雙師型”人才。

高校“班主任與班級管理”課程旨在為師范生提供教育領域工作所需的關鍵技能和理念，包括情感培養、教育理念、職業道德以及班級和課堂管理[2]。通過學習這門課程，學生可以在職前學習階段建立對未來教學工作的準備，尤其是針對擔任班主任和教學工作的基礎技能。班級是學校教育教學的基本單位，其內部的有序運作和良好管理不僅關系到學生個體的學業成就，更關系到整個學校教學體系的有效運轉[3]。新時代下學生的學習環境、學習方法和時間安排等均發生了根本性的變化，在此形勢下要求班主任以學生為本，不斷更新管理理念科學地管理班級。因此，迫切需要創新“班主任與班級管理”課程的教學內容，改進教育教學方法，推進教育理念、教學方式、考試評價等綜合性教育改革，提高學生在班級管理方面的能力和效率。

1 OBE理念融入“班主任與班級管理”課程的價值分析

1.1 OBE理念的內涵和發展

OBE（Outcome-Based Education）教學理念的內涵是對學生能力和技能的清晰定義，強調在授課過程中培養學生在特定領域所需的思考能力、問題解決能力和創造性思維[4]。OBE教學理念在醫學、工程、商業管理等專業領域已經成為推動學生實際應用能力培養的有效手段[5]。在OBE教學理念的實踐中，學習成果通常以具體的標準和績效指標來衡量，這有助于確保評估的客觀性和公正性。學生通過完成任務、項目或參與實踐活動來展示他們的學習成果，強調對實際能力和技能的評估，而不僅僅是對書面考試成績的依賴。與傳統的以教學過程和課程內容為中心的教育理念不同，OBE教學理念更加關注學生在學習過程中取得的實際成果，以及這些成果對其未來終身學習的影響[6]。

1.2 OBE理念融入“班主任與班級管理”課程的意義

1.2.1 強調實際應用與實踐能力的培養

OBE教學理念融入“班主任與班級管理”課程有助于加強學生實際應用和實踐能力的培養。通過設立明確的學習目標和具體的學習成果，可以使學生更加明確自己需要掌握的知識和技能。在課程中引入實際案例分析、參與項目執行等教學方法，讓學生通過真實的情境吸收所學的相關理論，有助于培養學生的問題解決能力、決策能力和領導力，使其在未來的班主任工作中能夠更加從容應對各種挑戰。

1.2.2 提升學生綜合素養和團隊協作能力

“班主任與班級管理”課程引入OBE教學理念有助于提升學生的綜合素養和團隊協作能力。OBE理念強調培養學生的多方面技能和知識，關注他們的全面發展。在班級管理領域，這意味著學生不僅僅需要掌握教育管理理論，還需要具備卓越的溝通、協調和團隊合作能力。通過設立學習目標，如團隊協作、問題解決等可以激發學生的合作意識，使其在課程中通過小組項目、團隊討論等方式培養團隊協作技能。這樣的教學方法有助于學生更好地應對未來班主任工作中需要面對的復雜團隊和學生關系，提高整體工作績效。

1.2.3 提升學生自主學習和評價的能力

OBE教學理念注重培養學生的自主學習能力。將這一理念融入“班主任與班級管理”課程可以通過設定學習目標和提供自主學習的機會，培養學生主動探究、自我評價和反思的習慣。在課程中引入項目學習、實踐性任務等活動，激發學生的學習熱情和學習投入，使其更具主動性。這有助于培養學生在未來擔任班主任工作時不斷提升專業反思和自我成長能力，使其具備更高水平的自我管理和職業發展能力。

2 OBE理念下情境教學法在“班主任與班級管理”課程的創新實踐

本研究基于S大學社會工作系的專業限選課“班主任與班級管理”開展，該課程共32學時，授課對象為社會工作專業全日制學生?！鞍嘀魅闻c班級管理”是一門旨在讓學生掌握一定的班級管理方法和技巧，提升學生教學實踐能力的課程，在師范類課程體系中扮演著十分重要的角色。S大學的“班主任與班級管理”課程于大學三年級的秋季學期開設，本研究開展于2022年秋季學期至2023年秋季學期的兩輪教學行動。在OBE理念的指導下，該課程內容設置得到了不斷完善，增加了必要的情境教學環節。學生通過擔任朋輩班主任和參與大學一年級新生班級建設實踐并進行反思，能夠更好地將課堂上學到的理論和知識與現實世界的情況聯系起來，從而在真實的工作情境中鍛煉班級管理實踐能力。因此，學生學習“班主任與班級管理”理論知識的同時也獲得了一定的專業實踐機會，更有利于學生實現理論知識向實踐知識的轉化。

2.1 當前“班主任與班級管理”課程教學存在的問題

2.1.1 教學內容“理論”多，“實踐”少

“班主任與班級管理”課程需要理論支持，但更重要的是實踐操作與管理經驗的強化。教師僅僅依賴案例來講解班級管理可能存在一定的局限性，因為學生缺乏實際操作機會難以深刻體驗班級管理的實際情境。這種教學模式可能導致許多師范生工作后面對實際班級管理挑戰時缺乏足夠解決問題的能力。

2.1.2 實踐環節“情景”多，“情境”少

在班主任和班級管理課程的實踐模擬中，教師通常設定場景，要求學生扮演其中的角色。學生往往只是按照預先安排機械地表演，限制了自主的邏輯思考能力。因此，學生難以真實地融入所扮演的角色，無法充分感受到真實情境所帶來的挑戰[7]。

2.1.3 教學評估方式“考試”多，“反饋”少

“班主任與班級管理”課程的教學評估主要以傳統的筆試形式為主，側重于對學生對理論知識的記憶和理解的考察，缺乏針對學生在實踐項目參與和表現的及時、個性化的反饋機制。對學生團隊協作能力和實踐管理能力等綜合素質發展的忽視，導致課程教學效果與教學目標和學生的期望有差距。

2.2 OBE理念與情境教學法相融合的課程目標建設

OBE理念與情境教學法相融合，確保教學過程緊密圍繞學生最終能夠達到的學習成果進行，并通過設置新生環境適應和班級建設策劃執行的真實情境來實現，使學習過程更加生動、具體和實用?！鞍嘀魅闻c班級管理”課程教學目標設計為知識目標、能力目標和素質目標，見表1。

2.3 OBE理念與情境教學法相融合的課程教學創新實踐

基于“班主任與班級管理”課程目標體系，課程內容的設計與實施強調學生實際掌握的技能和知識。課程體系設計為理論講授和真實情境實踐服務，具體建設過程如下。

2.3.1 “班主任與班級管理”情境教學的基本認知模塊

基本認知模塊是“班主任與班級管理”課程的基礎模塊，主要包括班級管理的概念、任務、班集體建設和日常工作管理，以及班主任的職業視角和素質結構等內容。在教學方法上采用講授和案例研究等教學方法，在教學過程中，要綜合考慮學生的背景和經歷，結合朋輩班主任參與班級管理的實際效果，激發學生的學習積極性，使學生形成對班級管理的基本認識和進一步深入學習的渴望[8]。該階段學時數為16學時。

2.3.2 “班主任與班級管理”情境教學的準備模塊

S大學M學院在大學一年級新生班級中試行朋輩班主任制度，目的是讓高年級的學長學姐以朋輩身份幫助新生了解學校資源、專業概況、學習方法、大學生涯規劃和學校管理制度等內容，協助新生快33b34dded1843dea827379045cd45b9b速從高中過渡到大學，更好地適應新環境。在朋輩班主任制度的指導下，教師將社會工作專業大三年級的兩個班分為幾個小組，小組數目與M學院新生班級數目相同。以2023年秋季學期的“班主任與班級管理”課程為例，教師將76名學生按照抽簽的方式分成5個小組，與大學一年級新生班一對一配對，同時每個小組選定一名組長，組織本小組成員完成課程實踐環節。

每個小組內部在完成團隊建設后，確保在良好的溝通和合作基礎上與新生班主任進行有效對接，以了解班主任在班級建設階段的需求。根據小組成員的課程表安排，不定期地陪同大一年級新生參與軍訓并進入新生宿舍進行深入交流，以朋輩班主任身份幫助和陪伴新生，了解新生在適應新環境和融入新班級過程中遇到的問題。在此過程中與大學一年級新生建立關系，為后續的新生見面會和班級建設小組活動的順利開展奠定基礎。以上準備工作與課程理論講授階段同時進行，新生軍訓結束，小組成員便開始思考和討論新生見面會的相關事宜，具體內容包括主題、活動、時間、地點、參與人員以及應對措施等。在見面會上，小組成員與新生就學業困惑、專業信息、學習方法和職業規劃等內容進行充分交流。通過參與新生軍訓、深入宿舍談話和見面會這些真實情境的活動，小組成員對班主任工作和班級管理有了初步的體驗和感受。

為了促進新生之間相互認識、加深彼此了解和提高班級凝聚力，小組成員結合教育學、心理學和社會工作專業理論知識和技巧，設計主題為“相識·攜手”班級建設的小組工作。在活動方案的設計中，每個小組內部經過認真思考、查閱資料和仔細討論后，初步構思了小組工作活動方案。在教師指導下小組成員經過反復模擬、推敲和討論，進一步改進和完善小組工作計劃書。開展新生見面會和設計小組工作階段學時數為4學時。

2.3.3 “班主任與班級管理”情境教學的行動模塊

小組成員經過與S大學團委、M學院的團總支、新生班主任以及新生班長多次深入溝通后，確定開展“相識·攜手”班級建設小組工作的具體時間和地點，采購活動所需物資。小組工作開展過程中，2名小組成員作為工作員主持帶領整場活動和控制活動進度，其他組員作為輔工輔助工作員，如準備道具、新生分組活動時輔工進入小組、維持活動秩序和處理突發情況。通過破冰游戲、2個主題活動和總結分享，新生充分參與體驗每一個打破陌生感、促進相識的小游戲，在輕松愉悅的氛圍中體驗同學之間相互認識、合作、交流和彼此欣賞的感受?；顒幼詈笠詥柧淼男问矫嫦蛐律M行滿意度測評。每個新生班級的小組工作開展過程中，教師和其他小組成員作為觀察者全程參與，確保活動的安全開展以及后續的活動總結，部分新生班主任也參與了班級建設小組活動，旨在增進對新生的了解，加強班級凝聚力建設。

在這一階段，學生將所學知識和技巧應用于實際的班級建設與管理，就真實情境廣泛討論和交流工作內容、方法和技能的各個方面，教師和其他觀摩的學生要特別注意小組活動的邏輯是否由淺入深，能否有效契合主題，班級建設的技巧是否運用到位，遇到沖突和特殊情況學生是否能有效應對等?！跋嘧R·攜手”班級建設活動結束后，教師引導學生提供具有針對性的反饋，促使整個學習小組共同努力，理解班主任和班級管理知識與技能的內涵。通過“實踐—反思—完善—實踐”的良性循環，學生的知識學習和實踐操作能力得到了提升，展現出可持續發展和創新創造力[9]。該階段學時數為8學時。

2.3.4 “班主任與班級管理”情境教學的評估模塊

學生在開展新生見面會和“相識·攜手”班級建設活動之后，需要撰寫活動過程記錄表（工作員）、觀察報告（其他組員）、評估報告?；顒舆^程記錄表主要包括活動內容分析、工作員帶領技巧分析、活動目標達成情況分析、個別成員表現、朋輩班主任角色分析、跟進計劃、需要做出的活動調試等[10]。觀察報告是從觀察者的角度分析此次活動的技巧和效果。評估報告是全體小組成員結合大學一年級新生對活動滿意度的測評結果總結反思“班主任與班級管理”課程實踐的效果、經驗和不足等。學生成績由教師根據學生實踐中的表現和活動計劃書、活動過程記錄、觀察報告、評估報告的質量以及觀察員對整個活動的評價情況來判定，成績評定分為優秀、良好、及格和不及格四種。該階段學時數為2學時。

2.3.5 “班主任與班級管理”情境教學的反思模塊

這個階段的目標是回顧課程實踐帶來的收獲，同時審視個人內在特質和專業發展路徑。學生通常通過經驗分享會和班主任以及班級管理學習報告來展示收獲和成長。經驗分享會指的是學生分享在實踐中所學到的經驗和教訓，往往會采用團隊成員互相激勵、頒發獎項或重現經典情節等形式展開;班主任和班級管理學習報告則是學生自我評估的文稿，目的在于反思所學理論、技巧和價值觀在實踐中的應用情況，以此來幫助學生面對班級管理現實，從中樹立為人師表的信心。教師在這個階段也要了解學生的分工和貢獻，并作為期末考核依據。該階段學時數為2學時。

3 OBE理念下情境教學法在“班主任與班級管理”課程的建設成效

基于OBE理念下情境教學法在“班主任與班級管理”課程建設中的核心目標是盡量彌合“知”與“行”之間的差距。通過朋輩班主任、新生見面會和班級建設小組活動的實踐教學改革模式，教學成效有了明顯提升。

3.1 目標導向，提升綜合能力

培養“理論—能力—情感”兼備的“雙師型”人才是師范類社會工作專業教育的目標?！鞍嘀魅闻c班級管理”是一門實踐性操作很強的課程，有效安排和利用實踐教學環節，安排學生獨立、有計劃、有目標地運用專業所學知識和方法，開展班級建設工作，提升了學生解決實際問題的思考能力和團隊合作能力;在加深對班主任工作認識的同時提高了班級管理和組織活動的能力，樹立了為人師表的信心?；顒又蠓此紝嵺`經驗，鍛煉了學生的反思能力。提升學生的綜合能力有利于推動實現學生的專業成長和個人成長，使其在今后的教育和實務工作中自信和獨立地開展教學、科研、班級管理和服務活動。

3.2 理念創新，解放學生主體性

傳統單向灌輸的教學過程學生缺少自主參與，處于相對失權的狀態，影響學生學習的積極性[11]。學生在課堂上往往保持沉默，有的甚至成為“低頭族”，師生和學生之間缺乏交流與對話。通過參與真實的班級管理情境，學生被置于朋輩班主任的角色中學習如何應對各種情況，通過小組討論和團隊合作等形式應對班級建設中的各種問題，每一個學生成為積極參與的學習者和組織者，突出了學生學習的主體性。建構主體性的學習環境，解放了學生和老師的身體，也松綁了學生和老師固有的學習和教學習慣，可以打開自己，走向彼此。

3.3 情境教學，培養職業情感

基于情境的教學模式激發了朋輩班主任和新生的情感互動，提升了朋輩班主任對于新生個體情感和發展需求的關注程度。學生通過新生見面會和班級建設小組活動深入體驗了班主任工作中的挑戰與需求，深入體會了作為班主任的使命感，對加強學生的職業情感展現出顯著效果。作為學長學姐為大一年級新生提供學業、社交和生活方面的專業服務，既培養了社會工作者關懷、助人和愛的情感，又有效地實現了培育情感和探索職業的目標[12]。

4 結語

OBE理念與情境教學法相融合是創新教學設計和教學方法的一種新嘗試，要求高校教師以教學目標為基礎，積極轉變教學理念，優化教學的方式方法，在教育理念層面和實際操作層面促進教學相長。經過實踐證明，目標導向下在真實的班級管理情境中開展實踐的教學模式，有利于激發學生的學習興趣使其主動參與學習，提升其實際操作和解決問題的綜合能力，在團隊合作中培養職業情感，快速提升了學生為人師表和從事社會服務的信心。

OBE理念和情境教學法在各自的領域受到了研究者的廣泛關注，而二者相結合的教學方法鮮有人研究。研究發現二者的結合在理論和實踐上都是有效的，但兩者結合的教學設計、具體操作流程和教學模式有待進一步完善。本次研究應用于高校“班主任與班級管理”課程，基于OBE理念的情境教學法能否應用于其他教學層次和學科領域，還有待探索。

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