思政元素融入初中生物教學的策略

【摘要】在生物教學中添加思政元素，能更好地培養學生的道德修養，能為其樹立正確的人生觀和價值觀，從根本上實現“立德樹人”的教育宗旨，讓初中生物課堂教學更加具有現實意義。文章闡述了初中生物教學中融入思政元素的意義和作用，分析了當前初中生物課堂教學現狀，提出了生物教學中思政元素的融入策略，即培養學生的愛國情懷，加強學生的社會責任感；培養學生的科學實踐精神，重視學生創新意識的培養，引導學生正確地認識自己。

【關鍵詞】初中生物；思政元素；融入策略

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0019—04

新時代背景下，國家越來越重視對教育事業的投入，并且為了更好地滿足社會發展需求，不僅強調教知識，更強調育人。因此，為更好地落實立德樹人教育的根本任務，教育工作者要積極響應國家教育政策，將思政元素加入日常的學科教學中，有效加強學生的責任意識、愛國意識，培養良好的品德品質，促進人才的全面發展。相對于成年人來說，初中生的行為習慣正處于養成時期，其身心發展尚未成熟，對于世界的認知仍然處于一個較為簡單的層面，價值觀念尚未成型，因此可塑性較強，教育的實際作用也會很大，而初中生物本身就具有一定的育人元素，只要教師多挖掘就能讓課程發揮出更大的價值。

為更好地實現學生全面進步的目標，筆者根據當下初中生物課堂教學現狀，探討了如何在初中生物教學中融入思政元素，使兩者相輔相成，更好地提升初中生物課堂教學質量，并且根據實際教學現狀，深入分析思政元素在初中生物教學中的融入策略，為學生創造更好的學習環境，使德智體美勞得到全面發展。

一、當前生物課堂教學的現狀

1.課堂理論知識與實踐知識比例失衡。目前，很多學校每周安排兩到三節生物課，生物實踐課的開展會影響教學任務的順利完成。由于受到應試教育的影響，很多教師為了能夠提高學生的生物成績，將絕大部分的時間用在了理論知識上，為了確保學生的答題正確率，讓學生反復記憶基礎知識，甚至機械背誦，然后再檢測，并再次背誦，再次練習，如此反反復復，學生的答題正確率會得到明顯提升。

這種方式雖然確保了學生的學習成績，但是會使生物教學的趣味性降低。一些學生長時間處于這種學習方式下，對生物學習產生了厭煩心理，甚至抵觸生物學科，這種狀態很不利于學生自主學習能力的培養，不利于構建高效的生物學習環境。同時，初中階段作為承上啟下的關鍵時期，教師要從長遠發展的角度出發，培養學生良好的生物學習興趣，讓學生見證生物課程的魅力，從而保證學生能夠堅持學習生物，樂于主動地探索生物。

2.課堂教學缺乏創新。初中階段正是學生成長的關鍵時期，而這一時期學生的心智尚未成熟，對待事物的態度也仍然需要磨練，這也決定了學生對事物好奇、樂于主動探究的心理特點。所以，教師在開展生物教學的時候，應該增加課堂教學形式的創新性，無論是課堂教學方法還是教學內容都能夠吸引學生的學習興趣，滿足學生的好奇心和探究心理，如此才能使學習更加高效。

而當前的初中生物課堂教學，無論是從形式上還是從教學內容上，都缺乏一定的創新性，課堂流程過于模塊化和固定化，很難培養學生學習生物的興趣，這種狀態很不利于學生深入地學習生物，因此有些學生會產生應付心理，學習生物不認真，敷衍了事，應付作業，應付課堂，長時間下去，學生的生物成績難免下降。

3.學習氛圍薄弱。良好的學習氛圍能夠調動學生的學習熱情，教師在課堂教學過程中，要善于構建課堂教學環境，讓學生能夠受到環境的感染，從而愿意學習生物。如將思政元素引入課堂，增加一些生物課程以外的學習內容，也會使學生覺得課堂內容很新奇，進而給予教師更加積極的反饋。良好的學習氛圍需要教師去搭建，所以教師首先要改變傳統課堂教學中以教師為主體的教學環境，轉變為以學生為中心的課堂，注重學生個人的學習感受，給學生提供更加優越的學習環境，保證學生能夠享受學習的快樂，在生物學習的過程中懂得更多知識，提高自身的綜合能力。

二、生物教學中思政元素的融入策略

1.培養學生的愛國情懷。我們生長在和諧、幸福的環境中，但是長久的安逸生活卻讓我們幾乎忘記在國家的庇護之下才能夠擁有眼下的一切，所以當下個別青年人愛國意識薄弱，缺乏愛國精神[1]。教師要正視這一問題，加強愛國情懷的培養，加強學生的民族責任感和民族自豪感，結合生物教學來看，生物元素中有很多是關于物種多樣、環境優美以及生態環境等方面展開的，因此要培養學生的愛國情懷，教師可以從生物教學內容的多個角度入手，激發學生對國家的熱愛。

例如，在學生剛剛步入初中階段的時候，為了讓學生更加清楚地了解生物，教師可以就我們國家生物建設事業的發展做一個簡單的介紹，讓學生學習我國在生物研究、生態保護上做過哪些努力，向學生普及一些有關保護環境、保護生物多樣性的視頻資料，使學生能夠以國家的這些行為舉措為榮，為祖國的強大感到自豪的同時，激發其環境保護的意識，呼吁學生要保護我們賴以生存的地球。

2.加強學生的社會責任感。社會責任感是一個人立足于社會的根本保障，同時也是學生發展的必經之路。加強學生的社會責任感，筆者建議可以從以下兩個方面入手。第一，引導學生關注社會問題，鼓勵學生主動表達自己的觀點和看法[2]。

例如，在學習七年級生物“生物圈是所有生物的家”這一內容的時候，教師就可以就地球環境、環保問題展開話題討論，讓學生主動關注生態環境的問題，引導學生要善于以生物學的角度去觀察問題，比如在課本中記錄了生物圈的概念、范圍、組成等，能夠讓學生更好地認識生物圈，然后和學生一起進入第二部分“環境對生物的影響”中，在學習完基礎的內容之后，教師就可以適當地拋出話題：“同學們，你們知道人類活動對地球生態環境造成什么樣的影響嗎？”為學生介紹和展示一些視頻，用好的行為和不好的行為形成對比，以此更好地激發學生對環境保護的意識，有了前期的鋪墊，教師就可以實施下一步的教學。第二，強化學生的個人責任感，培養并加強學生的環保意識。教師可以帶著學生一起參加校園環保活動，將生物課的上課地點定在室外，拉近學生與大自然之間的距離。經過實踐活動，學生就會深刻地意識到環保活動并不是一項簡單的活動，而是需要付出很多的時間、精力以及持之以恒的決心才能夠堅持下來。

在勞動過后，教師也可以和學生們一起觀看有關環境保護的視頻，為學生展示保護環境前后的對比圖，給學生更加強烈的視覺沖擊，如此才能更好地培養學生保護環境的意識，經過環保活動學生就能夠清楚地意識到保護環境的重要性，也會在日常的生活中盡自己的所能保持好周圍的環境，并更加愛護身邊的植物和動物，通過這種形式建立起來的社會責任感會更加牢固。

3.培養學生的科學實踐精神。生物學科不僅包含了課本所需要學習的理論知識，而且還包含了很多需要學生動手實踐的生物探究性實驗。在傳統的課堂教學中，由于很多教師過于重視課本理論知識，導致了很多生物實驗被忽視和省略，學生能夠參與實驗的機會很少，究其原因主要在于教師沒有深刻地意識到生物實驗的重要性，而生物實驗能夠更好地培養學生的科學實踐精神，讓學生通過生物實驗，微觀的角度探究這個世界，能夠有效培養學生敏銳的觀察力、動手實踐的能力以及發現生物科學世界的魅力之處，使學生能夠在面對一切事物的時候保持嚴謹、認真的態度[3]。

例如，在學習實驗“顯微鏡的使用”的內容時，起初學生對于事物的認知僅僅存在于事物表面，而通過顯微鏡，學生就能夠看見一個微觀的世界，改變學生的認知，將事物更加具體、形象化。同時，使用了顯微鏡，學生才能夠感受到生物課程的趣味性和多樣性，它能夠帶領我們去見證一個全新的世界，認識新鮮事物，學生在學習使用顯微鏡的過程中，教師也要對學生的操作作出嚴格要求，無論是顯微鏡的使用還是放置，教師都要做好示范，規范學生的行為，長此以往，學生就能夠養成對待實驗嚴謹認真的態度，從而將這種精神帶入日常的生活和學習中。

4.重視學生創新意識的培養。創新能力是學生成長道路上不可缺少的主要能力之一，良好的創新能力和意識能夠促進學生的學習和成長。在初中生物課程中，學生的創新能力能夠使其在生物實驗時保持更高的學習效率，并勇于探索和解決問題，對生物實驗保持更加積極的學習態度。

例如，在進行“探究光對鼠婦生活的影響”實驗的時候，在實驗前期，教師需要為學生準備好實驗器材，準備好以后，教師可以先讓學生猜測，每一種實驗器材都是干什么的，有什么作用，根據實驗探究的已知條件，找到實驗過程中的變量和定量，教師可以先不告訴學生實驗的步驟和過程，反而是讓學生自己猜測，具體的實驗環境應該怎樣去搭建，如何保證實驗中數據的準確性[4]，這一步雖然是學生猜測的過程亦無法保證實驗的正確率，但是卻能夠更好地激發學生的好奇心，并且保證學生對于實驗更加了解，在猜測的過程中，學生需要對實驗的步驟和過程進行想象，并在腦海中演練自己對于實驗過程的猜測，這一步就能夠很好地培養學生的創新意識。只有會思考且主動思考，學生的思維能力才能夠得到加強。

最終，教師和學生根據實驗的結論一起回顧實驗過程，這一步能夠達到溫故知新的作用，讓學生反復琢磨自己所演練的實驗過程所存在的漏洞，并在下一次實驗中注意，通過這種形式讓學生的思維邏輯更加縝密。在實驗結束后，教師要和學生一起放生小動物，提醒學生在日常生活中也要愛護身邊的小動物、花花草草等，明白地球不僅僅是人類自己的家園，更是萬千動植物賴以生存的家園。

5.引導學生正確認識自己。有些學生對自己沒有信心，因此十分不自信，在做任何事情的時候都對自己的能力保持懷疑的態度，甚至輕視自己，覺得自己什么事情都做不好。而有些學生對自己的定位不準確，不清楚自己想要什么，能夠做到什么，遇到任何事情都想要嘗試，卻很難堅持下來。還有一些學生對自己的未來不明確，沒有目標，沒有方向，渾渾噩噩度日，這樣的學生很難激發其斗志，因為他對于任何事物都會抱有一種無所謂的態度，在學習和生活上并不積極，這是教師需要重視的地方。綜上所述，只有學生正確地認識自己[5]，清楚地知道自己想要什么，并且有目標，有斗志，這樣才能夠更好地生活和學習，以更加飽滿的狀態去面對生活當中的瑣事。

教師在課堂中給學生講解的知識也可以適當延伸，比如和學生一起欣賞世界上的美好景象，和學生一起觀察不常見的植物和動物，這些事物雖然微妙，但是無一不在向陽而生，植物每天都會努力地進行光合作用，汲取土壤當中的養分，這些生物正是學生在自然界中的導師，學生在學習生物的同時，還能夠學習動植物身上的優秀品質，從而引起學生自己內心的反思，思考自己的人生目標，一株小小的植物尚且能夠為了多吸收一滴養分努力扎根土壤，捕獵者也能夠為了抓住一只獵物潛伏數個小時，而自己卻因為一些小小的不如意對生活敷衍了事，引起學生深思，并使學生可以正確地認識自己，正視自己身上的缺點和優點，接受自己，并且能夠勇于改正缺點，承擔自己在成長道路上的不如意，將其化為前進的動力，只要有了動力，學生就能夠有目標，進而更加積極地面對生活，以全新的生活狀態迎接生活。

初中階段是學生成長的黃金時期，作為教育工作者一定要以學生的未來發展為先，為促進學生綜合能力的提升，通過思政元素的融入，培養學生的愛國情懷、社會責任感、使命感、加強學生的實踐探究能力，讓學生能夠正確認識自己，提升自己的綜合能力和水平，如此才能夠促進學生更好成長。

參考文獻

[1]齊君迎.如何在初中生物教學中進行思想品德教育[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第五卷），2013.

[2]張健.淺談初中生物教學中的素質教育[J].讀寫算：教育教學研究，2013（42）：18-20.

[3]莊旭芬.生命教育，處處花開——例談如何在初中生物教學中滲透心理健康教育[J].中華少年，2017（14）：02.

[4]宋玉珍.如何在初中生物教學中實施生命教育[J].生物學教學，2009（05）：09-11.

[5]解紅敏.初中生物教學與德育滲透[J].祖國：教育版，2014（02）：01.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“初中生物學課程思政元素的挖掘與教學實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0719）

編輯：張昀