新高考背景下高中數學“教、學、評”一體化構建

摘 要：本文分析了新高考對高中數學教學的影響，剖析了新高考背景下高中數學“教、學、評”一體化的意義，并結合實際案例，圍繞遵循基本原則、明確基本環節、深化教學目標和評價任務以及教學活動的高度統一、運用多樣方法保障教學效果等維度，探討新高考背景下數學“教、學、評”一體化構建策略，希望能給教師們帶來一些值得參考的內容。

關鍵詞：新高考；高中數學；“教、學、評”一體化

新高考政策的實施，對高中數學教學產生了巨大影響，需要教師采取各種措施加以應對，其中深化教、學、評三者的相互關聯和緊密銜接以及互促影響正是有效手段。教師構建數學“教、學、評”一體化模式，需明確相應的基本環節，從而通過不同環節之間的順暢銜接與推進保障教學活動有序高效開展，為教學效果的提升奠定基礎根基[1]。

一、新高考下高中數學教學受到的影響以及“教、學、評”一體化的意義

（一）新高考對高中數學教學的影響

其一，教學目標轉變。新高考背景下，高中數學教學更加關注對學生核心素養的綜合培育，而非僅僅關注學生的成績。這是新高考、新課程改革造成教學目標轉變的體現，意味著教師在課程教學中需要以知識傳授為基礎，以綜合能力與品質培養為重點，讓學生在學習知識的基礎上實現全面成長。其二，教學內容更新。新課程標準的實施是推動高中數學教學有效適應新高考要求的體現，能有效促進數學教學內容的更新、調整與變革。新高考背景下高中數學教學內容的覆蓋范圍更廣，更加強調知識的實踐應用以及數學內容的拓展，進而形成更加契合新高考、新課標的課程內容體系。其三，促進教學方式改革。新高考使得數學高考考核內容與重點發生了變化，同時新課程實施也對學生的學習與成長提出了新的要求。這意味著傳統教學方式已經很難完全滿足實際教學需求，尤其是講解說教方式不管是在教學效果還是學生體驗收獲維度都不能充分達到新高考的要求與標準。這促使教師在教學實踐中必須對教學方式加以改革，依托更加靈活、多樣、合理的方式方法開展落實教學活動。其四，評價方式多元化。新高考要求高中數學評價更加多元化，即在關注學生考試成績的同時對學習過程、學習態度、綜合發展等進行系統化評價。教師需要根據實際情況構建綜合化的評價體系，從而實現對教學活動以及學生學習成長發展的全方位評價[2]。

（二）新高考背景下高中數學“教、學、評”一體化的意義

新高考給高中數學教學帶來了多方面的影響，“教、學、評”一體化模式的構建與實施正是相應的影響“產物”。數學“教、學、評”一體化模式的實施，正是數學課程教學適應新高考的體現。教授、學習、評價的高度一體化，能有效激活學生在教學活動中的主觀能動性，促使學生積極主動地參與到教學活動之中，深化教學設計、教學實施以及教學效果的一致性，切實解決教、學、評三者不一致的問題，形成更加貼合教學實際的評價體系，有利于教學質量和效率提升，也有利于學生自主學習能力以及綜合素養提升。

二、新高考背景下高中數學“教、學、評”一體化構建策略

（一）遵循基本原則

新高考背景下高中數學“教、學、評”一體化的構建實施，需要遵循一定的基本原則，方能保障相應的教學實踐效果。首先是目標導向原則。數學“教、學、評”一體化務必要以目標導向作為基本原則，通過目標對教學、學習以及評價的統一引領和實踐。全面深化教學目標、學習目標、評價目標在設計與實踐維度上的一體化，強化三者之間的緊密聯系，依托明確目標指導具體教、學、評活動的開展實施。以目標統一教、學、評的事件方向，能讓教師清楚以什么方式已開展教學活動，也能讓學生清楚應該學到什么，更能讓師生清楚如何對教與學進行有效評價。只有在充分踐行目標導向原則的前提下，評價的結果才能準確反映教學情況以及學生學習成長情況，“教、學、評”一體化才可能實現。其次，關注過程原則。“教、學、評”一體化不僅僅體現在各個方面，還體現于不同環節。要將教、學、評緊密融合于一體，不僅要關注最終的教學效果，還要關注學生在整個教學過程中的表現、發展與變化，對教學實踐過程以及學生展現出的技能、能力、品質等加以評價，從而動態化地反映教學情況以及為教學改進優化提供反饋，為學生成長發展提供個性化的精準支持，在過程中強化教、學、評三者的一體化發展。最后，順暢銜接原則。數學“教、學、評”一體化不僅要以統一的目標做指引，更要強化教、學、評三者之間的關聯與銜接，從根本上規避三者相互脫離的現象。以教師的教授作為學生學習的指引，以師生的教學作為評價的基礎，以評價結果作為后續教學調整優化的依據，形成教、學、評三者之間緊密銜接的循環，將評價從傳統教學模式下的結束點轉變為教學評一體化循環中的關鍵節點，從而依托不同環節的緊密銜接構建起螺旋上升式的教學模式[3]。

（二）明確基本環節

總體來看，數學“教、學、評”一體化需要通過四大環節完成。其一是課前準備環節，即對教學活動的組織開展加以準備，在充分理解教學大綱以及學生實際情況的前提下對教學、學習、評價目標等加以確定，并設計合適的課時教學方案、課時彈性學案以及課時過程性評價方案，為后續教學活動的組織開展提供支持和依據。其二是課堂教學環節，即根據課前設計方案組織開展教學活動，并要在實踐中做好過程性評價工作，根據評價動態調整教學策略與措施，形成以教學目標為核心、以課堂教學實踐為重點、以評價和反饋為支撐的循環模式。課堂教學環節中，教師一定要以教學目標貫穿始終，同時要強化師生間的信息交流，著重圍繞這兩點強化教學、學習與評價的三位一體實踐。其三是課時作業評價環節，既要通過基本作業與分層作業強化對學生的準確評價，又要借助知識作業與應用實踐作業對學生學習發展情況加以綜合評價，從而強化評價與教學活動的有機結合以及評價作用發揮。其四是階段性評價。教師引導學生對大單元內容進行復習、歸納總結，并通過過程性評價與測驗評價相結合的方式強化對教學活動、目標完成情況、學生學習與發展情況的綜合評價，以此作為后續教學設計調整優化的依據。

例如教學“空間向量的應用”相關內容時，教師便對“教、學、評”一體化的基本環節進行了科學設計，依托各環節的有效銜接實現教學、學習與評價的有機統一，基于教學活動得到精準的評價結果，通過合理而準確的評價促進教學效果提升。課前準備環節，教師對單元過程目標以及課時學習目標進行了分析，同時確定了相應的彈性學案以及評價標準。教師從“空間向量的應用”知識內容本身出發，準確把握其核心在于借助空間向量對立體幾何內容加以分析，從而以空間向量作為媒介串聯空間位置關系與代數，進而通過代數對現實的立體幾何問題加以解決。教師引導學生對空間向量的定義、運算相關知識進行回顧分析并對其應用要點加以探究，讓學生在自主探究、思考與實踐中深化對應用空間向量相關知識解決生活問題的感悟和把握，確保學生能在此過程中實現數形結合思想、函數與方程思想、特殊到一般思想的良好發展，促進學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀現象等素養的提升。

教師對教學評價標準加以確定，針對學生在課堂上的表現進行評價，通過作業與階段性測試對教學結果加以評價，圍繞利用向量法研究平面位置關系的方法與步驟、通過向量研究空間立體幾何的各種距離問題、獨立思考和解決問題、將直線與直線距離轉化為點到直線的距離、將幾何問題轉化成代數問題、知識框架構建、將平行于平面的直線到平面的距離轉化為兩個平行平面間的距離、點到平面的距離公式、利用向量方法求空間距離、綜合向量方法與幾何方法解決空間距離問題等加強綜合性評價。之后在課堂教學環節、課時作業評價環節以及階段性評價環節，教師都以課前準備為基礎進行靈活實踐，動態化進行調整，在合理設計的指引下實現教學、學習以及評價三者的一體化。

（三）深化教學目標和評價任務以及教學活動的高度統一

通過對“教、學、評”一體化基本環節的分析，不難發現制定科學而合適的教學目標至關重要，其會對整個教學進程的推進實施效果造成巨大影響。教師在新高考背景下需要以解讀課程標準為基礎，準確列出適合學生的教學目標。教師自身需要深化對課程標準的理解，從教學大綱出發對教材內容進行深入分析與準確把握，同時考慮新高考的影響以及學生實際情況，確定具體的教學目標。在教學目標得到確認之后，教師則要著重對評價任務進行設計，形成全面覆蓋、多維拓展的評價體系，將具體評價目標、方法和標準融入其中，進而在教學過程中通過完成評價任務的方式強化評價與教學的充分綁定。而在多樣化評價任務得到確定之后，教師則要針對性地匹配相應教學活動，通過合適的教學活動確保教學目標能有效實施，同時評價任務也能充分落實，真正實現“教、學、評”一體化。教學目標和評價任務以及教學活動的高度統一，實際上就是“教、學、評”一體化基本環節在實踐維度的體現，其不再強調各環節之間的銜接，而是強調教學、學習與評價三者在實踐維度的一致性，更能凸顯“教、學、評”一體化的動態性與實踐性特點與優勢。

例如教學“函數的概念及其表示”相關內容時，教師從教學目標、評價任務以及教學活動三方面進行了統一化設計與實踐。首先，教師基于課程標準對教學目標加以明確。教師要從宏觀維度對學生在初、高中接觸到的函數相關內容進行綜合分析，并要從“變量”這一核心定義出發強調函數與變量的關系、函數與實數集合間的對應關系、函數與平面曲線上點的集合的轉換關系，同時從抽象與形象兩大視角對函數的定義加以解讀。同時教師還考慮了學生實際情況，關注學生抽象思維能力較弱、生活經驗相對不足的狀態，針對性地在教學目標設計中進行補強。故而在具體的教學目標設計方面，教師強調引導學生對函數描述變量間依賴關系或描述平面圖形的實例進行分析、基于實例抽象概括函數的概念、體會函數本質是實數集合間的對應關系、理解構成函數的三要素、掌握判斷函數是否相等的方法、掌握通過不同背景對同一具體函數的實際意義進行差異化描述的方法、發展數學抽象與邏輯推理素養等。

之后教師從教學目標出發，設計了相應的評價任務，主要包括評價學生是否能對初中學習的函數概念進行準確表述以及舉出函數的例子、能否對不同函數的共性進行準確分析以及通過“集合”與“對應”的語言描述函數概念、能否對初中的函數概念與高中的函數概念進行全方位對比、能否說出構成函數的關鍵要素以及通過這些要素判斷兩個函數是否相同、能否正確確定函數的定義域以及判斷任意兩函數是否相等；能否運用生活實例說明具體函數的對應關系，并基于學生在課堂中的具體表現以及完成這些基礎評價任務的情況對其數學抽象、邏輯推理素養發展情況加以評價。確定評價任務后，教師再創設相應教學活動，即根據評價任務的目標與標準設計具體的教學問題、學習活動，從而確保教學過程能有效反映評價任務的完成情況，實現“教、學、評”一體化，促進教學效果提升。

（四）運用多樣方法保障教學效果

在高中數學“教、學、評”一體化實踐中，教師需要基于實踐靈活運用各種策略與方法，從而確保教學方法。一方面，“教、學、評”一體化的基本環節已經確定，如果教師不能在實踐中靈活運用各種教學方法，往往會導致教學過程成為調整了目標與內容的重復性活動，容易令學生感到枯燥乏味，進而影響學生的積極性和參與度，教學效果會有所下降；另一方面，“教、學、評”一體化實踐中教師應當針對不同內容以及學生具體情況，針對性地運用合適的教學方法，借助合適方法輔助學生更加輕松、高效地學習，大幅提升一體化教學水平。教師自身應當嫻熟掌握各種常見教學方法的應用要點，積累豐富的實踐經驗，進而根據實際需求將合適的教學方法貫穿到教、學、評各環節以及各方面之中。

例如教學“隨機抽樣”這部分內容時，教師便運用了情境法進行“教、學、評”一體化實踐。在明確教學目標以及評價任務后，教師運用情境法開展教學活動，通過創設情境的方式引導學生在情境探索與實踐中對知識進行學習與探究，同時根據學生們在情境中的表現進行綜合化評價。教師聯系生活實際，創設了各種與隨機抽樣相關的教學情境，包括抽球游戲、抽簽游戲、食品隨機抽樣檢測、加工品隨機抽樣檢測等。通過生動有趣的情境激活學生興趣，引導學生通過直觀內容以及聯系生活經驗降低理解知識的難度，關注學生對隨機抽樣的基本概念、簡單隨機抽樣的定義和分類以及方法、總體均值與樣本均值、分層隨機抽樣的定義和比例特征等知識的理解和掌握及應用情況，分析學生在情境探究與實踐中表現出來的學習態度、數學思維和成長進步情況等，通過觀察評價、任務評價、學生自主評價和小組互評、作業評價、階段性測試評價等對學生學習發展情況進行綜合評價。深化情境教學和評價之間的緊密關聯，依托動態評價及時優化教學過程以及基于最終評價優化后續教學策略，實現教、學、評三者的高度一體化。

結束語

綜上可知，全面深化“教、學、評”一體化是推動高中數學課程教學適應新高考的體現。數學教師需要準確理解新高考帶來的變化與要求，主動更新教育觀念，積極構建“教、學、評”一體化模式，以學生為核心將教學、學習以及評價三者進行有機結合，進而確保學生能充分參與其中，同時強化教學活動與評價活動之間的互促作用，實現教學評價準確性提升以及基于評價的教學活動持續改進優化。

參考文獻

[1]張嬌蓉.新高考視域下高中數學教學創新策略研究[J].高考，2024（9）：6-8.

[2]賈振禎，劉芳.新高考視域下高中數學課堂教學最優化的策略[J].亞太教育，2023（19）：10-12.

[3]鞏玲.“教、學、評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐探究[J].高考，2023（26）：15-17.