大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：高中階段是學(xué)生知識(shí)與技能躍升的關(guān)鍵階段，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。鑒于高中課程的復(fù)雜性，教育部門倡導(dǎo)“大單元教學(xué)”，旨在將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有序的單元結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面而深入的學(xué)習(xí)。該方法確保學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，能系統(tǒng)地理解和掌握每個(gè)單元的知識(shí)體系。高中時(shí)期正值學(xué)生思維最靈動(dòng)的青春歲月，高中課程的設(shè)計(jì)是對(duì)初中知識(shí)的深化和拓展，大單元教學(xué)有助于促進(jìn)各學(xué)科文化的融合發(fā)展。本文以高中化學(xué)作為研究的主體，圍繞著大單元教學(xué)理念開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作，目的是為提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用

大單元教學(xué)描述的是將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)重組與排序，依據(jù)合理的教學(xué)序列與時(shí)間規(guī)劃，對(duì)某一主題或領(lǐng)域進(jìn)行深度探討，其間強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，促使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)架構(gòu)。目前，高中化學(xué)教育改革倡導(dǎo)教師應(yīng)具備宏觀視角，關(guān)注知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、方法運(yùn)用以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維整合，以學(xué)生為中心，著重提升學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解和實(shí)踐能力。因此，如何在該背景下成功推行大單元教學(xué)的策略，成為亟待探究的教育問(wèn)題。

一、大單元教學(xué)相關(guān)概述

（一）大單元教學(xué)的特點(diǎn)

1.整體性：大單元教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)，以一個(gè)大的主題或概念為核心，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能和情感態(tài)度融為一體，構(gòu)建出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。

2.跨學(xué)科性：大單元教學(xué)常常跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)相互融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.實(shí)踐性與探索性：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和問(wèn)題解決，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)。

4.動(dòng)態(tài)性與靈活性：教學(xué)過(guò)程可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度進(jìn)行調(diào)整，允許教師靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

5.持續(xù)性與連貫性：教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)有明確的起承轉(zhuǎn)合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到知識(shí)的連續(xù)性和遞進(jìn)性[1]。

（二）大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

1.確保知識(shí)體系的完整性

大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，打破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式，以主題或概念為核心，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。如此，學(xué)生不僅能掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.提高化學(xué)教學(xué)效率

通過(guò)打破傳統(tǒng)的課時(shí)分割，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，避免知識(shí)點(diǎn)的孤立教授，使得學(xué)生能夠理解和掌握化學(xué)概念。同時(shí)，大單元教學(xué)鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)深度理解和應(yīng)用[2]。此外，大單元教學(xué)有助于優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的分配，減少無(wú)效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間，使教師有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂討論、問(wèn)題解決和案例分析，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的一大優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和探究，而非表面的記憶。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)理解和應(yīng)用化學(xué)原理，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中孤立的知識(shí)點(diǎn)講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)構(gòu)建情境化、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與探究，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

二、大單元教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的復(fù)雜性

大單元教學(xué)在高中化學(xué)課堂中引入，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提出更高的要求。傳統(tǒng)的分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式被打破，教師需要從宏觀視角重新構(gòu)建課程體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為邏輯嚴(yán)密、內(nèi)涵豐富的教學(xué)單元[3]。該過(guò)程中，教師需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成具有深度和廣度的教學(xué)主題。在實(shí)施階段，大單元教學(xué)往往涉及長(zhǎng)時(shí)間跨度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)教師的時(shí)間管理和課堂組織能力提出挑戰(zhàn)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，既能保證教學(xué)進(jìn)度，又能確保每位學(xué)生都能在大單元教學(xué)中獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教師需要不斷探索和解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)生適應(yīng)能力的個(gè)體差異

在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生需要對(duì)連續(xù)的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度理解和綜合應(yīng)用。然而，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣特長(zhǎng)存在顯著的個(gè)體差異，導(dǎo)致在適應(yīng)大單元教學(xué)時(shí)遇到困難。部分學(xué)生可能善于抽象思維，能迅速把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而另一些學(xué)生則可能更依賴于具體實(shí)例和直觀操作來(lái)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略的不同也可能影響對(duì)大單元教學(xué)的接受程度。

（三）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往將知識(shí)割裂為孤立的單元，而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，旨在構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。該教學(xué)策略要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不僅要關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還要考慮其在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用，確保學(xué)生能夠從宏觀層面理解和把握化學(xué)知識(shí)的整體框架。

（四）教學(xué)資源的限制

在大單元教學(xué)模式中，教學(xué)資源的限制是不容忽視的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)資源往往按照單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或小單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，與大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的系統(tǒng)性和整體性不相匹配。在整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少適合大單元教學(xué)的現(xiàn)成教材和參考資料，需要自行開(kāi)發(fā)或改編，無(wú)疑增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

三、大單元教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)發(fā)展的綜合目標(biāo)

在高中化學(xué)的大單元教學(xué)中，明確教學(xué)發(fā)展的綜合目標(biāo)是首要步驟。該目標(biāo)不僅涵蓋知識(shí)技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。例如，在《認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)》的大單元教學(xué)實(shí)踐中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀和符號(hào)三個(gè)層次理解化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。將課程內(nèi)容分為“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”“化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)”和“化學(xué)與社會(huì)”三個(gè)子單元，旨在貫穿化學(xué)的核心概念，同時(shí)關(guān)注其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用[4]。

在“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生親手操作，通過(guò)觀察金屬與酸的反應(yīng)，直觀感受化學(xué)變化的過(guò)程，理解物質(zhì)性質(zhì)的可變性和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言（化學(xué)方程式）來(lái)描述該過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)的理解。

在“化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)”部分，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡和能量變化的概念，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)平衡狀態(tài)的建立和影響因素，以及反應(yīng)熱的測(cè)定，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)換。在此過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，自主探究，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力。

在“化學(xué)與社會(huì)”環(huán)節(jié)，教師可以將化學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)、能源問(wèn)題等社會(huì)議題相結(jié)合，如討論酸雨形成的原因和防治策略，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，激發(fā)為社會(huì)問(wèn)題尋求科學(xué)解決方案的責(zé)任感。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生能夠從宏觀視角理解和掌握化學(xué)原理。例如，以《簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物》為例，首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“日常生活中的有機(jī)物”為主題的大單元，涵蓋食品、醫(yī)藥、能源等多個(gè)領(lǐng)域。既體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，又突出化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，從糖類和脂肪的化學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解其在人體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，引入烴類及其衍生物的燃燒反應(yīng)。

其次，教學(xué)過(guò)程中采用探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同有機(jī)物性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)其共性和特性。例如，通過(guò)對(duì)比烴類的燃燒實(shí)驗(yàn)和醇的氧化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地認(rèn)識(shí)到官能團(tuán)對(duì)化合物性質(zhì)的影響，深化對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的理解。

再次，利用案例分析，如分析石油裂解和煉制的過(guò)程，展示有機(jī)化合物在工業(yè)生產(chǎn)中的重要性，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

最后，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇一種有機(jī)化合物進(jìn)行深入研究，如制作一份關(guān)于乙醇的報(bào)告，包括其來(lái)源、性質(zhì)、用途及環(huán)境影響等，不僅鍛煉學(xué)生的獨(dú)立研究能力，也使其能全面理解有機(jī)化合物的多維度信息。

（三）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

在大單元教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究和合作來(lái)構(gòu)建知識(shí)。例如，在教授《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作，模擬盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)，直觀理解原子核的結(jié)構(gòu)。

此外，教師還可以引入案例研究，如探討現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系、半導(dǎo)體材料的工作原理等，使抽象概念具象化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”的主題中，通過(guò)設(shè)計(jì)能量變化的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量并計(jì)算反應(yīng)熱，深入理解化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。

有效的教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，例如，在“物質(zhì)在水溶液中的行為”單元，組織學(xué)生進(jìn)行酸堿滴定實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，還能通過(guò)數(shù)據(jù)分析，理解溶液中的離子平衡和酸堿中和反應(yīng)。該活動(dòng)不僅強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)分析能力。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)

在大單元教學(xué)模式下，教師需要關(guān)注每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、興趣和能力，以促進(jìn)其全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的識(shí)別，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。例如，在教授《物質(zhì)在水溶液中的行為》時(shí)，可以為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的探究目標(biāo)，基礎(chǔ)層學(xué)生關(guān)注基本概念的理解，進(jìn)階層學(xué)生則要求探究更復(fù)雜的平衡原理，而優(yōu)秀層學(xué)生則鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或模擬研究，以深化理解并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

同時(shí)，采用小組合作和同伴教學(xué)策略，能力強(qiáng)的學(xué)生可以輔導(dǎo)能力相對(duì)較弱的同學(xué)，既強(qiáng)化自身的理解，又能幫助他人，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以利用數(shù)字化工具，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，以滿足其自我學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格。通過(guò)該方式，大單元教學(xué)不僅提升課堂參與度，還促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）注重大單元教學(xué)的整體評(píng)價(jià)與反饋

在大單元教學(xué)模式中，教師需要構(gòu)建一套全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以追蹤學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。例如，在《化學(xué)反應(yīng)與能力轉(zhuǎn)化》的大單元教學(xué)實(shí)踐中，該單元旨在讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，同時(shí)掌握能量變化的相關(guān)概念。在實(shí)施過(guò)程中，教師采用多元化的評(píng)價(jià)策略，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度。首先，教師引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)化學(xué)反應(yīng)的觀察、記錄和分析，評(píng)估其科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生被要求設(shè)計(jì)并執(zhí)行一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，以研究不同條件下化學(xué)反應(yīng)的能量變化，教師則從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、操作的規(guī)范性和數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，課堂討論和小組報(bào)告也是重要的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生在小組內(nèi)分享研究成果，通過(guò)口頭表達(dá)和邏輯推理展示對(duì)化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化的理解。教師通過(guò)對(duì)討論質(zhì)量和報(bào)告質(zhì)量的評(píng)估，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和信息整合能力。再者，教師設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)和測(cè)試，如模擬實(shí)驗(yàn)、概念圖繪制、問(wèn)題解決等，以檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力。該任務(wù)不僅考查學(xué)生的記憶，還強(qiáng)調(diào)批判性思考和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

最后，教師采用自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自我控制和自我調(diào)整能力。通過(guò)反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，而教師也能從中獲取改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

（六）跨學(xué)科整合與拓展延伸

在大單元教學(xué)模式下，高中化學(xué)課堂能夠有效地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科如物理、生物、地理等相互融合，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在講解《元素與物質(zhì)世界》時(shí)，可以引入地理學(xué)中的地殼成分，探討地球礦物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)如何影響地質(zhì)構(gòu)造和礦產(chǎn)資源的分布。通過(guò)該跨學(xué)科鏈接，學(xué)生不僅能深入理解化學(xué)元素，還能理解其在地球科學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，大單元教學(xué)鼓勵(lì)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)原理應(yīng)用于日常生活和科技前沿。比如，在講解《簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物》后，可以討論生物體內(nèi)的有機(jī)化合物（如蛋白質(zhì)、糖類和脂肪）與人體健康的關(guān)系。如此既加深學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解，又激發(fā)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的探索興趣。跨學(xué)科整合與拓展延伸不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。要求教師具備廣闊的學(xué)科視野，能夠發(fā)現(xiàn)并巧妙地構(gòu)建各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)也需要學(xué)生具備跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)該方式，大單元教學(xué)在高中化學(xué)課堂中展現(xiàn)出巨大的教育價(jià)值，為培養(yǎng)21世紀(jì)所需的創(chuàng)新性和綜合性人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

本研究的獨(dú)到之處在于，依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，針對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教育的局限性，吸取同行學(xué)者的智慧，提煉出將理論融入日常教學(xué)實(shí)踐的策略，以突破高中化學(xué)課程中單一教學(xué)模式局限，為采用整體結(jié)構(gòu)教學(xué)法的教育工作者提供指導(dǎo)。本文的核心關(guān)注點(diǎn)是探究大單元教學(xué)法在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用，期望能以此推動(dòng)大單元教學(xué)法在高中化學(xué)領(lǐng)域的深化研究。

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