高中化學教學創新路徑探究

摘 要：新課標對高中化學教學提出了更高的要求，這給教學工作帶來了更加嚴峻的挑戰。在高中化學教學中，教師必須追求更高效的教學效果，努力提升教學質量，以激發學生對化學學習的熱情，引導他們自主學習，培養其創新能力，顯著提高他們的化學學習質量。鑒于此，本文主要基于新課標理念，就如何實現高中化學教學創新展開探究。

關鍵詞：高中化學教學；創新路徑；教學改革；教學方法

隨著科技的飛速發展，社會對教育提出了更高的要求。為適應社會發展的需要，我國教育部門對高中化學課程標準進行了修訂，提出了新的課程標準。新課標強調了學生的主體地位，倡導教學方法的創新，注重培養學生的實踐能力和創新意識。因此，在新課標視域下，高中化學教學必須進行創新，以適應新課標的要求。

一、高中化學教學現狀

（一）教學理念落后

近年來，在新課程標準教育改革以及“新課程、新教材”教育改革的大背景之下，高中化學學科的課程安排、教材內容都得到了更進一步的改變，也更加符合當前社會對高中生的要求[1]。然而，對部分高中化學教師而言，新課程以及新教材的改變并沒有帶來教學理論的更新，他們并沒有充分地認識到新課程的優勢和新教材的充實，依舊堅持以往傳統的教育理念，并沒有意識到應該加強對學生創新能力的培養，還是一味地進行說教性的教學。

（二）實踐活動開展不足

受應試教育的影響，目前在高中化學的教學中，很多教師還是注重理論知識，以學分論高低的觀念仍未改變，忽略了實踐活動的開展，沒有充分認識到學生的發展需求，一味地以理論知識的填鴨來開展教學工作，而不注重學生的吸收能力與整體素質的提高，這就阻礙了學生的良好發展。

（三）教學方式單一

通過分析教材可知，高中化學知識點較多，且通常表現為公式、符號等形式，主要為概念類知識。部分教師在開展高中化學課堂教學期間或多或少融入了創新培養意識，但仍沿用了以往的應試教學方法，將知識點講解作為主要教學內容，以口述的方式幫助學生學習相關理論要點，并在學生大體掌握知識內涵后利用題海戰術幫助其鞏固所學公式及概念，整體教學方式單一僵化，部分學生主要利用背誦、做題的方式進行化學學習，極大限制了學生創新思維能力的發展。

二、高中化學教學中創新教學方法的應用與效果分析

（一）鞏固基礎知識，培養學習能力

常言道，萬丈高樓平地起。從這句話當中也可以看出，在學生學習的過程當中，基礎知識的學習是非常有必要的，學生只有扎實牢固地掌握基礎知識，才能夠在未來的學習和生活當中靈活運用這些知識。在高中化學課堂的學習過程當中，學生會遇到一些新的化學概念和化學知識點，這些內容也是幫助學生解決實際問題的基礎。但是很多教師在教學的過程當中并不注重這些基礎概念的教學，僅僅是讓學生通過題海戰術的方式來理解知識點。這樣的方式會導致學生對于化學的基本概念和術語理解較為片面，也不利于學生學習效率的提升。站在新課標理念的視角下，教師應該改變這樣的教學現狀，注重學生基礎知識的鞏固和培

養[2]。例如，在學習《物質的分散性》這一單元的過程當中，教師可以讓學生先了解這一單元中一些基礎的概念，如分散系、分散質、分散劑、濁液、膠體、溶液等。為了更好地幫助學生理解這一單元當中的基礎概念和知識，教師可以運用多媒體為學生生動形象地展現出這些概念知識。比如，濁液、膠體、溶液這三個概念之間是比較相近的，只是分散質粒子的直徑大小不同。所以教師可以運用多媒體為學生展示出這三個概念之間大小的對比，使學生能夠更加清晰地掌握這三個概念。

（二）合理利用素材，激發學生的學習興趣

化學學習中，高中生要想自身的綜合能力得到有效提高，要在理解基礎知識的前提下，實現學習目標，不然在解題時會十分茫然，缺少研究興趣。因此，化學教師要對教學素材進行深入挖掘，全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，使學生變成主動學習者。例如，教師在講解“醇酚”相關內容時，要幫助學生深刻理解其結構特點，讓學生動手實驗。課上，化學教師可以通過播放交通事故視頻，讓其明白引起車禍的原因是酒精，增強學生的安全意識，為接下來的學習和實驗奠定基礎。此時，化學教師可以通過提問的方式帶領學生學習醇酚的知識，如二者分別代表什么意思？教師可以引導學生帶著問題學習教材，回答問題的同時總結化學性質。教師可以將學生分成不同的小組，進行對乙醇與金屬鈉的反應與乙醇的酯化反應的探究。這樣，能夠促進學生對化學反應的理解。相信，在教師的引導下，學生可以結合教材中的圖示順利完成實驗。在這個過程中，為了確保學生的安全，化學教師要時刻保持警惕，在真實的情境下，幫助學生構建化學知識體系，提高學生的學習效率。

（三）靈活運用資源，拓寬學生視野

為了更好地培養學生化學素養，豐富學生的知識儲備，教師應該走出教材、走出課堂，不能完全依賴教材，而是以教材為基礎逐漸向外延伸拓展。例如，在“用途廣泛的金屬材料”相關知識點的學習中，書本上的圖片不足以滿足學生的需求，教師可以就“鋁制飲料罐該不該用”為題開展辯論賽，隨后借助多媒體工具及時地補充，逐漸拓展學生的知識范圍，引導學生從化學的角度去看待生活中的問題，教師也可以利用相機將精彩的瞬間記錄下來，并張貼在班級的墻上，以鼓勵學生勇于探

索[3]。或者，在“鐵鹽和亞鐵鹽”的學習中，教師可以帶領學生到實驗室進行實踐操作，而不是直接給出結論讓學生記憶，將“VC與鐵搭檔效果會更棒”的廣告詞當作引子，來激發學生的興趣，教師發現學生在實驗室的學習欲望要比在課堂上學習欲望更強烈，學生不僅掌握了知識，也逐漸拓寬了視野。教師一定要善于利用教學資源的優勢，在必要時通過實踐活動去驗證化學知識。化學學習的綜合性比較強，單純地依靠課本難以讓學生保持長久的興趣，在教學資源的幫助之下，學生的知識儲備也得到了豐富。

（四）遵循因材施教，踐行分層教學

高中生雖然綜合水平明顯提升，但是由于客觀環境以及學生自身知識基礎等因素的影響，在日常的課堂學習和知識探索過程中依然表現出明顯的差異性。為了尊重學生成長的個性化特征，嚴格落實素質教育“因材施教”的理念，教師可以在新課程改革的進程中，以學生成長實際情況為出發點，構建出分層教學模式。根據一定的原則將學生劃分為不同層次，并根據學生的實際需求制訂出更加有針對性的教學內容和成長目標，讓每位學生都能夠收獲學習的成就感。在高中化學課堂教學的創新探索過程中，教師可以以分層教學的開展來進行化學知識的分層探索，凸顯學生主體地位的同時，讓每位學生都能夠更加扎實地掌握化學知識。譬如，在學習“化學與可持續發展”相關知識時，教師可以通過問卷調查以及成長檔案來將學生進行合理的層次劃分，并根據學生實際水平制訂出相應的教學計劃。基礎層學生以教材內容理解和掌握為主，提高層學生在教學中融入更多的拓展性內容，以學生自身思維發散以及觀點認知為出發點，鼓勵學生進行知識的自主拓展和延伸。分層教學的開展，不僅將新課程改革中學生主體地位的理念體現得淋漓盡致，更讓每個層次的學生都體會到了知識學習的樂趣。

（五）借助信息技術，打開想象思維

化學知識復雜多變，學生需要花費大量時間去理解，這會讓部分學生在學習中產生壓力，致使他們失去對化學學習的興致。針對此，教師在化學教學中，可輔助多媒體展開教學，在課下對教學內容進行規劃，結合章節的重難點知識，為學生篩選出有效的學習素材，將生動的視頻作為課前導入，激發學生的求知欲。多媒體技術以最形象的方式傳達給學生文化知識，有利于提高學生的思維探索能力，完善學生的知識體系，還將化學知識化繁為簡，是提升學生思維發展的重要媒介。比如，教師在講《金屬的化學性質》一課時，本課的主要教學目標是讓學生認識日常的金屬元素和置換反應原理。由于學生對金屬了解得不全面，教師可應用多媒體技術為學生播放有關金屬的視頻，視頻中對各種金屬元素做了詳細的解釋，各種功能和性能都得到了展示，讓教材中的知識形象起來，學生通過多媒體視頻的觀看，打開了新的化學世界，利于想象思維的發展。

（六）結合生活實際，激發學生的探究欲望，提升教學效果

化學知識與人類的衣食住行聯系十分密切，即便是非常深奧的理論知識也會在生活實際的支持下變得更加通俗易懂。在新課改背景下教師可以依托于生活實際來講解化學知識，以此來激發學生強烈的探究欲望，形成良好的學習意識。化學學習的周期過程當中，教師可以抓住每一堂課的教學機會，讓學生在親身體驗當中去感悟與化學知識的聯系，感受到每堂課的生動靈活。逐漸脫離傳統的板書課堂，學生也深刻地意識到了化學學科的千變萬化，再加上化學知識涉及的范圍比較廣泛，教師就可以巧用生活實際與課本內容進行融合，如以城市的霓虹燈、交警叔叔為何用重鉻酸鉀來檢測是否酒駕、骨湯為什么可以補鈣等。借助這些學生親身經歷的生活案例，激發學生的探究欲望，使學生對科學知識充滿了研究的熱情。化學教學以實際生活為基本出發點的同時，也是為了解決社會發展的某種需要，讓學生意識到化學就在身邊，找到化學學習的重點突破口，才能讓學生更主動、更積極地學習知識，形成自主探究意識，在學習過程當中學生便會更精準地找到突破口開展探究，學會聯系生活實際。當學生利用化學知識去解決生活問題的時候，學生內心得到了滿足，也逐漸培養了學習自信心，便會更深入地去了解化學知識，進而掌握更多的化學知識。

（七）應用思維導圖，整理歸納知識

高中生雖然思維抽象性特征已經非常明顯，但是在日常的學習活動開展中，對于鮮活的知識呈現形式依然抱有濃厚的興趣。在高中階段各個學科教學活動的開展中，教師要精準地把握學生的學習心理特征，并以此為出發點展開新穎教學形式的探索。在高中化學創新教學的實踐過程中，為了進一步地引發學生對于化學知識的探索興趣，并幫助學生構建更加立體完善的化學知識體系，教師可以在課堂教學中利用思維導圖模式帶領學生一起進行化學知識的提煉和總結，以清晰的框架和嚴謹的邏輯性來輔助學生化學知識體系的形成。

（八）開展互動探究，充實課堂內容

互動探究式課堂是教師在教學過程中最經常使用的教學模式，化學課程本來就是一個實際操作性很強的課程，因此教師在整個教學過程中要注重讓學生自己動手，提高學生的實際操作技能，也可以讓學生在操作過程中進一步地鞏固自己的課本知識。例如，教師在教授“氧化還原反應”后，就可以在復習課程中直接帶領學生到實驗室中進行操作，教師主要是讓學生作為課堂的主體獨立去操作，教師主要是引導者的身份。教師在實踐課堂中要直接放手，讓學生去大膽操作，這樣也有利于提高學生的動手實踐能力。化學知識的研究主要都是采取實驗的形式來實現，因此化學實驗的培養應當以學生本身的綜合能力為主。具體可以在實驗教學當中采用問題引導的方式來進行，促使學生充分結合實際情況來探索答案，充分發揮自身的想象力，積極地解決問題。例如，一般用于化學實驗的藥品都可長時間存放，其中部分藥品因為長時間存放不可避免會揮發一部分，因此濃度將因此降低，如果投入實驗中將難以實現預期實驗效果。如果遇到這種情況，教師應當促使學生將產生的實驗現象進行真實記錄，督促學生積極找出產生此類現象的主要原因。并且在實驗當中，學生還必須始終堅持自身結論，正確認識自己最終研究的結果。

（九）完善教學評價，實現查漏補缺

通過合理的評價方法和手段，可以更好地促進學生的學習，激發其學習興趣，促進其全面發展。在遵循新課程標準的高中化學教學創新過程中，教師應當重視評價體系的優化，確保教學效果得到真實而公正的呈現。傳統的化學教學評價注重考試成績，忽視了學生實際的能力和素養。新課標要求建立多元化的評價體系，包括在知識、能力、情感態度和學習方法等各個方面對學生進行全面評價。為此，教師可以建立多元化的評價體系，將課堂表現、作業完成情況、實驗操作能力、探究和研究能力等多種評價指標相結合，以此來全面評價學生的學習情況。另外，傳統的化學教學評價往往只注重學生的學習成績，而忽視了學生的思維能力、創新能力和實踐操作能力等方面。在新課標理念下，應注重對學生學習過程中的思維方式、解決問題的能力以及實驗操作的技能進行評價。為了更好地促進學生化學素養的全面提升，教師應當采納并優化過程性評價方式，力求全方位地反饋學生在化學學習過程中的表現。例如，在化學實驗中，教師可以通過觀察實驗過程、分析實驗數據和評價實驗設計等方式來評價學生的實驗思維能力和實踐操作能力。

結束語

綜上所述，教師需進一步明確化學課堂的教學目標，明確當前教學模式所存在的弊端，把握正確的改革方向。并在接下來的化學教學過程中，堅持以有效教學為行動導向，探索更加新穎的教學模式，以凸顯整個化學課堂的實效性。在教學的過程中，教師需要有效發揮一系列教學手段的優勢，讓整個化學課堂更富有魅力，凸顯整體的教學成效。

參考文獻

[1]李俊玲.高中化學課堂教學策略創新探索[J].中學課程輔導，2024（15）：123-125.

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