情感教學法在高中思想政治教育教學中有效運用策略研究

摘 要：為充分突出高中思想政治教育學科德育育人的特點，提升高中思想政治教育的實施效果，教師在政治課堂中不僅要注重專業知識的講解，還要重視學生思想情感的培養。文章圍繞情感教學法的內涵與特征，從價值認同、學習興趣、師生距離三個方面分析情感教學法在高中思想政治教育中的運用價值，并為這種教學模式的有效運用提出明確目標、發掘資源、加強交流、情感理解的建議，以供參考。

關鍵詞：情感教學法；高中思想政治教育；策略

情感作為思想品德的重要組成，也是當前教師開展思想政治教育、促進學生全面發展的重要內容。而情感教學法作為一種現代化的教學方法，在具體的教學實施中主要通過調動學生情感的方式，實現提高教學質量、促進學生參與的目的。因此，在高中政治課程落實立德樹人根本任務的過程中，教師可有效運用情感教學法完成思想政治教育，優化傳統思想政治教育機制，促進學生情感發展。

一、情感教學法概述

在高中思想政治教育教學中運用情感教學法，要求教師要對學生的認知因素表示充分尊重，根據學生身心發展的實際情況，通過多元教學情境的方式將情感因素的積極作用展現出來。結合科學的教學引導和日常學習活動中的耳濡目染，使學生形成更加積極向上的思想情感，保持堅定的政治立場，促進高中思想政治教育實效進一步增強。從情感教學法本身來看，不僅僅是對學生的情感素質進行有效培養，更應以學生的認知水平作為開展情感教學的重要基礎，在具體的教學活動中貫徹素質教育理念和新課改的相關要求，培養出人格健全的優秀人才，促進學生全面發展。

情感教學法最為突出的特點就是具有極強的趣味性，在應用這種教學方法開展教育教學活動期間，往往要求教師以調動學生情感為核心，推動各項教學活動順利實施。因此，基于情感教學法的這一特點，也決定了其在具體的教學實踐中應始終對激發學生學習興趣做出著重強調。興趣作為學生在思想政治教育中積極參與的內在驅動力，是滿足新時代教育教學的要求，實現新課程改革在高中政治課程中的有效實施[1]。此外，情感教學法還具有感染性強的特征，教師在運用該教學方法開展教學活動期間需圍繞教材中蘊含的情感因素，結合自身情感積累與人生閱歷，對學生個體的內在情感產生一定的影響，以師生對同一思想政治內容的情感共鳴，引導學生形成正確的情感態度與價值觀。而在這一過程中，教師要正確看待情感釋放的積極影響和消極影響，對情感表達方式做出合理選擇，為學生正向情感的有效利用和負向情感的調整控制提供正確指導，在面對困難與挫折時具備化不利為有利、化消極為積極的思想態度。

二、高中思想政治教學中運用情感教學法的價值

（一）增強價值認同

從高中思想政治教育的接受對象來看，正處于青春期的高中生可能具有較強的叛逆心理，再加上身體與心理正處于發展的關鍵時期，在面對外界不良誘惑時缺少一定的判斷能力。對此，通過對情感教育法的有效運用，提升思想政治教育開展成效，可通過各種實踐活動與教學資源的引入，增強學生情感培養的有效性，實現正確價值觀的有效傳播與教育，使學生明辨是非的能力大幅提升，并能在現實生活中自覺抵制不良誘惑，將所學思想政治內容付諸實踐，提升自身的品質與思想道德修養和高中思想政治教育的開展效果。比如，在具體的教學過程中面對抽象的政治概念，教師可借助生動的現實案例或豐富的圖像視頻資源，實現抽象概念的直觀呈現，加強對學生思想政治素養的有效指導，增強學生的情感認同，將這種理論內化于自身的行為中。

（二）激發學習興趣

面對高考的沉重壓力，大部分學校在高中階段的教學活動中會以語文、數學、英語等科目為重點。相對來說，對思想政治教育的重視程度相對較低，致使部分高中政治教師在開展思想政治教育工作期間有所懈怠，面對本就相對較少的課時安排，并未強調對多元教學方法的有效運用，導致學生對高中思想政治教育很難產生濃厚的學習興趣。而通過對情感教學法的有效運用，不僅可以增強專業知識傳遞過程的趣味性，還能根據不同學生的基本學情，結合對表情、動作、語言的有效運用，達到情感引導和情感共鳴的目的，將情感教學的重要作用充分發揮出來，使學生對思想政治教育課程的學習興趣得到重新培養。在具體的教學實施中，教師可在思想政治教育中引入優美的音樂、精美的圖片等，通過更具感染力的教學語言，優化思想政治教育的開展形式，通過語言鼓勵等激發學生的學習積極性，幫助學生在解決問題的過程中獲得更多成就感。

（三）拉近師生距離

相比于傳統灌輸式的教學方法，運用情感教學法開展高中思想政治教育，還要加強教師與學生在課堂上的交流與互動，在完成課程內容講解的同時，還能深入了解學生的內心世界。通過小組討論、分享交流等方式完成學生與學生、學生與教師間的意見交換，營造輕松活躍的課堂氛圍，拉近師生距離，增進師生感情，構建新型師生關系。一方面，在這種新型師生關系中學生往往更愿意將自己內心的真實想法向教師傾訴，使教師真正走進學生的內心世界；另一方面，教師在課堂上作為良師，完成專業知識與技能的培養，同時在課后作為益友，以朋友的身份對部分存在心理狀態不佳的學生進行開導，加強師生之間的情感互通[2]。而站在高中思想政治教育的角度來看，這種平等的師生關系還可在最大限度上發揮教師的親和力，通過因勢利導的方式幫助學生解決學習問題，加深知識理解，實現情知相融。

三、高中思想政治教育教學中情感教學法有效運用的策略

（一）明確情感教學目標

有效運用情感教學法開展高中思想政治教育教學活動，應始終以明確的教學目標為指引，將其作為后續教育教學活動的核心。而在教學準備階段的教學方案設計中，教師則可圍繞情感教學法的特點，以及新課改教學實踐中提出的情感態度與價值觀目標，通過科學的教學方法和措施，促使學生形成正確的思想觀念，熱愛祖國、團結誠信、尊重科學、追求真理，并將其落實到自身的學習和生活行為中。對此，教師在實際開展高中思想政治教育活動時，可根據不同的教學內容設置科學的情感態度與價值觀目標，將其作為運用情感教學法開展教學活動的重要內容，對學生形成端正科學的思想觀念和積極向上的情感態度，產生積極影響，充分發揮情感態度教學法的運用價值。

情感教學目標的明確不僅可以對有效傳遞知識、加深知識理解產生積極影響，還能提升對學生情感態度與價值觀的培養效果。在具體的教學實踐中，教師要貫徹以生為本的基本原則，深入了解學生的情感需求、價值觀念和興趣點，確保最終設定的教學目標符合學生實際的情感狀態。而教師可以通過密切觀察學生行為習慣或者與之展開深入交流等方式，了解其豐富多彩的內心世界，強調情感教學目標設定的針對性和科學性。在此基礎上，由于高中政治教材的內容較為豐富，在制定情感教學目標時教師還要對教材中涉及的情感要素進行深入發掘，加強情感教學目標與課程內容的緊密結

合[3]。比如，當教學內容涉及歷史事件時，教師可制定培養學生愛國情懷與歷史責任感的情感教學目標；當教學內容涉及社會問題時，教師可制定培養學生公民意識和社會責任感的情感教學目標。在初步制定好情感教學目標后，還要從可操作性和可評估性的角度出發，對情感教學目標進行細化，設計情感表達、公益活動等情感體驗和表現環節，促使學生在后續的思想政治教育實踐中除了了解思想政治教育理論知識外，還能實現情感成長與人格塑造，樹立正確的價值觀念，形成良好的情感態度，真正實現立德樹人的根本任務。

（二）發掘情感教學資源

教材作為教師開展高中政治課程教學活動的重要依據，也是完成思想政治教育的主要內容。在組織開展相關教學活動的過程中，教師要以高中思想政治教材為依據，對其中各種顯性與隱性情感因素進行深入發掘，并使其在教學實踐過程中得到靈活運用。在深入發掘教材文本的情感教學資源時，教師需以知情結合作為課前準備環節的核心要點，充分發揮自身的專業性優勢，結合自身對教材內容的情感體驗，在課堂教學環節通過豐富的表情和生動的語言向學生傳遞教材中蘊含的深厚的情感價值，使學生的思想情感受到感染。與此同時，教師作為高中思想政治教育活動的設計者、組織者和實踐者，在運用情感教學法開展教學活動時，還要在發掘教材情感資源期間，加強自身情感積累與人生閱歷的有效融入，引導學生從教材中獲得豐富的情感體驗。為促使學生在高中思想政治教育中形成積極向上的情感態度，教師還要賦予政治教材正向情感的重要價值，為學生創造良好的情感教學環境，在最大限度上體現環境育人的作用。

除了高中政治教材外，學生的現實生活也是開展思想政治教育和運用情感教學方法的重要資源。在運用情感教學法開展高中思想政治教育活動的過程中，教師可結合教材中相關理論知識與學生實際生活的關聯，貫徹理實結合的教學原則，在課堂上適當引入符合學生認知水平與生活經驗的現實案例或者創設真實的教學情境，帶領學生共同對現實生活中的情感因素進行深入發掘，圍繞思想政治知識與現實生活的聯系，激發學生對思想政治知識的學習興趣，加深對相關知識的理解和認識[4]。比如，教師在傳授“建設社會主義文化強國”這一內容時，可從生活經歷、知識體系、社會發展等層面引導學生深入解讀文化強國戰略。在具體的思想政治教育情感教學資源開發與運用中，可加強對社會發展中時事熱點的密切關注和有效運用，在課堂中適當引入《國家寶藏》《朗讀者》等文娛節目的精彩片段，使學生的思想突破教材的限制，結合自身的現實生活了解社會發展，促進學生的道德情感進一步提升。

（三）加強師生情感交流

教師在高中政治課堂上開展思想政治教育期間，其言語、神態、動作的不同都會使學生做出差異化的反應，而這也是有效運用情感教學法的關鍵要點之一。在有效運用情感教學法完成高中思想政治教育的過程中，教師要喚醒學生的主體意識，以信任的眼神、微笑的表情等，營造輕松的課堂氛圍，構建平等友愛的師生關系。在課堂中強調師生互動的人性化，促使學生在教師的引導和課堂氛圍的帶動下對教學問題展開深入思考和主動回答。

而在具體開展思想政治教育的過程中，教師更應該從思想情感的角度實施鼓勵式教育，對于回答正確的學生提出口頭表揚，而對于回答錯誤的學生則應循循善誘，首先對其回答內容中合理的部分做出肯定，然后引導學生結合問題本身找到其中錯誤的地方。通過這種方式不僅可以有效增強課堂教學氛圍的民主性，還能促使學生的學習興趣和熱情大幅提升。如果在開展思想政治教育期間，學生因緊張、膽怯等心理在回答問題時無法厘清自己的邏輯思維，出現語無倫次的情況，教師還要給予學生真誠的關愛和幫助，通過創設趣味性、生活化教學情境，運用生動的教學語言，有效緩解學生的心理壓力，引導其重新回答問題，利用其成功克服緊張心理并正確回答問題的成就感，增強對高中政治課程學習的自信心。通過這種課堂教學方式促使教師與學生在課堂上實現有效的情感交流，以更加活躍的課堂氛圍，提升高中思想政治教育對學生的吸引力，提高課堂教學質量。

（四）深化學生情感理解

教師在高中思想政治教育的教學實踐中既要強調思想政治基礎理論知識的有效講解，還要強調學生自我認知能力的提升，在日常學習和生活中能真正做到理解他人、尊重他人。對此，在運用情感教學法完成高中思想政治教育的過程中，教師還要從深化學生情感理解的角度，積極創建多元化的動態評價體系，使其與教學準備階段設立的情感教學目標相對應。在相關評價體系的設置中，既要體現民主課堂的特點，還要注重師生親切感與信任感的融入，在促使學生情感理解不斷提升的同時，為其創設更加豐富的教學情境，促進其認知水平與思想情感的全面發展[5]。

比如，在開展“實現中華民族偉大復興的中國夢”這一內容的教學活動中，教師可引導學生深入探究中華民族的傳統美德，促使學生對中國特色社會主義和習近平新時代中國特色社會主義思想加深理解，形成正確的情感理解與情感信念。而在該部分思想政治教育的多元動態評價體系構建中，教師應以培養學生民族精神與良好道德品質為核心，組織學生開展小組討論活動，通過分享心得或書寫報告等形式完成情感表達與知識呈現。在學生討論交流的過程中教師還可為其提供豐富的互聯網資源。而在評價環節除了教師對學生的評價外，還要引導學生完成自評、互評，并引入學校、家長等其他主體共同參與評價過程，強調高中思想政治教育評價體系中評價主體的多元性與評價方式的多樣性，提高學生情感理解能力，促進學生道德情感發展。

結束語

綜上所述，在現階段的高中思想政治教育中，教師要結合新課程改革對高中政治教學活動提出的要求，更新傳統教學觀念，加強對現代教學模式的有效運用。從促進學生思想情感發展的角度出發，結合學生的基本特點和政治課程的教學內容，在教學過程中融入真情實感，促使學生掌握知識與技能，同時還能形成良好的情感態度，促進情感教育在高中思政課堂中的全面落實。

參考文獻

[1]白薇.情感教學法在高中思想政治課中的應用研究[N].山西市場導報，2023-11-02（D3）.

[2]王英飛.新時代高校思想政治理論課實效性提升的情感教學模式研究：評思想政治理論課情感教學論[J].科技管理研究，2023，43（5）：260-261.

[3]胡素銀.情感體驗式教學法在初中道德與法治課教學中的應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2023.

[4]岳青青.高中哲學與文化教學中情感教學的應用研究[D].延安：延安大學，2023.

[5]李佩榕軒.高中思想政治教育中情感教學法應用路徑探索[J].成才，2023（1）：47-48.