小學生網絡打賞行為的成因分析與教育反思

摘 要 互聯網時代，小學生網絡直播參與行為普遍且頻繁，部分小學生表現出較高的打賞意愿和頻率。他們熱衷于打賞文化的原因在于心理需求的滿足、社交互動的體驗以及金錢觀念的缺失，折射出小學生現實情感交流缺失、社交障礙，以及易受網絡主體誘導等教育問題。為幫助未成年人營造更加健康、安全的網絡環境，家庭、學校、社會必須加強監管和協同治理，探索更加有效的教育管理策略。

關 鍵 詞 網絡直播；打賞行為；小學生；情感寄托；歸屬感；消費行為

第53次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年12月，我國網民數量達10.92億人，互聯網普及率達77.5%。隨著抖音、B站、快手等社交媒體的快速發展，中國網民參與網絡直播及其打賞文化十分流行，“打賞”成為一個具有“中國特色”的網絡概念[1]。然而，中小學生沉迷于網絡直播及打賞文化則具有很大的危害性，近年來此類新聞更是層出不窮，如：湖北襄陽9歲女孩打賞主播10萬；棗莊12周歲的王某通過直播平臺應用程序購買價值人民幣10萬元的虛擬貨幣用于打賞主播……這些未成年“觀眾”對用來充值、打賞的游戲幣、虛擬貨幣缺乏基本的認知，再加上直播環境混亂無序，使得未成年人天價打賞的破窗效應愈演愈烈，甚至因打賞行為不當而誤入歧途。

青少年沉迷網絡所引發的社會問題已得到我國學界廣泛關注。梳理已有文獻可發現，其主要包括三個方面。第一，關于直播打賞及網絡管理。喬新生指出，網絡直播管理必須實行實名制管理，嚴禁未成年用戶使用“打賞功能”[2]；楊學文等建議加強價值觀教育治理，發揮網絡直播促進青少年成人成才的育人功能[3]。第二，未成年人網絡保護。盧家銀等認為，未成年人在網絡空間面臨技術風險、網絡消費等一系列的挑戰[4]；王偉亮指出，要緊抓住最有利于未成年人原則[5]；孫江等建議加強網絡游戲立法監管，家校社合力干涉網絡游戲沉迷[6]。第三，網絡犯罪防范與治理方面。王貞會對未成年人網絡社交犯罪風險與防范進行分類[7]，并指出美國治理網絡性侵聯邦立法值得借鑒[8]；陳堂發對網絡色情內容治理提出懲罰標準[9]；于陽等指出，緊密結合網絡犯罪時空分布規律對犯罪傳統防范措施加以改進[10]。

通過以上文獻梳理可知，鮮有學者從未成年人打賞內在成因的視角出發對其行為進行實證考察。另一方面，現有研究一定程度上能夠解釋未成年人沉迷網絡的現狀和影響因素，但無法體驗他們作為微觀的個體最真實的孤獨感表達和心理訴求。因此，本文通過參與式的實地田野觀察，關注未成年人打賞背后的體驗及情感寄托，并嘗試對他們所面臨的困境及沉迷網絡的成因做出解釋。

一、小學生網絡打賞行為的成因分析

經過前期調研，本文選取了明明、西西、輝輝（均為化名）等三名參與網絡直播及發生打賞行為的小學生作為田野研究的關鍵報道人。基于關懷下一代成長的目的，從他們對網絡打賞的自我體驗出發，傾聽他們的成長敘事，理解他們進入網絡世界的心路歷程，從學習情況、個人生活、社會融入等維度考察未成年上網群體所擁有的情感體驗，及其行為的成因。

1.情感寄托：心理需求的滿足

情感寄托是指個體將自己的情緒或情感投射或寄托于某個特定的人、物或活動上。它代表一種心靈的依靠，特別是當人們因郁悶、傷心、迷茫而需要安慰，但身邊又缺乏真實的依靠時，會幻想不切實際的依靠。未成年學生從學校回歸家庭環境的過程中，首先要面臨的挑戰在于如何通過自我調節，有效適應并融入家庭環境，從而實現自我與外部環境的和諧平衡。這一挑戰不僅涉及對家庭氛圍的敏銳感知，還包含了對個人行為、情緒以及思維模式的主動調整。幼兒園與小學的教育模式有顯著差異，同時缺乏有效銜接。面對學業壓力，部分小學生，特別是留守兒童和隔代撫養的學生感到吃力，孩子意志力不夠堅定，一旦經過短時間努力仍然無果后，可能會產生習得性無助，甚至焦慮。

明明是四年級學生，父母離異，他由外婆撫養，由于缺乏來自家庭的必要學業指導，他的學習習慣很差，作業不做，學習成績自然也不好，難免會受到老師的批評，久而久之，他“坦然”接受了“后進生”的標簽。有時，他也羨慕周圍的“優等生”得到老師的關注。同伴的壓力也曾讓他一度沮喪，害怕自己沒有小伙伴，被同齡人看不起，被家長、老師否定，因此陷于反復迷茫、懷疑之中。課堂上，他比較安靜，尊重老師，偶爾舉手回答問題，分享感受。周末或假期，他會利用外婆做小本生意無暇他顧的時間玩玩手機，刷刷視頻。偶然間他刷到了直播間，直播間的漂亮小姐姐對“送禮物”的人極盡恭維的態度讓他產生了強烈的好奇心。很快他學會了用外婆的賬號充值，然后通過各種方式打賞自己喜歡的小姐姐，還學會了將語音轉換成文字與直播間的小姐姐互動。每當得到小姐姐的回應，久違的滿足感會讓他樂在其中，他感到自己“幫助”了小姐姐，儼然就是一位小英雄。直到外婆發現銀行卡中的錢不翼而飛，他才從英雄夢中被喚醒。

跟明明有類似經歷的學生不算少數，一旦學業毫無起色，同伴就會遠離他，家長、老師甚至來不及關心他，曾經天真無邪、多姿多彩的童年在現實中變得灰暗，在暗淡無光的日子里，唯有網絡世界中的小姐姐關心他的成長、在乎他的感受、傾聽他的心聲。

2.認可與歸屬：社交互動的體驗

認可通常是指一個人對另一個人的價值、能力、行為、成就等或做出積極的評價，或接受其言行。歸屬則更多涉及身份、地位或角色在某個群體或社會中的確立。這種歸屬感能讓我們在群體中找到自己的位置，與他人建立聯系，形成共同的目標或價值觀。小學六年中，學生在自信與自卑的情感體驗中反復交錯。自信來自于教師的表揚、某次考試成績突出等；自卑則來自于同伴壓力，或生活、學業方面受挫后無法得到完全釋放的情緒積累。

西西是獨生女，在課堂上表現得不太自信，課后也比較安靜，很少和其他同學互動，除了洗手間哪里都不去。她做事規規矩矩，小心謹慎，生怕闖出什么大禍來。父母都是知識份子，下班時間不固定，她平時的生活起居由奶奶負責。由于學習習慣比較好，家長比較放心，因此鮮有高質量的陪伴。自從接觸網絡，她逐步迷戀與主播互動，目睹主播跪舔一擲千金的打賞者，她的虛榮心也在不斷地膨脹。最主要的是，貼心的主播不但可以與打賞者互動，還能根據金額的多少提供個性化服務。西西并不回避自己作為一名學生的困惑，但為了拉近距離，她夸大年齡，只為能走進自己喜歡的主播心里。夢醒時分還是特別殘酷的，因為奶奶發現自己的錢被“盜”了。

迷戀網絡是未成年學生脫離現實世界、遠離學業壓力的最快捷方式，他們在學業和社會生活方面經歷了自信、孤獨、自卑等復雜心理歷程。大部分未成年學生迷戀網絡是由于他們在現實世界中得不到心理滿足，因此寄情于網絡世界，企圖在那里得到認可和找到歸屬感，在孤獨、自卑與自信中反復拉扯。

3.消費行為模仿：金錢觀念的缺失

消費行為模仿指的是未成年學生對父母或他人消費行為產生認可、羨慕或向往時所發生的仿效和重復父母或他人消費行為的傾向。未成年人的心理成熟存在漸進性，他們通常缺乏穩定的理性自控能力，尤其是金錢觀和消費觀尚未完全建立。面對網絡主播的多樣化誘導策略，在情感沖動及破窗效應的趨動下不自覺地參與網絡打賞。直播平臺的充值和打賞通過虛擬游戲幣等媒介實現，這種非直接的貨幣形式容易使未成年人產生并非真實貨幣的錯覺，進一步加劇了他們的無節制打賞行為。這一現象凸顯了未成年人在數字消費環境中存在的無知，亟待社會各界關注與引導。

輝輝的父母經商，每天早出晚歸，孩子回家只能和爺爺、奶奶相伴。兩位老人覺得只要孩子有吃有喝、安全，他們就算盡到自己的責任。孩子平時讀書打卡都使用爺爺、奶奶的手機，從而慢慢地接觸到網絡，老人從未發現異常。輝輝在學校成績平平，和師生相處也算融洽。作業錯漏百出，但很少訂正，回家除了看電視就是上網打游戲或與主播互動。由于父母經常帶他和姐姐住高檔酒店、出入高檔餐廳，因此孩子潛移默化中對父母的消費行為習以為常，對金錢沒有太多的認識。主播借助情感互動積極與輝輝建立聯系，促使他基于好感、攀比、虛榮等感情需求，心生打賞對方的念頭，于是用壓歲錢購買虛擬貨幣充值成了他在網絡世界中尋找消費體驗的一部分。壓歲錢用完了，他便趁家長睡覺時用他們的手機付費購買虛擬貨幣，再把銀行轉賬短信刪除，“作案”心思相當縝密。直到“東窗事發”，他巨額打賞主播、充值換游戲道具的事才浮出水面。

輝輝的父母給予了孩子物質財富，卻沒有時間經營親子關系，導致他試圖通過打賞主播獲得心靈上的慰藉與實現消費形式的刻意模仿。

總之，通過調查發現，中小學生網絡直播參與行為普遍且頻繁，在參與過程中，他們不僅尋求娛樂和放松，還通過彈幕、評論等方式與主播和其他觀眾進行互動，建立了一種虛擬的社交關系。在打賞行為方面，部分中小學生表現出較高的打賞意愿和頻率，他們通過打賞來表達對主播的喜愛和支持，也尋求在虛擬世界中的認同感和歸屬感。

二、小學生網絡打賞行為背后的教育問題憂思

通過以上探究發現，未成年人沉迷于網絡世界，大部分是想得到心靈溝通的滿足，增加社交互動的體驗，同時源于他們金錢觀念的缺失。那么這些體驗是如何被激發，其背后折射出哪些教育問題呢？

1.小學生現實情感交流的缺失

盡管素質教育逐步提到議事日程，但在應試教育的重壓下，教師不得不壓縮學生的活動空間。另外，家校雙方忽視了未成年人的網絡安全教育，以及網絡空間環境復雜性等多重因素交織，為未成年人接觸和使用網絡埋下了潛在的風險。沉迷虛擬世界的人往往忽視現實生活中的人際交往與情感交流，自我封閉于網絡的虛幻世界。這種行為可能導致未成年人與現實世界脫節，進一步發展其孤僻、冷漠的性格，甚至傾向于自我中心化的人格構建，這種傾向可能間接成為滋生犯罪的溫床。

2.小學生現實生活中的社交障礙

對于缺乏溝通能力的未成年人來說，他們表現不夠自信，課堂上表現不主動、不積極，課后與同學之間的交往也變得謹慎，因此與其他同學融合的機會漸行漸遠。當孩子的社交出現障礙時，會嚴重威脅到他們的生活健康。如果他們遇到麻煩不求助，遇到不開心的事不傾訴，就會逐步積攢委屈與悲傷，從而產生情緒或精神上的壓抑。他們極有可能選擇沉迷于網絡，暫時逃避不利處境。有研究顯示，在學習和生活中具有網絡成癮傾向的未成年人往往對學習活動漠不關心，學業成績自然會下降；對現實生活的滿意度降低，對未來自然會持有懷疑態度。他們往往缺乏必要的數字媒介素養，對于網絡安全的防范與自我保護意識不足，“裸泳”便成為一種常態。

3.小學生易受網絡主體的不良誘導

未成年人作為弱勢群體，往往是不法分子的主要作案目標。這些犯罪分子不僅將未成年人作為潛在的犯罪對象，還企圖通過各種藉口將他們發展成為自己犯罪團伙的的成員。一旦未成年人被成功拉攏，他們便通過控制經濟來源或威脅人身安全等手段逐步剝奪其人身自由，致使其陷入犯罪集團的深淵而難以自拔。另外，某些未成年網紅瘋狂撈金，讀書無用論再次成為輿論熱點，吸引了部分成年人，當他們學業成績沒有起色，便會產生習得性無助，繼而厭學，甚至走上違法犯罪的道路。

三、引導小學生網絡打賞行為的建議

基于上述研究，針對小學生網絡打賞行為，我們需要從家庭教育、學校教育、網絡平臺監管、政府監督四個方面綜合施策，共同構建健康、安全的網絡環境。

1.家庭教育：筑牢第一道防線

家庭教育是小學生網絡行為教育的起點，也是最重要的環節。家長應加強對孩子的網絡教育，引導孩子樹立正確的網絡觀。首先，家長應關注孩子的網絡使用情況，了解孩子的網絡行為習慣，及時發現并糾正孩子的網絡打賞行為。其次，家長應教育孩子認識到網絡打賞的虛擬性和風險性，避免盲目跟風、沖動消費。最后，家長應加強與孩子的溝通，了解孩子的心理需求，避免孩子逃避現實，試圖在虛擬世界中尋求自我滿足，引導孩子通過其他健康的方式表達情感，如參加體育運動、藝術創作等。

2.學校教育：強化網絡素養教育

學校作為小學生教育的主陣地，應加強小學生網絡素養教育，提高他們的網絡安全意識和自我保護能力。首先，學校應將網絡素養教育納入課程體系，通過開設相關課程、舉辦講座等方式普及網絡安全知識，提高學生的網絡素養。其次，學校應加強對學生的心理健康教育，特別關注父母離異、與父母異地分居等特殊家庭的學生，幫助他們樹立正確的價值觀和消費觀，避免盲目攀比和跟風消費。最后，學校應加強對學生的行為管理，建立完善的校園網絡行為管理制度，規范學生的網絡行為，防止網絡打賞等不良行為的發生。

3.網絡平臺：嚴格規范打賞行為

網絡平臺作為網絡打賞行為的直接發生地，應加強對平臺的監管和管理，規范網絡打賞行為。首先，平臺應建立嚴格的實名認證制度，確保用戶信息的真實性和準確性，設立技術屏障，如動態人臉識別，阻止未成年人冒用成年人身份進行網絡打賞。其次，網絡直播平臺應制訂明確的規則，加強對打賞行為的審核和監管，設置合理的打賞金額上限和限制條件，避免用戶過度消費和沖動打賞。最后，平臺應加強對未成年人的保護，建立專門的未成年人保護機制，并完善家長舉報與投訴機制，限制未成年人打賞，防止未成年人沉迷網絡打賞。

4.政府監督：加強立法和監管力度

政府應加強立法和監管力度，為小學生網絡行為的健康發展提供有力保障。首先，政府應制定和完善相關法律法規，明確網絡打賞行為的合法邊界和規范性，為網絡打賞行為的監管提供法律依據。其次，政府應加強對網絡平臺的監管，建立完善的監管機制和處罰制度，對違規行為進行嚴厲打擊和處罰。再次，政府執法部門應該加大對網絡直播平臺的巡查力度，倡導遵守行業規范，強化監督機制，鼓勵積極舉報不法的直播平臺。最后，政府應加強對小學生的保護和教育，通過舉辦活動、宣傳等方式，提高小學生的網絡安全意識和自我保護能力。

總之，我們應該繼續加強對小學生網絡直播參與及打賞行為的研究和監管，探索更加有效的教育和管理策略。同時，也應該持續關注網絡直播行業的發展趨勢和社會影響，為未成年人營造一個更加健康、安全、和諧的網絡環境，保護他們的身心健康和合法權益。

參考文獻

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