學科融合的小學語文非連續性文本閱讀教學

摘 要 隨著信息化浪潮的洶涌而至，非連續性文本日漸成為大眾獲取信息的重要渠道之一。因此，培養學生的非連續性文本閱讀與理解能力顯得尤為重要。然而，小學語文非連續性文本閱讀教學卻面臨資源短缺、認識模糊、方法單一等挑戰。基于此，從學科融合的視角出發，樹立正確教學理念，開發多元文本資源，創新教學方法，可以使學生充分體驗到非連續性文本的獨特魅力，不斷提升他們非連續性文本閱讀與理解的能力。

關 鍵 詞 小學語文；學科融合；非連續性文本；閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于非連續性文本閱讀提出了新的要求：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”[1]因此，加強非連續性文本閱讀教學，是落實課程標準要求的應有之意，同時也是保證學生適應信息時代發展的需要。然而，當前小學語文非連續性文本閱讀教學尚存在一些問題，直接影響了非連續性文本閱讀教學的實效性。

一、小學語文非連續性文本閱讀教學的現狀

1.資源短缺

雖然非連續性文本閱讀對學生綜合素質的培養具有重要意義，但現實中卻很少有教師能夠常態化地引導學生深入閱讀這類文本[2]。同時，現行小學語文課本中的非連續性文本數量較少，難以滿足學生多元化閱讀的需求。以第三學段統編語文教材為例（見表1），非連續文本資源的占比相對較低。這種情況的存在必然會影響非連續性文本閱讀教學的高質量開展。

2.認識不清

在學生日常生活中，他們會頻繁接觸到各式各樣的非連續性文本，如指示牌、說明書、表格等等[3]。然而，許多學生并未對這些文本的特性和定義形成清晰且明確的認識。有時，他們甚至會將新聞、漫畫和雜志等視為非連續性文本的代表，這是因為這些文本在形態和功能上與非連續性文本存在某些共通之處。非連續性文本往往是由多種不同的文本形式融合而成，這種多元化的特性使得它們呈現出獨特而豐富的面貌。例如，在一些圖文結合的報刊文章中，既可以看到連續性的文字敘述，也可以發現非連續性的圖表和圖片。這種結合使得非連續性文本在傳遞信息時更加直觀和生動。

3.方法單一

閱讀非連續性文本，關鍵在于有效地提取和整理信息。由于非連續性文本中信息量龐雜且分布廣泛，學生需要學會在思考中篩選，快速而準確地把握核心要點，這是成功完成非連續性文本閱讀任務的關鍵所在。現實中，學生雖然能夠較好地提煉簡單信息，但面對復雜信息的提取時，由于年齡和認知能力的限制，往往會遇到不小的挑戰。然而，目前許多教師在進行非連續性文本閱讀教學時，往往停留于表面，缺乏具體而富有針對性的教學策略。教師如果不能系統地引導學生深入學習和理解非連續性文本的內涵、特征等，那么學生閱讀非連續性文本效果必將大打折扣。

二、小學語文非連續性文本閱讀教學的策略

學科融合可以打破不同學科之間的知識壁壘，充分發揮不同學科元素與知識的作用，以促進學生開展深入研究和深度學習活動。

1.樹立正確的學科融合教學理念

在跨學科視域下開展小學語文非連續性文本教學時，首先要樹立正確的學科融合教學理念。

（1）樹立常態化非連續性文本閱讀教學理念。非連續性文本閱讀習慣的養成與能力的培養并非是一蹴而就的，而應該伴隨學生的學習與生活而存在。非連續性文本閱讀教學只有成為小學語文課堂的“常態”，才能夠保證其走上高質量發展之路。在給予非連續性文本閱讀教學足夠重視的同時，教師要突破學科的限制，在日常的非連續性文本閱讀教學中突破語文學科的教材內容限制，懂得深入挖掘和創新融合其他學科的非連續性文本內容[4]。讓非連續性文本閱讀成為支持語文閱讀活動高質量開展的重要手段。

（2）樹立跨學科非連續性文本閱讀教學理念。以往的語文非連續性文本閱讀教學主要圍繞語文學科的教材內容開展教學，這使得非連續性文本閱讀教學面臨資源短缺的問題。而展開跨學科非連續性文本閱讀教學，可以借助其他學科內容豐富語文非連續性文本閱讀教學資源，借助其他學科的學習工具、方法支持學生更好地在非連續性文本閱讀實踐中開展深度閱讀活動。如此，可以更好地提高非連續性文本閱讀教學效果。

（3）樹立生本性非連續性文本閱讀教學理念。以往的非連續性文本閱讀教學沒有充分發揮學生的主觀能動性，圍繞小學生在非連續性文本閱讀教學中的閱讀認知、習慣及方式等實際情況合理制定閱讀教學方案，閱讀效果也并不理想。因此，非連續性文本閱讀教學應圍繞學生閱讀需求，合理制定閱讀方案。考慮小學生好玩、好動等學習特征與心理，鼓勵他們通過自主探究和實踐閱讀非連續性文本。例如，可以組織學生進行實地考察和調查研究等活動，讓他們在實踐中收集、整理和分析非連續性文本資料，從中發現問題、解決問題。

2.多元開發非連續性文本資源

同連續性文本資源相比，現有小學語文教材中的非連續性文本資源占比相對較少。因此需要對非連續性文本資源進行開發，夯實非連續性文本閱讀教學的基礎。

（1）挖掘教材非連續性文本隱性資源。在小學語文教材中隱藏著大量非連續性文本隱性資源，這些資源包括但不限于閱讀鏈接、資料袋、圖片以及課后習題等。這些資源是非連續性文本的重要組成部分。為了有效提升學生的信息獲取能力，需要細致梳理現有的小學語文教材文本內容，進而實現連續性文本與非連續性文本的有機融合。

教師可以從以下幾個路徑從教材中挖掘非連續性文本隱形資源（如圖1）。在此基礎上，設計任務群等多元化的閱讀教學活動，也可以讓學生在閱讀過程中更加深入地理解和運用這些非連續性文本資源，進一步提升他們的閱讀能力和綜合素養。

其一，鏈接類資源、資料袋的開發。統編語文教材的課后部分，常常出現以非連續性文本形式呈現的“資料袋”與“閱讀鏈接”，教材編寫目的在于助力學生獨立獲取與課文內容緊密相連的信息。教師在挖掘開發非連續性文本資源時，可以結合教學實際需求，挖掘與整合這些資源，以引導學生主動進行深入探討與思考，從而不斷提升他們的閱讀思維能力。

其二，圖片類資源的開發。作為非連續性文本資源構成體系的重要組成部分，圖片類資源是學生最容易接受也最喜愛的一類文本資源，如語文教材中的插圖、封面以及課后鏈接中的圖片資源等等。挖掘與開發這些資源中的非連續性文本，可以增強隱性資源的開發效果。

其三，配套練習資源的開發。同其他版本語文教材相比，統編語文教材編排中非連續性文本資源占比增加不少。特別是語文課堂作業和課后訓練中包含許多以思維導圖方式呈現的非連續性文本[5]。通過有效開發和利用這些資源，能夠幫助學生在頭腦中形成系統、清晰的知識體系，對文本信息提取效率以及思維能力發展有積極意義。

（2）融合各學科非連續性文本資源。在學科融合視域下，開發非連續性文本資源需要突破以往的學科限制，注意結合數學、綜合實踐及道德與法治等學科中的非連續性文本資源。

其一，融合數學學科。現行小學數學教材中包含許多圖表類內容，如折線類、條形類等統計圖。教師為這些資源配合恰當的文字內容，就可以構成閱讀教學所用的非連續性文本資源。如五年級下冊《什么比獵豹的速度更快》與非連續性文本聯系緊密。在實際教學過程中，教師可以巧妙地利用這一特點，將文章中描述的各種事物的運動速度轉化為直觀的折線圖，引導學生通過對比閱讀的方式，深入理解文本內容。這樣，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地掌握非連續性文本的閱讀技巧，提升閱讀能力和綜合素質。

其二，融合綜合實踐學科。小學綜合實踐學科以其多元化的教學手段，激發學生的求知熱情，深化他們的活動體驗，并擴充知識儲備，從而培養學生的探究精神。在挖掘開發非連續性文本資源的過程中，可以有意識地整合綜合實踐學科的資源，以達到提升學生綜合能力的目的。例如，在進行非連續性文本資源的開發時，可以結合綜合實踐學科的項目化活動，設計“關注身邊的非連續性文本”探究活動。引導學生觀察生活中的各種非連續性文本，如公交車站的站牌、超市的商品標簽等，通過收集、整理、分析這些信息，培養他們從非連續性文本中提取有用信息的能力。

其三，融合道德與法治學科。小學道德與法治教材所蘊含的資源不僅對本學科教學具有顯著價值，同時也為語文教學提供了不可或缺的素材。為此，教師應從文本的實際需求出發，緊密結合學生的日常生活體驗，有意識地將道德與法治教材中的資源與語文學科進行有機融合。通過這種方式，學生能夠更深刻地理解和感悟文本所傳達的深意。以五年級下冊第四單元為例，該單元以“家國情懷”為主題，強調對家國情感的培育與弘揚。同時，五年級下冊《道德與法治》第三單元的主題為“百年追夢復興中華”，兩者主題相互呼應，為跨學科融合教學提供了契機。

3.創新非連續性文本教學方法

小學語文非連續性文本閱讀教學可以基于真實情境、以主題項目為載體、以實踐探究為方式、以素養為導向展開教學。

（1）創設激趣學科情境，激發閱讀興趣。非連續性文本資料從生活中來，又回到生活中去，它具有生活性和實用性的特征。教師要在非連續性文本閱讀教學中引入其他學科的知識和情境，尤其要鏈接學生的實際生活，5b80b4d609ce1757318d8fb487ae0561276f8f6229bbbfc662589d25611cfb39激發他們自主閱讀的興趣。以三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，在開展非連續性文本閱讀教學過程中，教師可以利用非連續性文本資料，幫助學生了解西沙群島的地理特征、自然風光和豐富資源；結合其他學科的知識，如地理、生物等，創設融合性的閱讀情境，激發學生自主閱讀和探究的興趣，培養學生的觀察力、信息提取能力和跨學科的綜合素養。

（2）設計啟思閱讀任務，驅動深度閱讀。在真實學科融合情境下，教師為驅動小學生在非連續性文本閱讀中開展深度閱讀活動，必須要靈活設計一些學科融合閱讀任務[6]。在閱讀任務驅動下，促使學生調用多學科知識求解有關問題，完成有關閱讀任務。

以《昆蟲記》節選段落教學為例，教師可以先引導學生閱讀教材中《昆蟲記》的節選段落，提取關于昆蟲的關鍵信息。然后設計跨學科融合項目“探秘昆蟲世界”，期間可以結合科學學科的知識，為學生展示昆蟲的分類圖表、生活習性表格等非連續性文本資料，幫助他們了解昆蟲的基本特征和分類。在此基礎上，設計閱讀任務：①小組合作探究。學生分組，每組選擇一個感興趣的昆蟲種類，如蜜蜂、螞蟻等。小組內成員共同搜集關于該昆蟲的非連續性文本資料，如科學報告、圖表數據等。②深度閱讀分析。學生根據搜集到的資料，進行深度閱讀和分析。他們需要提取關鍵信息，理解昆蟲的生理結構、生活習性以及與人類的關系等。③跨學科整合。學生嘗試將不同學科的知識融合起來，用自己的話解釋昆蟲的某些特點或現象。例如，結合數學中的統計知識，分析昆蟲數量的變化趨勢；結合科學中的實驗方法，了解昆蟲對環境的適應能力。

（3）開展多元閱讀活動，培養學科素養。在小學語文非連續性文本閱讀教學中，要始終遵從課程標準關于語文學科核心素養的規定和要求，豐富非連續性文本閱讀活動。多元閱讀活動設計可以滿足學生的個性化、差異化閱讀需求[7]。

以二年級下冊“傳統節日”為例，在教學之前教師要整合“傳統節日”單元的相關課文及插圖，課外搜集關于傳統節日的非連續性文本資料，如節日起源、習俗、食物的介紹，以及跨學科融合的教學資源，如歷史背景、科學原理、藝術表現等。在教學中通過趣味問答的形式，讓學生回顧已知的傳統節日知識，激發對傳統節日的興趣和好奇心。學生在閱讀教材的過程中提取關鍵信息，了解傳統節日的基本知識和文化內涵。教師提供課外搜集的非連續性文本資料，引導學生進行對比閱讀，深入理解不同節日的特點和異同。在此基礎上，可以設計多樣化的跨學科融合活動：①科學解密節日習俗。教師引導學生探究傳統節日中蘊含的科學原理，如春節放鞭炮的科學解釋、端午節龍舟比賽的力學原理等，展開小組合作，搜集資料、設計實驗或制作模型，揭示節日習俗背后的科學奧秘。②藝術表現節日之美。結合藝術學科，學生選擇自己喜歡的傳統節日，通過繪畫、剪紙、書法等形式進行藝術創作。此外，可以引導學生結合自己的經歷和感受，編寫一個關于傳統節日的小故事。

綜上所述，非連續性文本教學在小學語文閱讀教學中占有重要地位，為使學生在非連續性文本知識獲取與解讀中做到游刃有余，教師需要直面當前非連續性文本閱讀教學中存在的資源短缺、認識不清和方法單一等問題，結合學科融合思想，樹立正確的學科融合教學理念，多元開發非連續性文本資源，創新非連續性文本教學方法。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 李娜，張光陸.深度學習下非連續性文本閱讀的特征與實施[J].教學與管理，2021（22）：59-63.

[3] 陳玫玫，陳亮.小學非連續性文本閱讀教學的跨學科融合研究[J].語文建設，2023（24）：88.

[4] 杜娟.小學數學非連續性文本閱讀教學引領分析[J].華夏教師，2024（02）：111-113.

[5] 朱麗娟，沈遠銘.小學語文非連續性文本隱性資源的挖掘與教學[J].教學與管理，2023（17）：42-46.

[6] 劉必鋒.非連續性文本閱讀的試題研究與復習策略[J].中學語文教學參考，2023（30）：70-72.

[7] 周子璇.淺議小學語文非連續性文本的跨媒介閱讀[J].漢字文化，2022（06）：123-125.