基于大作業觀的小學英語“三習作業”設計

摘 要 作業是切實落實課程育人目標的關鍵領域，但在實踐教學中面臨著作業功能矮化和窄化等現象。大作業觀強調作業是具有獨立育人品格的學習化活動。在該視角下，小學英語教師應以大情境感知、大主題探究、大任務驅動為邏輯基點，在預習、研習、實習階段建構與教學過程相輔相成的作業鏈，使學生獲得“語言和思維協同探究”的整體學習體驗。在預習階段，基于描述和發現性作業，立足生本視域，融入“大情境感知”；在研習階段，基于理解和探究性作業，立足深度理解，展開“大主題探究”；在實習階段，基于遷移和創新性作業，立足項目問題，回歸“大任務解決”。

關 鍵 詞 大作業觀；小學英語；作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）要求教師深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向[1]。作業是切實落實課程育人目標的關鍵領域。但在當前小學英語作業設計中仍存在諸多問題，如作業目標游離，缺乏有效引領；作業內容零散，缺乏整體建構；作業形式機械，缺乏素養立意。究其原因，主要是小學英語教師仍受傳統作業觀念束縛，把作業看作是用來鞏固訓練的教學補充環節，導致作業功能的矮化和窄化。

要突破這一作業設計困境，唯有打破傳統作業觀念，重新定義作業，樹立大作業觀。大作業觀提出，應將作業融于學習的全過程，為學生自主、合作、探究的學習搭建支架。作業在本質上是探究性與創造性的學習化活動，具有獨立的育人品格[2]。大作業觀下的小學英語作業設計，就是要求教師以大情境感知、大主題探究、大任務驅動為邏輯基點，建構與教學過程相輔相成的作業鏈，讓學生在解決作業問題的過程中獲得“語言和思維協同探究”的整體學習體驗。本文以人教版《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend Read and write的作業設計為例，從課前預習作業、課中研習作業、課后實習作業三方面探討大作業觀指導下小學英語作業設計的優化策略。

一、課前預習作業：立足生本視域，融入“大情境感知”

大作業觀強調教師在預習作業階段應創設能統攝整個學習過程的大作業情境，把作業內容嵌入其中，激發學生的內驅力，為有效助攻課堂學習作好鋪墊。大情境具有真實性和整合性兩個基本特點。基于對本課的語篇研讀，我們在本課作業設計中創設了大情境：Kids Life雜志正在征集孩子們關于不同酒店的住宿體驗，并設計了如下預習作業（如圖1）。

1.以真實體驗為原點：發散思維，激發內驅力

大情境的第一個特點為真實性。教師在導入大情境后，應設計能夠調動學生真實體驗的學習任務，發散思維，讓學生的隱性經驗顯性化，激發學生的學習興趣和內驅力，從而為學生后續作業探究做好鋪墊[3]。

基于本課作業的大情境，學生的真實酒店住宿體驗是本課作業的原點。因此，預習作業的第一個任務是請學生回憶并寫下自己住過印象最深的酒店名稱，并給出具體評價。這一任務直指學生的真實生活體驗，通過讓學生回憶并評價，發散其思維，激發其學習情感。同時，也讓學生帶著自己的經驗，自然進入到本課所學的話題情境中，進行沉浸式作業體驗，從而化被動為主動，激發學生作業探究與學習的內驅力。

2.以主題情境為錨點：鏈接舊知，構建學習場

大情境的另一特點為整合性，而整合的關鍵是結構化。因此，在設計預習作業中，激活學生的真實體驗后，教師可結合本課語篇內容，滲透表達框架，讓學生運用舊知進行結構化輸出，在主題引領下重組舊知，構建新學習場。

如預習作業任務二：請學生從房間、設施、食物等多個方面勾選自己對酒店的印象，并且依托所提供的表達框架，說一說自己的住宿體驗。這一任務從知識層面，指向舊知和新知的鏈接；從學習過程層面，指向學習場域的構建，有利于學習內容的結構化和學習過程的結構化。一方面，優化學生原有的知識結構，使其將原來零散的舊知優化為結構清晰的表達，這能夠幫助學生加深對舊知的理解和運用；另一方面，學生在描述個人經驗的過程中，也滲透了本課語篇中的表達結構，讓學生在不知不覺中踏入了本課語篇的學習場域，聚焦到了問題本質。

二、課堂研習作業：立足深度理解，展開“大主題探究”

大作業觀強調以“學生一學習—學會”為中心，其根本旨歸在于將課堂學習化，將原本作為教學補充的傳統作業轉變為學生探究、創造的載體與成長的通道。因此，在設計課堂使用的研習作業時，教師需要讓學生以作業任務為課堂學習活動展開的內在支架，實現對語篇的深度理解，以及對本課學習主題的深度卷入、整體探究。

1.聚散為整：抓住關鍵信息，實現“透理解”

學生唯有通過對語篇的理解，將語篇所蘊含的思想、所傳遞的知識、所滲透的情感和價值加以詮釋和轉化，讀懂也讀透，才能將其轉化為自身的知識體系和價值體系。在本課研習作業設計中，第一個大任務便指向課文語篇的整體理解（如圖2）。

首先，教師通過問題：How was Wu Binbin’s stay in the hotel？ What are their comments？ 讓學生以表格形式對Wu Binbin評價信中的主要信息進行結構化的梳理和呈現，從而解決信息提取層面what的問題。作業任務中，表格內的統領詞what和how驅動學生解構語篇中原有的組織脈絡，圍繞room、things、food等關鍵詞重新組織散落在各段落中的零散信息，完成信息結構化。在預習作業中，學生嘗試參考所提供的結構化支架，組織語言評價自己住過的酒店。而這一作業中的表格正是對預習作業中結構化支架的進一步提煉，讓學生在延續的學習場中深入思維。

接著，教師通過有思維含量的問題，解決why 的問題。第一個問題指向語篇的情感意識：How do Wu Binbin’s family feel？旨在帶領學生通過品味評價信中的語言，感受語篇中所蘊含的Wu Binbin及其家人的情感。比如文中“I’m sorry，but we didn’t enjoy our stay very much.” 這樣的表達，就體現了Wu Binbin嚴肅表達不滿的情感。

第二個問題指向語篇的文化意識：Why do Wu Binbin’s family write this comment？ 旨在帶領學生關注Wu Binbin寫給誰、為什么要寫，即讀者意識和作者意識。寫的目的不同和讀者對象不同決定了寫的內容和方式都會有所不同。這樣，學生就可以在完成過程中理解整個文本的架構思維，以及它的語言組織方式。如文中從Dear Sir這一稱呼以及首句“Our weekend at your hotel was bad.”可以推測出，Wu Binbin是寫給酒店的相關負責人正面提出自己遇到的問題。

2.整體推進：聚焦主題思維，驅動“深探究”

在對語篇理解透徹的基礎上，教師在課堂研習作業設計中應進一步關注，如何在主題引領下幫助學生形成解決問題的主題思維，也就是解決問題的框架，以確保學生在課后作業過程中能夠以此框架為遷移的抓手，自主解決問題[4]。

因此，作業任務二可基于問題“How does Wu Binbin express his ideas in this comment？”引導學生通過討論共同補充完成關于評價信書寫的思維導圖（見圖3）。從to whom和signature體現文體架構，evaluation和reasons體現內容，而內容呈現的背后，則是語言的組織，以及語言背后的思維邏輯。這一作業任務旨在讓學生以任務為載體，在語篇探究中充分關注到框架、內容、語言、思維這四個要素。此外，因為本課課型為Read and write，所以這個導圖還承擔著讓學生從會讀到會寫的思維樞紐作用。最終在主題思維下，幫助學生實現從讀到寫的整體推進，達成對語篇內容的 “深度探究”。

三、課后實習作業：立足項目問題，回歸“大任務解決”

大作業并不止于學生對課程學習內容的鞏固訓練，而是強調學生在作業過程中不僅要實現對內容知識的理解，對語篇內涵的批判性思維與運用，更要追求有效的學習遷移和真實問題的解決[5]。實習作業的“實”，具體是指遷移“真實情境”，聚焦“真實問題”，激發“真實表達”。 本課的實習作業以“我是酒店評價師”微項目為依托，從入項、探究、展示三個層次設計進階式的課后作業任務。

1.遷移“真實情境”，優化問題解決思維

學生用英語解決真實問題的前提，是要在真實情境中分析問題。因此，我們設計了子任務一，幫助學生在真實情境中討論問題，從而優化作業任務探究的思維。

Task1 Plan your comment：Among the hotels you’ve stayed，which hotel do you want to comment？ Please discuss in groups and plan your comment with the following mind map.

學生基于自己的體驗進行小組討論，除了這節課中提到的，是否還有其他在評價中會考慮到的因素。學生可以基于真實體驗發表自己的觀點，比如考慮服務、兒童游樂設備等等，進而補充和優化已有的思維導圖，使其更接近真實情況，從而更好地構思自己的評價信。在這一過程中，學生的學習不再局限于英語學科知識，而是跨越學科邊界，回歸到真實生活體驗，建立了更接近真實的問題解決框架。

2.聚焦“真實問題”，拓展問題解決深度

解決真實問題，意味著要給予學生面對問題復雜性的空間，并且給予學生運用批判性思考和開放性建構以解決問題的自由。因此，教師在設計進一步探究任務時，應突破語篇情境設計作業，從而拓展課堂邊界，幫助學生充分發揮問題解決的主體作用，真實解決問題。

Task2 Write your comment：Are you ready to wfByFvNlxVep5FbSOSSPy4w==rite a comment with the mind map？ Write down your comments.Pay attention to the past tense.

該作業任務引導學生進一步探究，基于前面的討論構思撰寫酒店評價信。考慮到在真實情境下學生對酒店的評價可能是投訴，也可能是褒獎，我們提供了兩個不同的撰寫結構。同時，在寫作指導中引導學生充分關注語言的組織，比如，如何明確表達自己的opinion。如何在必要的時候，比如酒店可能有一樣好的，但其他都不好，或者什么都好，但還有美中不足，運用“…but…”這樣的一個體現審辨思維的表達，更好地組織語言和措辭。這樣的作業過程有助于學生真正實現自主化探究，解決“真實問題”。

3.激發“真實表達”，內化問題解決素養

在學生完成問題解決后，教師可設計展示作業成果的作業任務并展開評價活動。這不僅讓學生獲得更多展示自己的平臺，也可以使其養成良好的總結反思習慣，提升對自身學習過程和學習成果的理解，也是其提升綜合語言運用能力、生成問題解決素養的良好契機。為此，我們設計了子任務三。

Task3 Share and submit：Let’s share your hotel experience.Please share your comments in class and submit your comment to Kids Life magazine with the help of your teacher.

該作業任務應鼓勵學生在班里展示自己的問題解決成果，分享自己的問題解決過程，并且向Kids Life雜志投稿，完成其對大主題情境的探究。在展示中，教師也研制了評價量表，突破單一的語言層面，讓學生從結構、內容、語言、思維四個素養立意的維度，進行書面自評、師評以及現場互評（見表1）。這讓整個展示活動不止是學生“真實表達”的平臺，更成為一個不斷內省、有意義的學習活動，內化學生問題解決的素養。

總之，大作業觀下的小學英語作業設計以“大情境感知、大主題引領、大任務驅動”理念為基點，以“三習”作業體系為依托，力圖讓每個學生都能在作業過程中有時間和空間進行自主思考與探究，并在學習和生活中都能夠發現問題、解決問題，不斷提升實踐能力與創新精神。因為，更好的作業設計從來都不是讓設計的可能發生在學生身上，而是通過設計讓學生在學習和生活中擁有更大的可能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：57.

[2] 謝翌，楊志平.大作業觀：主要內涵與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2022，42（01）：10-17.

[3] 吳麗紅，石丁宇.課程視域下初中英語跨學科作業的設計與實施[J].教育理論與實踐，2022，42（29）：51-54.

[4] 吳麗紅，石丁宇.基于大觀念的初中英語單元作業設計[J].教育理論與實踐，2023，43（20）：54-57.

[5] 盧婧，任佳，董輝.小學作業管理“提質增效”的表征、短板與抓手——基于上海市浦東新區小學英語作業設計的案例分析 [J].上海教育科研，2023（11）：41-47.