指向素養發展的小學語文情境化命題設計

摘 要 小學語文命題應堅持素養立意，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平，以“情境”為載體、以“任務“為主線，進行策略優化：立足整體，打造主題情境；緊扣材料，構建任務情境；鏈式牽引，拓寬問題情境，從而提升測評實效。

關 鍵 詞 小學語文；學業評價；情境創設；命題樣式；素養發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出：“小學語文命題應堅持素養立意，以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”然而，當前的情境化命題存在一些不足：整體觀照不足，情境與情境之間的銜接緊密度不足，任務與任務之間的關聯度也有待提高；組合融通缺失，情境呈散點羅列，沒有密切聯系，缺少有重點、有交叉、有遞進的結構范式；思維層進不夠，情境創設時缺乏統籌思維，重組和優化往往被忽略，難以促使其結構化、系統化。

素養立意下如何科學地進行情境化命題的設計和實施？筆者以統編教材四年級上冊的試題編制展開積極的探索——基于“新課標”所倡導的學業質量評價理念，以“情境”為載體，以“任務”為主線，通過“聚點”“融合”“進階”這三步，力求讓命題設計更科學，最終促進學生核心素養的發展（如圖1）。

一、聚點：立足整體，打造主題情境

相較于傳統的試卷結構，素養導向的命題設計應樹立整體意識，以“主題情境”串聯各個板塊，形成“情境鏈”，重點考察學生在具體情境中運用所學知識完成相關任務的能力。

1.基于教材統整主題

基于統編教材“雙線組元”的編排特點，教師應立足于整體，先對各個單元的主題要素進行梳理、定位，形成單元網格，然后就某一個單元或某一組相近的人文主題，進行整體任務情境的創設。我們發現，統編教材四年級上冊有八個單元，其中第四、第六、第八單元的的主題和“故事”有關，另外幾個單元涉及“生活”“成長”等內容，因此，命題者以“典藏故事珍寶，收獲成長快樂”為大主題，搭建四年級上冊測評任務框架（如圖2）。

2.融合主題落實要素

統編教材每個單元的語文要素都明確了該單元的語文學習方向，如果在情境創設中遵循其編排特點，就能找準落腳點，幫助我們科學合理地安排各個知識點的考核（見表1）。

基于語文要素，梳理出本冊需要掌握的語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，將相近的內容進行整合，就能形成相應的模塊，將考核點按照由易到難、由基礎到素養的序列進行布局，科學合理地融合在“珍藏·所見”“珍藏·所閱”“珍藏·所感”這三個子情境統領的測評任務中。

3.聯結要素設計任務

聯結要素設計遞進式的測評活動是任務達成的有力支撐，以任務情境為驅動，凸顯開放性和創造性，讓學生隨著測評的開展，在真實的情境中運用所學知識完成挑戰，提升能力。如第一個子情境“珍藏·所見”包含兩個考查任務：“看見亞運”“看見經典”。兩個任務題型豐富，層層遞進。

第一個子情境包括兩個考查任務，依托學生所熟悉的課文知識以及校園生活、社會熱點等展開，將19屆杭州亞運會融入到試題命制中。這樣可以使學生真切地感受到學有所用，明白知識的意義和價值。如“根據語境寫詞語”“字詞辨析”等，內容都和亞運有關。

第二、第三個子情境重點考查閱讀和習作。閱讀題指向提問和批注，習作主要考查將一件事寫清楚的能力。通過深度參與，實現對學生信息篩選、作出評價、書面表達以及綜合設計能力的考查，內涵豐富，具有真實意義。

二、融合：緊扣材料，構建任務情境

1.融情：從關注試題轉向關注兒童

書面測評命題需要更關注兒童，基于學生成長需求，創設兒童熟悉的日常生活情境，引導其進行言語實踐，激發其成長的能量。

（1）語言要更具生動性。傳統的測評更注重試題的嚴謹性和科學性，所呈現出來的語言也較為嚴肅，很難激發學生的積極性。而素養立意下的測評，則需基于兒童的身心發展特點，用更親切、更自然的語言將試題內容呈現出來。試卷開篇呈現了這樣一段卷首語：迎接2024，與美好的自己相遇。回望為之努力奮斗過的2023，我們收獲了知識，感受了成長的快樂，很多人和事都值得我們銘記于心。讓我們一起用心盤點，珍藏屬于自己的精彩吧！這樣的導語互動性強，在一定程度上可以緩解學生的考試焦慮，提高他們答題的主動性。

（2）形式要凸顯兒童味。命題者將學生喜愛的動漫卡通人物融入本次試題命制中，讓他們陪伴學生順利完成答題，雖是一些小細節，但會讓學生感到新奇、有趣，且更樂于接受。“濱小禾”是學生所熟知的校園吉祥物，形象生動、積極正向，不僅可以緩和考試嚴肅的氛圍，拉近試題與學生的距離，而且會在無形中促使他們化身為可愛的形象，努力拼搏，不斷挑戰自我，最終讓測評從“枯燥”的做題變成快樂的學習之旅。

2.融趣：從評價學習轉向促進學習

命題者要基于學生已有的生活體驗和言語經驗，轉變傳統的“評價學習”視角，通過貼合學生心理的、多樣有趣的“助答系統”，幫助學生完成測試。

（1）精呈題例，喚醒導趣。大部分學生在面對考試時，會產生恐懼且排斥的心理。答題時思維僵化遇阻的現象并不少見。因此，命題者應從多角度審視，結合試卷中的“命題導向”“任務驅動”等板塊，編擬“助答系統”，幫助學生更好地完成測評。例如，試題所呈現的精心設計的“范例”，就是很好的答題支架，據此不僅可以提煉出做題的方法和答題要求，還能幫助學生喚醒認知。

以上試題將快樂讀書吧和口語交際結合，考查學生的分析、評價等能力，通過學生喜愛的“泡泡對話框”模式，向答題者提供了兩個答題范例，不僅增加了答題的趣味性，還幫助學生明確了答題路徑，降低了難度。同時，兩個答題范例的具體內容和表達方式不同，一方面有助于打開思維，另一方面可以引導答題者基于自身實際，表達自己的觀點。

（2）精編題型，激趣提升。《新課標》指出：“語文課程是學習語言文字運用的實踐性課程，應重視語言文字參與社會實踐的能力。”此外，語文學科重素養導向，這就要求命題者要特別關注“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”等不同類型的語言實踐，梳理分析其內在聯系，有機融合各個元素，通過創新題目的呈現形式，有效激發學生的思維和做題的樂趣。

例題2選自“品閱生活”板塊，創設去中國傘博物館參觀的生活情境，以“濱小禾”為主人公編制了兩道靈活且生活味十足的試題，指向多種語文能力的綜合運用。“觀看天氣預報”“著裝出行”“選擇合適的地方請客人吃飯”都是日常生活中學生所熟悉的，也是必備的能力。題型新穎有趣，架構巧妙且上下勾連，融綜合性和實踐性于一體，考察內容張力十足，凸顯語文核心素養的綜合性。

3.融法：從被動應答轉向主動構建

素養導向下的情境化命題，強化學生的主體地位，更關注題目之間的聯系，引導學生在層進的任務挑戰中進行個性化的意義表達，促使其能力、思維等內在建構。

（1）延展：同一主題的線性聯系。通過情境，將同一主題的題目按照由淺入深、由此及彼的遞進順序編制，凸顯重點，體現效能。“看見亞運”板塊，命題者以“編寫亞運會紀念冊”為主任務編排了三道彼此關聯，難度逐漸上升的題目。第一題考察學生在具體語境中識記生字的能力，把本單元要掌握的詞語放進“完成前言”的語言情境中，不僅賦予了詞語感情色彩，還能充分調動學生的生活經驗。第二、第三題聚焦字詞辨析，找出錯別字、錯誤讀音等。第四題為亞運會照片配文，要求學生從前幾題選擇1-2個詞語創作，是對前面幾題的延伸。第四題和亞運會息息相關，從中自由選詞，更能考察其創意表達的能力。

（2）聚合：不同主題的網狀關聯。同一份試卷也可以有兩個不同的主題，設計時，關注兩個主題之間的橫向聯系，融合要素，將知識點科學地分布在不同的任務中。命題者圍繞“珍藏·所閱”“珍藏·所感”這兩個主題安排了和成長相關的故事片段。其一指向閱讀，需要學生對故事中的人物和故事情節進行梳理，指向篩選分類、歸納總結能力的考查；其二指向習作，盤點成長故事，將最值得珍藏的暖心畫面記錄下來，融入自己的感情。內容相同考點不同，命題的多樣化引領學生在答題的過程中進一步感受故事的特點以及故事獨特的表達之美。

三、進階：鏈式牽引，拓展問題情境

命題者應重點考慮題目和題目之間的邏輯關系，創設結構化問題情境，以“問題鏈”的形式呈現任務，激發學生思維，應“學”而測，推動高質量學習成果的形成。

1.基于要素鏈，依標發問

素養導向下的小學語文命題提倡“教—學—評”一致。基于要素，通過梳理、整合，將知識點有效串聯，形成“要素鏈”，可以更好地幫助命題者確定編制方向：一是情境內容的結構化設計，基于《新課標》整體審視教材本身的特點，確定任務設計的錨點；二是凸顯學生學習過程的結構化設計，從學生的學習規律出發，建構層進式測評內容，從而實現測評功能由低階向高階的轉化，促進學生深度學習，進一步提升學生語文核心素養的發展。針對“學習把握課文的主要內容”這一要素的測評，本冊有三個單元的語文要素與此相關，但側重點有所不同。整合后，可以通過思維導圖支架，形成解決問題的邏輯鏈，引導學生在梳理文章內容，感知其特點的過程中，經歷關鍵信息的提取、篩選、整合等思維活動。這樣的設置不僅發展了自己的能力，也促使語文要素的落地。

2.基于閱讀鏈，逐層推問

命題者組織、設計問題情境時，需要立足學業質量標準，基于相關學段應達到的閱讀能力，由易到難，層層推進，重組規劃多個命題點，促使學生在閱讀試題時產生更有效的聯結，形成組塊，在真閱讀、真思考、真表達中實現“應試”到“應用”的轉變，最終提升閱讀的思維品質。本次測試為了凸顯“快樂讀書吧”的測評，將“說神話故事”“品神話神奇”“制作神話英雄榜”這三個測評任務整合成“閱讀鏈”，逐層推進，引導學生在答題過程中基于自己的閱讀經驗，在角色代入中思考探究。這不僅充分體現了學生的讀者參與意識，增強互動性，還體現思維進階的特點。

3.關注能力鏈，循序設問

借助具體的閱讀任務，以“智”“趣”為導向，更關注學生的習慣、興趣和閱讀思維品質等隱性能力的培養，引導學生經歷信息提取、分析比較、評價判斷等思維活動，真正實現以評促學。本冊的第二、第六單元指向閱讀能力的培養，學生需要掌握提問、批注這兩種閱讀策略。命題者需要立足兒童視角，多方位整合，形成閱讀考察“能力鏈”，重點突出學生使用閱讀策略進行答題的能力。試卷中《綠色蟈蟈兒》這則閱讀材料，基于文本特點，重點圍繞“閱讀策略使用”這個層面展開問題設計，先列出問題清單，再進行問題歸類，步步深入，層層展開，使題目鏈式呈現，循序漸進地考核學生的提問能力，凸顯能力的層級考核。

總之，素養導向下的小學語文情境化命題，要基于《新課標》，牢牢把握“聚點”“融合”“進階”三個關鍵，統覽教材，統整主題，關聯任務，精選考點，以設置問題鏈為路徑，不斷優化命題設計，促進學生語文核心素養最大限度的發展。

參考文獻

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