語文學習任務群推廣背景下的小學高年段單元作業設計策略研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）重視語文學習任務群的構建，重視學習的情境性、實踐性、綜合性，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。因此，以單元為主體的學習任務群式的教學模式的嘗試和改革成為大勢所趨。另外需要關注的是，2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。可見，如何滿足雙減背景下作業減量、增質、提效的新訴求，將提高學生的語文素養貫穿于語文學習任務群推廣下的作業設計的始終，也成為教師教學實踐的一大重點和難點。

同時，統編版教材關注到了學生語文素養的培養，每個單元包含特定的人文主題和語文要素，是一個相輔相成、系統有機的整體。在單元教學中，學生通過自主、合作、探究性學習，在語言的積累、梳理、探究的過程當中，真正地從學習課程內容的靜態知識轉化為參與語文實踐的動態過程。

眾所周知，作業是學生學習必不可少的運用知識與鞏固知識的方式，也是教師考查教育教學效果的重要手段。可現實中大部分教師布置的作業是針對單篇課文來布置的，割裂了篇目知識之間的聯系，授課完畢后便是機械地抄寫和配套練習，作業模式單調、作業方式統一。而且每篇課文的作業缺乏漸進性與實踐性，更缺乏系統性的小組合作與整本書閱讀等實踐性作業。在課程標準和作業改革的背景下，作業設計必然要相對應開始發生改變。那么教師該如何適應大單元的學習任務群進行作業改革？如何在語文學習任務群推廣背景下設計具有系統性、漸進性、實踐性的作業？這既是教師需要研究突破的問題，也是幫助學生實現語文學習任務群式學習的基礎。

一、立足統編教材的自然單元設計單元作業，確定大單元概念

統編小學語文教材的人文主題和語文要素是每個單元的學習目標，重點強調教師要有系統思維，循序漸進地讓學生訓練一個知識點，統籌單元整體教學。在大單元教學和學習任務群的推廣下，作業是教學延伸與鞏固的一部分，教師理應從單元大整體進行設計。所以教師要先確定學生的訓練點，即單元的大概念，這是單元整體教學的核心，因而作業設計也應以此概念為目標。

教師要立足每個單元的語文要素和人文主題，結合課文，確定按單元要求掌握的學科思想、學科原理和思維方法。同時教師要結合學情需求、實際應用等，綜合考慮提煉具有概括性和可遷移性的觀點，即為單元學習的大概念。教師以此進行作業設計，設計一個大單元的任務主題，結合單篇課文教學，以每一篇課文的學習任務為單元作業任務的攻破點和提升點，把單篇教學的知識串聯起來。以五年級下冊第六單元為例，該單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”和“根據情景編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文。它們均為敘述性作品，因此在教學時教師應引導學生不僅關注人物的外在表現，還應將他們置于故事情節的特定環境中仔細探究，了解人物的思維過程、行動、目的以及最終的結局，從而加深其對課文內容與主旨的理解。語文園地的題目也是以訓練學生思維為目的，要求學生展開合理的想象，寫一篇探險的作文。因此，此單元意在培養學生的思維能力、洞察力以及總結能力，讓學生知道DTRIiAlssFI9Nj8pLtJBqg==要根據具體情況選擇恰當的解決問題的辦法，即可以明確單元目標，即單元的大概念。教師可以聯系學生生活，用他們喜聞樂見的方式，確定單元任務主題為“思維偵探，跨越時空隧道”。

二、根據單元目的，創設單元大情景，系統整合單元任務

作業任務主題必須貼合學生的生活，激發他們的興趣，教師應根據單元目的創設大情境，整合系統任務群。單元作業的任務必須在一個大的情景下進行，任務的設計呈漸進式。以五年級下冊第六單元為例，每一課都是學生學習的升級關卡。教師在該單元的作業中設定了相應情境：學生是一名初入職場的“偵探”，在學習課文的過程中，了解前輩們的思維，取其精華，并逐漸開始和同伴一起“破案”。“偵探”有經驗后，開始小試身手，通過自己獨立思考獲得成功，最終自立門戶，開啟精彩人生。學生學習的過程就是思考的過程，教師以此情境增加了作業的趣味性。“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”是五年級下冊第六單元的語文要素，意在引導學生在把握課文內容的基礎上，進一步了解文中人物解決問題的思維過程，并借此培養學生思考問題、解決問題的能力。本著教學評一致的思想，教師以“發現問題—分析情況—總結方法—解決問題”為思路進行了作業設計。

三、借助小組合作學習，提升學生學習質量

教師注重小組合作學習，鼓勵學生之間互相學習，也讓后進生得到了很大的學習幫助。小組合作學習有利于增加學生參與學習的興趣，提高他們的學習動力。小學階段的學生注意力不集中，但也開始關注他人的評價，需要他人的支持，這可以增強他們的自我效能感。小組合作學習可以增加學生主體參與的機會，學生在小組中能更加及時地得到其他組員的反饋，針對存在的問題進行糾正。小組合作學習有助于增強學生學習的積極性，培養小組成員的語言表達能力。

四、以單元學習任務為導向，精選課后習題

教師要利用課后習題設計具有實質性意義的作業，同時注意作業的漸進性和承接性，讓學生意識到自己的語文技能是在提升的，使其感受到知識的系統性，這樣學生將更容易習得與運用知識。同時，教師應注重評價反饋功能，要求學生完成互評和他評的量表，讓他們在互相評價中得到肯定，改正不足，從而提高學習效率，提升語文素養。

結束語

作業是課堂教學的重要補充，它的優化設計，可以最大限度地拓展減負空間，訓練學生的思維能力，培養學生解決問題的能力，發展其獨特個性，切實提高學生的語文素養。通過對語文學習任務群推廣背景下的小學高年段單元作業設計策略研究，轉變目前高年級教師單元作業設計的思路，使教師為學生設計一個學習任務群式的情景應用類作業，為他們搭建系統性的、漸進性的、合作探究性的、運用性的作業支架。這不僅能提高學生的作業積極性，更能讓學生“用語文來做事，在做事中成人”，即學會用語文來做事，在學會做事的過程中學會做人，提高他們的語文素養。