探究如何讓語文“閱讀”變成“悅讀”

伴隨著我國基礎教育理念的不斷革新與發展，語文閱讀逐漸受到了廣大教育工作者的重視。科學、高效的閱讀教學，能豐富學生的知識、提升學生的能力、培養他們的思維與文學素養。在這樣的教育背景下，閱讀的開展十分關鍵。基于此，本文通過結合自身的教學經驗主要從“創設閱讀情景”“組織閱讀游戲”“豐富閱讀內容”“注重閱讀指導”以及“開展閱讀活動”五個角度，闡述了教師如何將語文“閱讀”轉變成“悅讀”，為學生后續的語文發展做好保障。

一、創設閱讀情景

合理、生動的閱讀情景，能快速帶動學生的閱讀情緒，打開他們的語文閱讀思路，使其能在熟悉的情景下逐漸深入文本內容，有利于學生獲得更深刻的閱讀感悟，這正是語文“悅讀”的精髓所在。因此，教師需要注重閱讀情景的創設，根據具體的課文內容，尋找學生熟悉的生活情景，將兩者有效融合。如此一來，學生能夠結合自身的親身經歷，循序漸進地分析課文內容，既能讓學生切實感悟課文中的深刻情感，還能體現語文“悅讀”的價值。

例如，在教學《北京的春節》一課時，為了引領學生主動分析課文內容，教師可創設情景。第一步，展示過春節的視頻，并結合該視頻進行引導：“同學們，觀察這個視頻中的熱鬧情景之后，思考一下，你們家的春節是怎樣過的？誰能分享一下？”對于學生來說，過春節的情景并不陌生，所以他們很容易就會參與其中。有的學生說包餃子，還有的學生說貼對聯。這時候，語文課堂的氛圍逐漸變得活躍起來。教師以該情景為基礎，引入課文，讓學生思考自己家的春節與課文中的春節有什么區別，由此引領學生自主閱讀課文，自然而然地讓“閱讀”變成“悅讀”。

二、組織閱讀游戲

語文“悅讀”的宗旨是激發學生的語文閱讀興趣，使學生更加喜愛閱讀。而小學階段的學生普遍喜愛各式各樣的游戲，這是他們的個性特點。因此，教師需要抓住這一特點，結合具體的課文內容，組織趣味的閱讀游戲，讓語文“悅讀”在語文課堂中真正落地。在游戲的輔助下，閱讀不再枯燥乏味，課堂氛圍將會變得活潑歡快、輕松愉悅，更容易吸引學生，很容易激起他們的閱讀興趣。唯有這樣，學生的閱讀效率才能得到明顯的提升。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，為了能吸引學生進行高效閱讀，教師可組織趣味的“角色扮演游戲”，即學生自愿組成游戲小組，分別扮演課文中“陶罐”與“鐵罐”的角色，展開閱讀。與以往的閱讀相比，本次的角色閱讀更符合學生的心理特點，所以他們的參與程度會更高。在扮演的過程中，學生自然會站在自己角色的角度展開深入分析，與他人交流意見，他們的閱讀效果自然能得到明顯的提升。通過這樣的游戲“悅讀”方式，教師不僅能改善學生的閱讀體驗，而且還能強化學生的閱讀情感，提升他們對語文“悅讀”的喜愛程度。

三、豐富閱讀內容

以往的語文閱讀內容局限性較強，只是強硬地要求全體學生閱讀同一文本，但由于每一個學生都有自己的興趣、個性，這決定了他們擁有不同的閱讀興趣，單一的文本很難滿足全體學生的閱讀需求，這與語文“悅讀”的理念完全相悖。因此，教師需注重豐富閱讀內容，以實現“悅讀”。這也就要求教師仔細觀察和分析學生的興趣愛好，提供較多的閱讀文本，給學生打造更廣闊的自主閱讀空間，從而最大化地調動學生在閱讀中的主觀能動性，提高他們的閱讀效率。

例如，教師不能只將閱讀內容局限在教材中，而應適當向外延伸，使學生形成良好的課外閱讀習慣。教師需要針對全體學生的個性特點進行分析，推薦適合他們閱讀的課外讀物，讓學生能根據自身的興趣來主動開展選擇性閱讀。教師應當拓寬推薦范圍，給出以下閱讀書目：《格林童話》《水滸傳》《阿凡提的故事》《木偶奇遇記》等。接下來，教師再將閱讀書目分發給學生，強調課外閱讀的重要性，使學生能重視課外閱讀。這樣不僅能讓學生積累更多的語文知識，還可拓寬他們的語文閱讀視野。

四、注重閱讀指導

在傳統的語文閱讀教學中，教師通常只是讓學生獨立閱讀，缺少指導，導致大多數學生只是盲目閱讀，這樣的語文“閱讀”自然難以開展下去。因此，教師需要主動開展語文閱讀指導。教師要結合實際的語文課文內容，提出具有針對性的問題，以此來指導學生深入地閱讀文本。這不僅能增強學生對課文情感的認知，還能進一步提升他們的語文閱讀能力和意識。

例如，在教學《金色的魚鉤》一課時，為了避免學生出現盲目閱讀的情況，教師務必要及時開展“悅讀”指導。教師針對本篇課文進行系統的分析，提出以下問題：本文可以分為哪幾個部分？每一部分分別講了什么內容？主人公是誰？主人公有怎樣的性格特點？作者寫出了什么樣的情感？老班長是如何照顧“我”的？“想方設法”體現在哪里？老班長又是如何對待自己的？接下來，教師再讓學生一邊閱讀，一邊尋找這些問題的答案。可能學生原本不清楚該如何開展閱讀，但是在這些問題的引導下，他們很容易就能掌握課文的脈絡結構和大致內容，這樣的閱讀才算是有效的。此外，教師須時刻關注學生的閱讀情況，倘若發現學生對哪部分的理解不夠透徹，教師可以繼續以問題的形式進行引導，務必保證學生的閱讀有意義、有價值。

五、開展閱讀活動

個性、有趣、新穎的語文“悅讀”活動，能給學生帶來不一樣的閱讀體驗，也能給學生留出足夠的閱讀空間，讓學生能對課文進行創造性的思考與學習。因此，教師可嘗試開展閱讀活動，像閱讀打卡活動、閱讀分享活動等，以活動的形式來推動學生對課文的閱讀與探索。在這一過程中，學生自然能體會到閱讀帶來的樂趣。這不僅能讓學生積累更多的語文知識，而且還能提升學生的閱讀能力，對其后續的成長有重要意義。

例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師可以組織閱讀分享活動：每一名學生在課下自主搜索與威尼斯相關的資料，篩選有用的信息，進行整理、總結，等下節課的時候，再與其他學生進行分享。有的學生搜集了威尼斯的風俗習慣，還有的學生搜集了威尼斯的美好風景圖片等。這樣的閱讀分享活動，不僅能幫助學生掌握威尼斯相關的文化知識，提升他們的文化素養，而且還能讓學生的語言表達能力得到很好的鍛煉與發展，對于學生個體的發展意義非凡。

綜上所述，語文“悅讀”的設計與實施對于學生的成長尤為重要。因此，教師應當主動轉變自身的語文教育觀，充分考慮學生的興趣愛好，從多個方面開展語文“悅讀”，寓教于樂，激發學生對閱讀的興趣和熱情，讓他們在語文“悅讀”中不斷積累新的知識，從而助力學生實現更好的學習和成長。