互動式課堂在小學數學教學中的應用

摘" 要：互動式課堂作為一種新興的教學模式，以其獨特的優勢，逐漸在小學數學教學中得到廣泛應用.在小學數學教學中，互動式課堂不僅能幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能培養學生的思維能力、創新能力和團隊協作能力.

關鍵詞：互動式課堂；小學數學；問題情境

在小學數學教學中，傳統的教學模式已無法滿足學生日益增長的多元化學習需求.因此，探索新型教學方法，提高教學效果，成為當前小學數學教育的重要課題.互動式課堂正是這一背景下的產物.本文旨在探討互動式課堂在小學數學教學中的應用，提出互動式課堂在小學數學教學中的運用策略，期望能夠進一步推動互動式課堂在小學數學教學中的應用，為提高小學數學教學質量，促進學生的全面發展做出貢獻.

1" 提倡情境化互動教學，創建內外互通的學習圈

在現代教育體系中，良好的互動式教學已經成為提升學生學習效果的關鍵手段.這種教學方式不僅要求師生間保持積極的溝通與交流，也要求情境化互動教學.在小學數學教學中，情境的創設對于激發學生的學習興趣、提升學習效果具有舉足輕重的作用.創設情境的方法多種多樣.教師可以根據課程內容和學生特點進行靈活選擇，如可以通過設計有趣的數學游戲、編寫生動的數學故事、制作精美的數學教具等方式，創設富有吸引力的數學情境.同時，教師還要注重情境的多元設計，使得不同水平、不同興趣的學生都能從中受益.除了注重情境的多元設計外，教師還可以在創設情境時融入創意和信息技術.教師通過運用多媒體技術、網絡資源等手段，將抽象的數學知識具象化、生動化，從而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.此外，教師還可以創新教學手法，將數學知識與日常生活相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，通過課內的情境化教學和課外的生活化引導，幫助學生建立起內外互通的學習圈.［1］課內教學可以為學生提供系統、全面的數學知識，而課外生活實踐則可以為學生提供運用數學知識解決實際問題的機會.這種教學方式不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以培養學生的應用解答能力，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎.

例如，在教學“不含括號的四則運算”這一知識點時，教師可以巧妙地設置一系列遞進式的問題情境，以激發學生的學習興趣，并引導他們深入理解四則運算的運算順序.首先，教師可以在黑板上寫下三個題“①120-89=（" ）；②24×5=（" ）；③24×5-89+11=（" ）”.接著，教師向學生提問“大家先計算一下，看看這三個問題中哪個最簡單，哪個最困難”.這樣的提問方式可以迅速吸引學生的注意力，使他們積極思考.學生開始紛紛進行計算.教師則可以在此時觀察學生的反應和計算過程.當學生完成計算后，教師繼續提問“那么問題③的計算順序是什么呢”.這個問題可以引導學生進一步思考四則運算的運算順序.此時，教師可以引導學生結合所學知識進行積極討論.在討論過程中，教師適時地給予提示和引導，幫助學生逐步理解問題③的計算順序.通過討論，學生會發現，問題③需要先進行乘法運算，再進行減法運算，最后進行加法運算.這樣的運算順序對于初學者可能較為困難，但通過教師的引導和學生的討論，學生可以逐漸掌握.

2" 創設問題情境，鼓勵學生發言

在數學教學過程中，提問作為師生之間溝通的橋梁，其重要性不言而喻.提問不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還能激發學生的思考興趣，培養他們的邏輯思維能力.因此，在數學教學中，教師應充分利用提問這一互動方式，創設問題情境，鼓勵學生積極參與，使他們在互動中有所收獲.［2］在數學互動式教學中，教師需要根據數學知識的具體內容，精心設計問題情境.這要求教師深入了解數學知識的內在聯系，把握其重點和難點，從而有針對性地提出問題.同時，教師還需要關注學生的興趣點，將數學知識與現實生活相結合，創設出既有趣味性又具有啟發性的問題情境.為了確保課堂的趣味性，教師可以通過多種方式創設情境，如可以利用生活中的實例來引導學生發現問題，或者通過游戲、競賽等形式激發學生的學習興趣，又或者可以借助多媒體等現代教學手段，將抽象的數學知識具象化，使學生更容易理解和接受.此外，在創設問題情境的基礎上，教師還需要鼓勵學生積極參與互動，這包括鼓勵學生主動發言、提問，以及參與小組討論等活動.通過這些互動形式，學生可以充分表達自己的觀點和想法，充分交流，從而加深對數學知識的理解和掌握.同時，教師還需要關注提問的質量.在提問時，教師應注重問題的層次性和遞進性，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生深入思考.［3］

例如，在小學數學“比多少”的教學單元中，教師可以通過引入生動的實例來激發學生的思維，讓他們在參與中逐漸理解并掌握“比多少”的核心概念.例如，教師可以構建一個日常生活中的情境：小紅和小明都是熱衷于玩球的孩子，他們各自擁有一些小球，小紅有7個小球，而小明則有9個小球.在這個情境中，教師首先向學生展示這兩個孩子手中的小球數量，然后通過提問的方式來激發學生的好奇心和探索欲，如“小紅和小明都有自己的小球，大家看看他們分別有多少個小球呢？你們覺得誰的小球更多一些呢”.這樣的問題能夠立刻引起學生的注意，使他們積極參與到課堂討論中來.教師可以引導學生進行觀察和思考，先讓他們數一數小紅和小明手中的小球數量，然后進行比較.在這個過程中，教師還可以引導學生使用“比”這個詞來表達他們的發現，如“小紅的小球比小明少”“小明的小球比小紅多”等.

3" 科學設置目標指引互動教學方向

為了確保互動教學的品質和高效性，教師需緊密結合教學實際以及學生的學情，科學設定預期目標，從而為數學課堂的互動教學指明方向.第一，教師開展互動教學必須保證有序化和實效性.為實現這一目標，

教師需要充分關注教材實際，深入研讀教材，把握教材的內在邏輯和知識體系.第二，教師要了解學生的學習情況和認知水平，針對不同學生的特點，制定個性化的互動教學策略.在互動過程中，教師要注意引導學生進行主動思考、積極發言，確保每個學生都能參與到互動中來，從而真正實現教學的雙向互動.第三，教師開展互動教學還需要注重課程目標信息的傳遞.在教學過程中，教師要將課程目標分解為具體的學習任務，通過引導學生完成這些任務，幫助他們逐步掌握數學知識技能.第四，教師還要關注學生的情感態度，通過創設輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和積極性.教師可以結合實例、故事等，將抽象的數學知識具體化、生動化，以便學生更好地理解和應用所學知識.在互動過程中，教師可以通過引導學生探討數學問題、解決數學難題，培養他們的邏輯思維能力和創新能力.［4］第五，教師還要關注學生的道德品質教育，通過教育引導，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀.

在數學教學中，特別是關于時間概念的教授，如何使學生清晰、準確地掌握各種計時方法，一直是一個頗具挑戰性的任務.以“24時計時法”的教學為例，由于普通計時法和24時計時法在時間詞的表述上存在較大差異，學生在實際應用中很容易出現混淆，如在描述同一時間點時，普通計時法可能會使用“早上”“下午”“晚上”等詞語，而24時計時法則直接采用數字來表示.這種差異使得學生在進行計時法轉換時，需要在時間詞和數字之間進行反復轉換，增加了學習的難度.這種情況下，教學質量難免受到影響，學生的學習效果也難以得到保障.為了幫助學生更好地掌握24時計時法，教師在數學課堂互動教學中可以從“時間詞”這一核心思維入手，通過引導學生對時間詞的深入理解和應用，幫助學生逐步建立起對24時計時法的認知.教師可以選取一些具有代表性的時間點，如9：30和晚上9：30，然后提出問題，如“這兩個時間點是否一樣？分別屬于哪種計時法？如何通過24時計時法來對晚上9：30進行轉換”.通過這樣的問題引導，學生可以逐漸理解并掌握24時計時法的核心概念和轉換技巧.

4" 巧用不同合作策略，實現高效互動

合作互動教學作為一種重要的互動式教學方法，已經逐漸成了小學數學教學的主流.這種教學方法旨在通過小組合作探究的方式，構建師生、生生之間的互動情境，進而強化師生間的溝通與交流，以期達到更好的教學效果.合作互動教學在小學數學教學中具有顯著的優勢.通過小組合作探究，學生可以在輕松愉快的氛圍中參與到學習中來，相互學習、相互啟發，共同探索數學知識的奧秘.［5］這種學習方式不僅能夠增強學生的自信心，還能夠培養他們的團隊合作精神和創新能力.在小組合作探究的過程中，學生需要積極思考、主動發言，通過交流和討論來解決問題.這種學習方式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力，有助于培養他們的綜合素質.同時，合作互動教學還能夠促進師生之間的溝通和交流.在小組合作探究的過程中，教師需要積極引導學生，及時給予指導和幫助.這種教學方式有助于建立師生之間的良好關系，增強師生之間的信任感和默契度，進而提升教學效果.［6］

例如，在“小數的加法和減法”的課堂教學中，為了更有效地提高學生的互動學習效率，教師可以創設一個與課程內容緊密相連的問題情境，以激發學生的好奇心和求知欲.教師可以講述一個有趣的故事：小明去商店買東西，他先后買了兩樣東西，價格分別是35.4元和21.3元.那么，小明總共花了多少錢.這樣的問題情境能夠讓學生迅速進入學習狀態，為接下來的學習做好鋪墊.在學生的回答聲中，教師可以將問題轉化為數學式子35.4+21.3＝（" ）.接著，教師可以引導學生進行合作討論，鼓勵他們分享自己的想法和觀點.在這個過程中，教師可以提出一些問題，引導學生思考小數加減法與整數加減法的異同，如“小數加減法與整數加減法有哪些相同之處，又有哪些不同之處”.通過合作討論，學生可以深入了解小數加減法的運算規則，并認識到它與整數加減法的聯系與區別.同時，這種教學方式還能夠培養學生的合作精神和溝通能力，讓他們在互動中相互學習、相互成長.

5" 結語

互動式課堂在小學數學教學中發揮著舉足輕重的作用.教師通過創造活潑有趣的互動課堂環境，激發學生的主動學習欲望，不僅提升了學生的數學學習興趣，還鍛煉了他們的思維能力和問題解決能力.同時，互動式課堂也促進了師生間的深入交流與溝通，加深了彼此的了解和信任，進一步推動了數學教學的質量與效率的提升.

參考文獻

［1］張慧芳.互動式教學模式在小學數學課堂中的應用策略探究［J］.考試周刊，2022（12）：87-90.

［2］張科慧.雙減政策下新型互動式教學在小學數學課堂中的應用探究［J］.數理化學習（教研版），2023（7）：56-58.

［3］劉云霞.互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略［J］.課堂內外（小學教研），2023（9）：100-102.

［4］趙平.互動式課堂在小學數學教學過程中的應用研究［J］.魅力中國，2020（46）：41.

［5］沈婷婷.互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略［J］.新課程，2021（51）：113.

［6］劉金妹.互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐［J］.中外交流，2021（12）：1228.