“雙減”背景下提高小學數學課堂教學反饋實效性分析

摘" 要：“雙減”政策的實施，旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生健康成長.在此背景下，如何提高課堂教學質量，特別是小學數學課堂教學的實效性，成了一個亟待解決的問題.有效的教學反饋不僅是連接教與學的橋梁，更是提升教學質量的關鍵環節.因此，

本文從當前小學數學教學反饋中存在的問題入手，分析影響反饋實效性的因素，并結合“雙減”政策的具體要求，提出一系列針對性的改進措施，旨在探索一條既能減輕學生負擔，又能保證教學質量的有效路徑.

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；反饋實效性

小學數學作為基礎學科之一，在培養學生邏輯思維能力和解決問題能力方面發揮著重要作用.傳統的數學教學模式往往側重于知識傳授而忽視了對學生學習過程的關注，導致教學反饋不夠及時且缺乏針對性.這不僅影響了學生的學習興趣和效率，也加重了他們的心理負擔.因此，“雙減”背景下，提高小學數學課堂教學反饋的實效性，對于構建高效、輕松的學習環境，落實“雙減”政策目標具有重要意義.

1" 小學數學課堂教學反饋實效性存在的問題

1.1" 反饋形式單一，缺乏多樣性

在小學數學教學中，教師提供的反饋往往局限于傳統的口頭點評或批改作業的紅筆標記，這種單一的形式無法滿足不同學生的個性化需求.一些學生可能更傾向于通過視頻、圖表或者游戲化的方式來接收反饋信息.教師如果長時間采用單一的反饋模式，會使學生產生厭倦感，從而不能有效地激發學生的學習興趣.另外，單一的反饋模式也會使學生在理解反饋時產生偏差，進而影響學生后續的學習效果與態度.尤其是對抽象概念的理解，教師如果僅僅依靠文字或者語言的描述，很難使學生完全掌握這些概念.

1.2" 反饋內容不夠具體，難以指導改進

教師反饋的內容往往比較籠統，如“做得不錯”“再加把勁”等反饋方式雖然可以給學生一些肯定或者鼓勵，但是缺乏針對性的指導.通過這種反饋，學生很難知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進.例如，在解題過程中，學生可能會出現一些常見的錯誤，如果教師不能明確地指出這些錯誤的原因，以及如何避免這些錯誤，那么學生將很難有所提高.

1.3" 反饋時效性差，延遲影響學習效果

及時的反饋對學生非常重要，如果反饋始終落后于學生的學習進度，就會失去對當前學習活動的引導作用.例如，學生在課上完成了練習，如果得不到及時的反饋，他們很可能會忘記練習中出現的問題.即使教師最后給出了反饋信息，學生也可能已經錯過了學習的最佳時間，大大降低了反饋的有效性.

1.4" 學生反饋參與度低，主動性不足

在小學數學課堂上，很少有學生積極地參與反饋.教師對學生的反饋往往是單向的，不利于學生表達自己的觀點和情感.這樣被動地接受反饋會抑制學生學習的積極性，導致學生在學習過程中缺乏主人翁意識.在反饋過程中，學生不能充分參與反饋的活動，不能很好地理解反饋信息的含義，更不能把反饋信息轉化為實際的學習方式.

2" 提高小學數學課堂教學反饋實效性路徑

2.1" 多樣化反饋方式，提升學生參與度

數學教學過程中，教師應當根據課堂進展的實際情況進行反饋，注重反饋形式的多樣化，以增強反饋的實效性.現階段，教師利用多媒體技術和互聯網資源提供及時反饋，能夠有效地豐富教學形式，增加課堂互動.［1］例如，對人教版《義務教育教科書數學一年級上冊》中《6～10的認識和加減法》教學時，教師可制作或查找與課程有關的動畫錄像，使學生對數字的概念、加減法運算過程有直觀的認識.另外，教師也可設計一些交互式游戲，如利用電子白板拖動數字卡，或開發簡單的線上游戲，測試學生的運算能力.這樣學生既能在輕松愉快的氣氛中學習，又能及時得到反饋，了解自己的學習狀況.

在課堂上組織小組活動也是一種有效的反饋方式.例如，教師可把學生分成若干組，每一組都以解決某一數學問題或完成某一任務為目標，小組成員要互相合作，通過討論，達成共識.這樣既可以培養學生的團隊精神，又可以提高學生的交流能力，同時也有利于加深學生對數學概念的理解.在小組討論過程中，教師可對學生進行觀察，及時發現學生理解上的困難，并有針對性地進行指導.討論結束后，教師請各組選出一名代表分享自己的解答過程，其他組可提出問題或建議.這種反饋機制既能使每個學生都參與學習過程中，又能使教師了解學生學習的難點，以便對后續的教學策略進行調整.［2］除了課堂互動外，教師還可以在課后將習題上傳到網上平臺，即時提供答案及解析，以幫助學生鞏固當天所學知識.家長可通過此平臺了解學生的學習進度及存在的問題，并有針對性的輔導，這樣不僅能減輕教師的工作量，還能提高學生對數學學習的興趣.

2.2" 具體化反饋內容，指導學生改進

教師根據教學的具體內容和開展情況，結合學生的實際表現針對性地進行反饋，是課堂教學反饋的主要形式.例如，對人教版《義務教育教科書數學二年級下冊》中《混合運算》教學時，為了使反饋更具有針對性，教師應基于學生的個體差異提供個性化的學習建議.教師可結合每天的觀察與批改作業情況，了解學生在解題過程中的表現，尤其是其解題思路與誤區.例如，一些學生可能會對運算的順序感到困惑，另一些學生則對乘除法的含義感到困惑.對于不同的問題，教師可考慮對不同的學生提出有針對性的改進意見.對運算順序有疑問的學生，教師可引導他們把需要先算的部分標出來，然后再按正確的順序進行解題；對于不能理解乘除法的學生，教師可以用直觀的實例幫助他們建立數感，如用實物模型（積木）來證明乘除的實際意義.教師也可為學生提供一些課外練習資料，以便學生有針對性的練習.教師也可定期與學生進行一對一的交流，了解學生的學習進度，鼓勵他們分享自己解決問題的想法，對學生的表現給予肯定與支持，幫助他們樹立自信心.這種個性化的反饋，既能幫助學生克服困難，又能激發其學習動機.［3］在數學教學過程中，教師不僅要注重最終答案的正確性，更要注重過程的合理性.在講授混合運算習題時，教師可要求學生寫出具體步驟，并給出每個步驟的原因.這樣教師可以更好地理解學生的思維邏輯，及時發現和糾正學生錯誤的思維方式.例如，講解一道復雜的混合算術題，教師可根據具體的步驟，說明其錯誤所在，并加以糾正.同時，在教學過程中，教師要鼓勵學生嘗試多種不同的解題方式，培養學生的發散性思維.通過比較各種方法的優缺點，學生可從中總結出最佳的解決方法.在強調過程的同時，教師也要鼓勵學生對自己解決問題的策略進行反思，并對所學到的經驗進行總結，如在什么情況下容易犯錯誤，怎樣才能避免這些錯誤.通過反思，使學生養成良好的自我檢查習慣，提高其自主學習能力.

2.3" 提高反饋時效性，及時促進學習

教師可以運用現代教育技術手段，實現即時反饋，促進學生的學習.例如，對

人教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中《平均數與條形統計圖》教學時，教師可引導學生利用網上答題系統、電子白板等工具直接在課堂上作答，并即時顯示答案供教師及其他學生閱覽.這樣教師既能了解學生掌握知識的情況，又能及時解答學生的共性問題.另外，教師也可以通過手機軟件設計一些小游戲或小測試，讓學生在休息的時候完成，利用軟件的自動打分和反饋功能，幫助學生迅速發現錯誤并進行糾正.教師還可以根據所教內容設計一系列交互式練習.例如，教師要求學生收集全班同學的身高資料，然后用這些資料畫出條形統計圖，最后求出全班平均身高.為提高反饋的時效性，教師可開發專用軟件，允許學生在共享文件中輸入自己的資料.這樣每一位學生都能看到統計數字的變化，就能馬上找出問題.在課堂上設置即時討論和問答環節也是提高反饋時效性的有效途徑之一.在講授完《平均數與條形統計圖》的新知識點后，教師可以預留一段時間讓學生針對剛剛學習的內容提問或發表自己的看法.為了鼓勵學生積極參與，教師可以采取小組討論的形式，讓每個小組選擇一個代表向全班匯報他們的疑問和想法.此外，教師還可以設計一些與課程相關的即時問答活動，如使用“搶答”游戲來測試學生的理解和記憶程度.這種互動形式不僅能讓學生及時獲得反饋，還能增加課堂的趣味性.為了讓學生更好地理解《平均數與條形統計圖》中的概念，教師可在基本原理講解完畢后，適時組織一次現場提問.例如，首先，教師可提供與課程內容有關的實例，如某一班級活動參加人數的統計，并讓學生對所學資料進行分析.然后，請學生到講臺上分享自己的答案，闡述自己的想法.最后，教師可根據學生的回答及時給予反饋，指出哪里做得好，哪里有待提高.［4］

2.4" 增強學生反饋意識，培養主動性

學生主動反饋意識的培養是做好反饋工作的重要一環，教師應當抓住各種機會培養學生的主動反饋意識.例如，在

人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》中

《長方體和正方體》教學時，教師可以通過創設與實際生活緊密相關的情境來激發學生的興趣，并引導他們進行自我反思.例如，教師可以設計一個實踐活動，讓學生測量教室內的各種物品（書本、文具盒、課桌等），并確定它們是否為長方體或正方體，以及計算出相應的體積和表面積.同時，教師讓學生把自己的思考過程以及遇到的問題都記錄下來，如測量過程中遇到了什么困難，怎樣解決等.這樣學生既能在實踐中加深對所學知識的理解，又能從多個角度審視自己的學習過程，養成良好的自我反省習慣.再例如，教師要求學生用量尺測量教室內各種物體的大小，然后根據這些數據計算出物體的體積和表面積.活動結束后，教師可以組織小組討論他們的研究成果.同伴互評的方式可以有效提高學生的反饋意識和主動性.［5］在《長方體和正方體》這一單元的教學中，教師可以在課堂上安排一些小組合作任務，如讓學生分組制作長方體和正方體模型，并計算它們的體積和表面積.完成任務后，教師可以讓不同小組之間互相評價對方的成果.為了確保評價的有效性和建設性，教師可以事先提供一份評價指南，列出一些關鍵點供學生參考，如模型是否準確反映了長方體或正方體的特點、計算是否正確等.通過這種形式的互動，學生不僅能學會如何客觀公正地評價他人的成果，還能從別人的反饋中發現自己的不足，從而促進個人的成長和發展.

3" 結語

在“雙減”政策背景下，提升小學數學課堂教學反饋的實效性不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，還能有效減輕學生的學業負擔，促進其全面發展.通過本文的探討與實踐，筆者發現采用多樣化的教學方法和即時、精準的反饋機制是提高教學實效性的關鍵.教師應充分利用信息技術手段，使用在線教育平臺和智能教學工具實現個性化學習支持和即時反饋.同時，教師鼓勵學生之間的同伴互評也能有效增強學習的互動性和趣味性.

參考文獻

［1］林森昌.“雙減”背景下課堂反饋對小學數學教學的指導［J］.亞太教育，2023（4）：135-137.

［2］吳擢妍.例談小學數學課堂教學反饋工具研發的路徑［J］.課堂內外（小學教研），2023（4）：74-76.

［3］張秀珠.教學反饋在小學數學課堂中的應用［J］.西部素質教育，2021（13）：191-193.

［4］蘇文丹.關于小學數學課堂教學反饋有效性的策略探討［J］.考試周刊，2020（95）：75-76.

［5］梁紅霞.小學數學課堂教學中即時反饋策略的研究［J］.科幻畫報，2019（6）：147+149.