從課程發展角度理解跨學科學習

人民教育出版社科學編輯室（科學課程教材研究開發中心）主任，編審，人教鄂教版《科學》教材編寫組成員，中國科普作家協會科普教育專業委員會副主任委員

《義務教育課程方案（2022年版）》要求加強課程綜合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習；原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。小學科學原本就屬于綜合課程，課程標準也沒有必要再提10%的跨學科學習的課時要求。

跨學科學習是集科學、技術、工程、藝術（包括語言）、數學等多領域融合的綜合教育。從相關教育學詞匯出現的時間來看，跨學科學習是在活動課程、綜合實踐活動、PBL、STEM、STEAM課程之后出現的。

活動課程這一基本思想由來已久，古希臘哲學家柏拉圖提出的兒童的教育形式和教學內容已經具備活動課程的萌芽。18世紀的盧梭主張兒童的教育必須“歸于自然”，在與自然的觀察、接觸中進行學習，這實際上已蘊含了他對活動課程的基本思考，也成為后來杜威教育哲學的直接思想來源。杜威并沒有明確地提出“活動課程”這一概念，但開展了具有深遠影響的以實用主義教育哲學為基礎的活動課程。20世紀60年代末，隨著信息社會的發展，終身教育思想的普及，人們又重新審視活動課程的合理因素，美國有些教育工作者提出“輔助活動計劃”，肯定了活動課程的輔助地位。

我國的活動課程的萌芽是原來的勞動課和課外活動。自1955年開始有了勞動課程，1981年在小學階段設置勞動課和課外活動，課外活動從此出現在教學計劃表中。在1992年的教學計劃中，“活動”與“學科”并列出現在“課程設置”的說明部分，將“活動”提到了課程的位置上。2000年，高中設置綜合實踐活動課程，其中包括研究性學習；隨即在2001年，從三年級起始設置綜合實踐活動課程，并且作為必修課程，幾年后頒布了指導綱要。

STEM教育一詞是20世紀90年代由美國國家科學基金會提出的，當時更多的是作為科學、技術、工程和數學的統稱，2006年提出STEM素養。我國關于STEM教育的研究最早可以追溯到2008。中國知網上關于STEM教育的文獻最早出現于2009年，在2019—2020年達到最高峰。PBL在中國知網上最早出現于2003年，之后緩慢增長，于2019年開始呈上升趨勢，現在已超過STEM教育，且還沒有達到最高峰。2022年課程方案頒布后，對跨學科學習的研究熱度迅速上升，并且往往與PBL綁定。

21世紀以來，上述提到的PBL、STEM、STEAM等西方課程術語不斷地傳入我國，與此相對等，我國本土化、具有中國特色的課程術語也相應出現，如學科實踐活動、跨學科實踐活動、跨學科主題學習等。綜合實踐活動課與各門課程10%的跨學科主題學習兩支力量聯合起來，形成我國項目化學習的本土道路。

課程方案和各學科課程標準倡導的跨學科主題學習和跨學科實踐活動，是從學科知識本體性、從科學大概念出發開展的實踐課程。即立足于本學科，要求根據學生身心發展特點，立足他們的現實生活需求，將主旨接近、內容相關、知識交叉的不同學科知識進行融合設計，創設真實問題情境，運用游戲、實驗、活動等學習方式，培養他們在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，從而打破學科邊界，促進知識的貫通與能力的遷移。

小學科學作為綜合課程，雖然天然具有跨學科的性質，但是其課程內容依然以具有較為鮮明學科特征的核心概念展開，教材和教學也勢必常以較為鮮明的學科主題單元開展教學。因此，小學科學教師更應該以各主題單元為基礎，開展與其他學科領域相關聯的跨學科學習。